Опыт работы «Развитие творчества у детей на занятиях по развитию речи»
Цель: развить и раскрыть потенциальные творческие способности каждого ребёнка, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений неординарно мыслить и приобретать в дальнейшем определённые навыки и умения»
Пусть в дошкольном возрасте ребёнок будет фантазёром, а уж умным он станет вначале сделайте его волшебником, а ум и мудрость придут к нему, как в сказке, и как в жизни с годами. Да здравствует умные волшебники!!!
Тема: составление рассказа по картине «грачи прилетели»
Цель: учить вживаться в образ и составлять связный рассказ от первого лица
Ход занятия: сейчас я предлагаю вам побывать на одном из занятий, но не в качестве взрослых, а в качестве детей. Закройте глаза и представьте, что вы дети старшей группы.
Посмотрите на знакомую вами картину. На прошлом занятии, к нам приходил волшебник и приносил бинокль, через который мы с вами рассматривали эту картину. Вы смотрели на картину в волшебный бинокль и что же увидели?
А сегодня я предлагаю вам превратиться в кого-нибудь, или во что-нибудь, изображенных на картине. Сейчас мы оживим картину: раз, два, три картина оживи!. (Раздаю карточки)
Описывая свой облик, передайте характер, расскажите о мечтах.
Как вы думаете, кому удалось передать характер через описание?
А легко ли вам было оживить образ картины и проявить своё творчество?
Среди всех видов монологической речи творческое рассказывание является наиболее сложным. А как вы думаете, нужно ли развивать творческие способности у детей при рассказывании может достаточно научить ребёнка: пересказывать текст?
Творческая деятельность, сталкивается с большими трудностями, преодолевая, которые дети чувствуют радость преодоление, радость открытия. Наша жизнь становиться разнообразней и сложнее во всех проявлениях; и чем дальше, тем больше требует от человека не шаблонных привычных действий, а подвижности мышления, творческого подхода к решению задач, благодаря воображению человек планирует свою деятельность, творит, познает окружающий мир. Одним из видов творчества является творческое рассказывание. Навык творческого рассказывание важен для будущих школьников. На нем будут строиться ответы учеников у доски, их доказательства, их рассуждения, написание сочинений, изложений. Совершенствование в процессе составления рассказов детского воображения позитивно отразиться на познавательной деятельности и личностных качествах ребёнка.
Приступив к работе в качестве воспитателя по развитию речи, провела диагностику по выявлению творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста и выявила, что воображение и фантазия у детей развиты не на должном уровне. Диагностика показала следующие результаты:
Дети столкнулись с большими трудностями при выполнении заданий: не могли отличить сказку от рассказа, чем отличается сказка от рассказа, не могли придумать сказку.
Исходя из этого, поставила перед собой цель:
развить творческие способности детей при сочинении сказок, рассказов и загадок.
Для достижения цели определила, следующие задачи:
Для того , чтобы решить эти задачи использовала следующие методы приема:
Младший дошкольный возраст: в этом возрасте ребенок готов с удовольствием заниматься любым продуктивным трудом, (клеить, рисовать, лепить…). Поэтому в план включены занятие с элементами аппликации, рисование. Младший дошкольник, у которого только начинает развиваться воображение, отличается пассивной формой. Он с большим интересом слушает сказки и за тем представляет их образы, как реально существующие явления, т.е. воображение, компенсирует не достаток, жизненного опыта и практического мышления.
Средний дошкольный возраст: в этом возрасте ребята обожают путешествия и приключения. Используя альбомы «Учусь говорить» дети побывали в Африке, на дне морском, в луговом «царстве-государстве», на лестной поляне. В среднем возрасте у детей преобладает воссоздающие воображения, дети создают новый образ предмета по его описанию.
Старший дошкольный возраст: в этом возрасте дети хотят создать, что то новое, свое не похожее. С помощью альбомов « Учусь говорить», описываем сюжетные картинки, с фабульным развитием действий, они способствуют развитию воображения и дают возможность поупражнять детей в составлении творческих рассказов. Дети придумывают и рисуют, либо середину, либо конец рассказа, учимся правильно описывать предметы, используя сравнения.
И учимся сочинять сказки, используя, пиктограммы, опорные картинки. И к концу года большинство детей вправе называть себя сказочником. Самые интересные сказки помещаем в книгу сказок.
Для того, чтобы увидеть результат своей работы провела повторную диагностику и увидела, что уровень развития творчество у детей вырос:
- высокий уровень на 6%
- средний уровень на 5%
- низкий уровень снизился на 11%
Сделала вывод, что творческий потенциал есть у каждого ребенка его можно и необходимо развивать, самый оптимальный вид деятельности для этого театральная деятельность.
Цель развитие монологической речи, учить описывать ситуацию.
Содержание обучения развивает в детях только одну сторону – исполнительские способности, а более сложная и важная сторона – творческие способности ребёнка отдаются воле случая и у большинства остаются на плачевном уровне. Творческая деятельность, являясь более сложной по своей сущности, доступна только человеку. А более простая (исполнительская) – может быть переложена и на животных, и на машины, для неё и ума не так уж много требуется.
Творческая деятельность, сталкивается с большими трудностями, преодолевая, которые дети чувствуют радость преодоления, радость открытия. Наша жизнь становиться разнообразнее и сложнее во всех ее проявлениях; и чем дальше, тем больше требует от человека не шаблонных привычных действий, а подвижности мышления, творческого подхода к решению задач. Благодаря воображению человек планирует свою деятельность, творит, познает необъятный окружающий мир.
Одним из видов творчества является творческое рассказывание, навык творческого рассказывания важен для будущих школьников. На нем будут строиться ответы учеников у доски, их рассуждения, доказательства, на писание сочинений, изложений. Совершенствование в процессе составления рассказов детского воображения позитивно отразиться на познавательной деятельности и личностных качествах.
Творчество – это создание нового на основе жизненного опыта.
Возможность создать, что либо новое необычное, закладывается в детстве, через развитее высших психических функций, таких как мышления и воображения.
У детей дошкольного возраста преобладает воссоздающее воображение, широко проявляется уже в раннем и младшем возрасте: в игре, в конструировании, в рисовании. Младший дошкольник, у которого начинает развиваться воображение, отличается, пассивной формой. Он с большим интересом слушает сказки и затем представляет их образы как реально существующие явление. То есть воображение некритически компенсирует недостаток жизненного опыта и практического мышления. Внедрения описанных сказочных образов в реальную жизнь ребенка именно поэтому он легко верит в то, что наряженный актер – это настоящий дед мороз или баба яга, боится злого волшебника или волка на экране телевизора, плачет от жалости к Дюймовочки, слушая сказку.
Словесной деятельности оно возникает к старшему дошкольному возрасту. На этом этапе воображение всё более активный и творческий характер. Придумывая рассказ о жизни вымышленного героя, ребенок должен произвести умственный анализ сходных случаев из своего опыта, пережитых лично или услышанных от других, а затем творчески синтезировать новое явление: новый сюжет, новый облик героя и обстоятельства его жизни.
Для успешного развития творческих способностей необходимо создать условия:
· ранее начало ( ранее ползание, хождение, ранее чтение, ранний счет, раннее знакомство, работа со всякими инструментами и материалами)
· опережающее развитее детей (разнообразные книги и карты, спортивные снаряды, мастерская с материалами и инструментами, строительные материалы – кубики и кирпичи, измерительные приборы и развивающие игры, побуждающие к решению трудных творческих задач).
· максимальное напряжение сил (решение многих совершено новых задач, самостоятельно без предварительного обучения и интенсивная умственная деятельность).
· свобода деятельности (свобода в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, выбор способов работы).
· помощь взрослых (предполагает ненавязчивую, умную доброжелательную помощь, не превращать свободу в безнаказанность, а помощь – в подсказку).
Приступив, к работе в качестве воспитателя по развитию речи, провела диагностику и выявила, что речь детей старшего дошкольного возраста сформирована не на должном уровне. Диагностика показала следующие результаты:
· Словарь – наибольшее количество баллов набрали 37% детей (6 – 8 баллов), 51% обследуемых дошкольников 4 - 5 баллов, остальные 11% детей до 3 баллов.
· Грамматика – наибольшее количество баллов набрали 33% детей (6 – 8 баллов), 57% детей 4 -5 баллов, остальные 9 % детей до 3-х баллов.
· Фонетика – наибольшее количество баллов набрали 16% детей 6 – 8 баллов, 40% детей 4 – 5 балла, остальные 16% до 3-х баллов.
· Связная речь – наибольшее количество баллов набрали 16% детей (6 – 8 баллов), 55% детей 4 – 5 балла, остальные 27% до 3-х баллов.
Проанализировав результаты обследования, пришла к выводу, что у 25% детей от общего количества, владеют высоким уровнем речевого развития. 51% детей – владеют средним уровнем речевого развития, и у 22% детей низкий уровень речевого развития. Трудности, с которыми столкнулись дети при выполнении заданий:
Исходя из этого, поставила перед собой цель:
Развить словесное творчество детей, при сочинение сказок, рассказов, загадок, стихов.
Для достижения цели определила следующие задачи:
По утверждению М.Р. Львова «Связной считается такая речь, которая организована по законам логики, грамматики, композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определенную функцию, обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значительные структуры, компоненты».
Я согласна, что связная речь неотделима от мира мысли: связанность речи – это связанность мысли. Овладение связной монологической речью происходит постепенно. Познание окружающей действительности (предметы, их признаки, действие, связи и отношения), потребность общения приводит к овладению разными типами связной речи – описанием, повторением, рассуждением.
Описание – рассматривается как речевое общение (текст), в котором рассказываются в определенной последовательности признаки объекта.
Повествование – определяется, как рассказ о действиях, поступках, событиях.
Композиция повествования опирается на последовательность событий: начало событий, развитие и конец.
Рассуждение – это логическое развитие темы. Структура рассуждения: утверждение – доказательство – вывод.
Во всех типах речи проявляется общие умения связной речи: понимание темы, подбор материала к высказыванию, систематизация материала, правильное выражение своих мыслей в грамматических формах, совершенствование высказывания.
Для того, что бы решить эту задачу использую следующие методы и приемы:
Наглядный метод: иллюстрации, видео, репродукции картин, экскурсии.
Словесный метод: художественное слово, беседы, рассказы, объяснения, повторение, игровые приемы.
Практический метод: анализ литературного текста, придумывание сказок, рассказов, игра драматизация, дидактическая игра.
В процессе словарной работы ребенок накапливает необходимый запас слов, постепенно овладевает способами выражения, в слове определенного содержания и приобретает умения выражать свои мысли наиболее полно и точно. Обогащение словаря детей происходит посредством использования разных слов и выражений освоенных из художественных произведений.
Формирование культуры речи, т.е. формирование навыков активного, осознанного и правильного использования языковых средств речи, владения своим голосом, жестами и мимикой. Для того, что бы решить эту задачу использую следующие методы и примеры:
Наглядный: экскурсии, демонстрация наглядных предметов, демонстрация наглядности (картины, фото, рисунки, видео).
Практический: пантомима, подражание.
Словесный: подражание, указание, повтор.
Умение создавать собственное «произведение» тесным образом переплетается с умениями воспринимать, анализировать литературный текст, с активизацией словаря и развитием связной речи. Это дает возможность реализовать полученные умения на собственной речевой деятельности. Для того чтобы решить эту задачу использую следующие методы и приемы:
Наглядный: пиктограммы, алгоритмы.
Практический: игра – драматизация, оригами, аппликация, рисование, лепка.
Словесный: словесные игры, объяснения, повторения.
Для того что бы планомерно осуществить свои задачи, наметила перспективный план работы на год (приложения 1).
Работа проводилась с детьми младшей, средней, старшей групп в течение года в форме специально организованной деятельности, по развитию речи, а также в свободное время.
Для закрепления умений фантазировать, сочинять проводила дидактические игры, театрализованные постановки, словесные игры.
Для того что бы увидеть результат своей работы провела диагностику: развитие творчества у детей старшего возраста, а так же выявила общий уровень развития речи у детей.
Вывод: в результате такой целенаправленной и систематической работы выработала у детей интерес к творчеству, уверенность в своих способностях, сформировала устойчивый интерес к процессу получения знаний и умения почувствовать радость открытий.
Тематическое планирование специально организованной деятельности по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста.
Задачи воспитателя:
Приложение 1
Октябрь
Тема
Цель
«Нужно ли учиться говорить»
Помочь детям понять, что занятия по развитию речи – это не просто воля взрослых, но необходимость научить вслушиваться в речь рассказывающих педагогов, использовать в речи разнообразный словарь, определять, что слово означает, с помощью воспитателя иначе построить фразу; помочь детям услышать богатство и литературного языка.
«Звуковая культура речи: дифференциация звуков з – с.»
Упражнять детей в отчетливом произношении звуков з – с; учить дифференцировать эти звуки, называть слова, в которых они слышатся, вычленять их из фразы слова, содержащие тот или иной звук; упражнять в отчетливом произношении слов и фраз.
. «Рассказываем вместе»
Помочь детям понять, что такое описание и о чем надо помнить, если предстоит описать предмет; поупражнять детей в поэтапном описании игрушки; приобщить детей к прослушиванию юмористических произведений.
«Литературный калейдоскоп»
Повторить с детьми известные им стихотворения и сказки; помочь запомнить и выразительно читать новые стихотворения, продолжать приучать детей внимательно рассматривать иллюстрированные издания сказок.
«Четвероногий друг»
Учить составлять рассказы разных типов (описание, повествование, рассуждение), используя разнообразные связи между частями высказывания. Активизировать в потребление глаголов. Закрепить умение не нарушая ритма, заканчивать фразу, начатую воспитателем. Добиваться четкого произношения звука «р».
«Пересказ сказки «лиса и рак»
Учить детей связанно, последовательно и выразительно рассказывать сказку, без помощи вопросов воспитателя; подвести к составлению описательного рассказа по картине «Лиса». Учить образовывать близкие по смыслу однокоренные слова. Учить использовать в речи слова с противоположным значениям (большой – маленький, высокий – низкий, сильный - слабый). Развивать голосовой аппарат.
«Игра «Живые слова».
Ознакомление с предложением; дать представление о последовательности слов в речи; ввести термин предложение, учить детей составлять предложения. Учить подбирать слова, сходные по звучанию, в заданном воспитателем ритме, упражнять в произношении чистоговорок с разной силой голоса.
«Рассказывание по картине «Кошка с котятами».
Связная речь: учить детей составлять небольшой сюжетный рассказ по картине: рассказывать о событиях, предшествовавших изображенным на картине, придумать концовку.
Ноябрь
«Звуковая культура речи: дифференциация звуков с - ц»
Закрепить правильное произношение звуков с –ц; учить детей дифференцировать эти звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи; упражнять детей в чтение скороговорки; развивать у них чувство юмора – составлять простейшие небылички.
«Учимся рассказывать вместе»
Закрепить умение описывать предмет в определенной последовательности и без неоправданных повторений; учить детей выразительно читать уже знакомые им стихотворения «ты скажи мне, реченька…» В. Орлова; с помощью игры «кто это был?» активизировать словарный запас детей.
«Рассмотрение сюжетной картины. Дидактическое упражнение «Чепуха»
Пытаться объяснить детям, как получить логичный и последовательный рассказ по сюжетной картинке; активизировать речь детей; воспитывать у них чувство юмора.
«Литературный калейдоскоп»
Помочь детям вспомнить веселые рассказы (учить пересказывать отрывки из произведений); помочь запомнить и выразительно читать стихотворение «Кто поет, глаза прищуря…» А. Фета
«На лесной полянке.»
Привлечь внимание и интерес детей к совместному занятию, настроить на активную работу, помочь сбросить психическое и физическое напряжение. Формировать правильное речевое дыхание, развивать дикцию и выразительность речи. Формировать умение правильно строить фразы, предложения составлять интересные рассказы.
«рассказывание о личных впечатлениях на тему «наши игрушки»
Учить детей давать описание внешнего вида игрушки, рассказывать о том, как с ней можно играть, какие есть дома.
«Пересказ рассказа Н. Калининой «разве так играют?»
Учить детей выразительно пересказывать текст.
Декабрь
«Звуковая культура речи: дифференциация звуков ж – ш»
Упражнять детей в отчетливом произнесение слов, содержащих звуки ж – ш; развивать фонематический слух: упражнять в различение (на слух) знакомого звука в дифференциации звуков ж – ш в словах; определять позицию звука ш в слове.
«Продолжаем учиться рассказывать по сюжетной картине. Знакомиться с небылицами, составляем свои небылицы.»
Учить детей рассматривать сюжетную картину в определённой последовательности; помогать им придумывать начало и конец рассказа; обогащать словарь за счет словосочетаний, относящихся к речевому этикету; учить детей воспринимать небылицы, составлять свои небылицы, испытывать чувство радости от полученного результата творческой работы.
«Литературный калейдоскоп. Заучивание стихотворения «Тает месяц молодой…» С. Маршака».
Познакомить детей с разными новогодними стихотворениями, выяснить их предпочтения; помочь запомнить и выразительно читать новое стихотворение.
«Я бы хотел получить в подарок от Деда Мороза… Дидактическая игра «Поймай рифму».
Упражнять детей в умении заканчивать начатое взрослым предложение по образцу; упражнять детей в подборе рифмующегося слова.
«Рассматривание картины И. Шишкина «Зима»».
Рисование картины «Зима». Рассказы детей по своим рисункам.
Познакомить с картиной художника, содействовать возникновению эмоционального настроения в процессе восприятия картины, подвести к пониманию художественного образа, учить подбирать определения, по разному отвечать на один и тот же вопрос.
Учить последовательно описывать содержание своего рисунка, применять в рассказе знакомые выразительные средства.
«Коллективное рассказывание».
Упражнять детей в согласовании прилагательных существительными в роде и числе, учить подбирать однокоренные слова; упражнять в подборе определенный к заданным словам.
«Пересказ рассказа Е. Чарушена «Лисята»».
Учить детей выразительно пересказывать литературный текст без помощи вопроса воспитателя; учить придумывать загадки подбирать по смыслу название качеств и действий.
«Рассказывание на заданную тему».
Учить составлять короткий рассказ на заданную тему, закрепить правильное произношение звуков ж – ш, научить детей дифференцировать эти звуки на слух и в произношении, правильно использовать вопросительную и утвердительную интонации.
Январь
«Звуковая культура речи: дифференциация звуков с - ш».
Совершенствовать слуховое восприятие детей путем упражнений на различие звуков с – ш, на определение наличия их в слове и фразовой речи, на определение позиции звуков в слове.
«Учимся рассказывать. Осваиваем речевой этикет».
Упражнять детей в умение составлять рассказы по картинкам с фабульным развитием действия; обогатить их словарь за счет фраз словесной вежливости.
«Играть – инсценировка «Учимся вежливости».»
Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их, активизировать в речи детей соответствующие слова и обороты.
«Литературный калейдоскоп»
Повторить с детьми знакомые стихотворения, познакомить с новыми, с помощью разных приемов помочь вспомнить содержание рассказов о животных и пересказать их содержание, помочь запомнить и выразительно читать стихотворения И. Сурикова «Зима».
«Составление описательного рассказа на тему «Зима»».
Учить детей при описании событий указывать время действий, используя разные типы предложений; учить подбирать определения к заданным словам, используя интонацию письменной речи (ребенок рассказывает, воспитатель записывает рассказ).
«Рассказывание по картине «Ежик»».
Учить детей составлять рассказ по картине, активизировать в речи детей сложноподчиненные предложения, воспитывать умения понимать смысл образных выражений в загадках.
«Рассказывание на тему «Первый день Танин в детском саду»».
Упражнять детей в составление рассказа по плану, предложенному воспитателем, учить самостоятельно строить сюжет, упражнять в словообразовании.
«Придумывание сказки на тему «Как ежик выручил зайца»».
Учить детей придумывать сказку на заданную тему, описывать внешний вид персонажей, их поступки, переживание, оценивать рассказы друг друга. Учить подбирать однокоренные слова.
Февраль
«Звуковая культура речи: дифференциация звуков з - ж»
Совершенствовать слуховое восприятие детей посредством упражнений на различение звуков з – ж, изолированных и в словах, придумывание слов с данным звуком, определение позиции звуков в слове.
«Учимся рассказывать. Запоминаем стихотворения К.С. Аксакова «Лизочек»
Продолжать учить детей рассказывать по картинам с фабульным развитием действия, совершенствовать умения озаглавливать картинки, придумывать начало рассказа и завершать его, вызвать у детей радость от восприятия и повторения изящных стихотворных строк.
«Игры и упражнения со словами и в словах»
Приучать детей вслушиваться в стихотворный текст находить и исправлять смысловые ошибки, совершенствовать речевой слух, развивать языковое чутье, упражнять в подборе синонимов, поупражнять в использовании предложений начинающихся с «если бы…».
«Продолжаем учиться говорить и рассказывать»
Закрепить умение рассказывать по картинкам с фабульным развитием действия, совершенствовать умение придумывать название картинкам, развивать языковое чутье, подбирать рифмующееся слова – часть стихотворной строки.
«Пересказ рассказа Л. Толстого «Пожарные собаки»
Учить детей связно, последовательно, выразительно пересказывать художественный текст без помощи вопросов воспитателя. Учить подбирать по смыслу определения, слова, близкие и противоположные по смыслу. Упражнять в составлении предложений – путаниц и в замени слов в этих предложениях.
«Рассказывание по картине «Зайцы»
Учить детей составлять рассказ по картине по плану предложенному воспитателем, включить в рассказ описание внешнего вида персонажей и их характеристику.
«Придумывание сказки на тему «Приключения зайца»
Учить детей придумывать сказку по плану, не отступая от темы, не повторяя сюжета товарищей. Учить подбирать прилагательные и глаголы к существительному заяц. Добиваться внятного и четкого произнесения слов и фраз, включающих звуки с – ш.
«Описание детьми внешнего вида друг друга».
Учить детей составлять описание внешнего вида друг друга. Учить и образовывать формы ед. и мн. Число глагола «хотеть». Учить различать на слух звуки з – ж, подбирать слова с этими звуками и выделять их на слух из связной речи.
март
«Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч – щ. повторение стихотворения К.С. Аксакова «Лизочек»».
Учить детей различать на слух сходные по артикуляции звуки ч – щ: изолированные, в словах, во фразовой речи, придумывать слова на заданный звук, совершенствовать умения определять позицию звука в слове, помочь детям запомнить стихотворения, совершенствовать интонационную выразительность речи.
«Продолжаем учить рассказывать. Играем в новую игру «Какое слово я задумала?»».
Закрепить умение рассказывать по картинам с последовательно развивающимся действием, придумывать название к картинкам и заглавие к рассказу в картинках, через новую игру активизировать речь и мышление детей, учить их задавать уточняющие вопросы.
«Учимся сочинять. Играем в новую игру «Инопланетяне»».
Упражнять детей в умение домыслить незаконченный эпизод сказки; помочь детям ещё раз убедиться, как меняется слово, если менять в нем одну или две буквы; с помощью новой игры упражнять детей в проговаривании слогов.
«Рассматривание картины И. Левитана «Весна. Март». Описание на тему картины И. Левитана «Весна. Март». Рисование по памяти на тему картины И. Левитана «Весна. Март», рассказы детей по своим рисункам.
Познакомить детей с картинкой, развивать воображение с помощью приема «вхождение в картину», подбирать эпитеты, сравнения, метафоры для определения состояния погоды на картине.
Формировать умения описывать содержание, колорит и настроение картины, учить придерживать структуры описательного рассказа. Побуждать использовать в высказывании выразительные средства. Учить последовательно, описывать содержание своего рисунка, используя навыки рассказывания
«Пересказ сказки В. Сутеева «Кораблики».
Учить детей связно рассказывать сказку, выразительно предавать диалоги персонажей, соблюдать композицию сказки; учить понимать и объяснять смысл поговорок.
«Рассказывание на тему «Как Серёжа нашел щенка».
Учить составлять рассказ по плану воспитателя, образно описывать место действия, настроение героя, учит построению сложных предложений, упражнять в образование слов – названий профессий.
Апрель
«Звуковая культура речи: дифференциация звуков р - л».
Упражнять детей в различие звуков р – л в словах, фразовой речи, учить слышать звуком в слове, определять его позицию, назвать слова на заданий звук.
«Литературный калейдоскоп»
Вспомнить и повторить с детьми знакомые стихотворения, народный и авторские сказки, вызвать у детей желание проявить свою эрудицию – знание иллюстрированных изданий книг известных писателей с рисунками не менее известных художников.
«Продолжаем учиться рассказывать»
Упражнять детей в умении составлять небольшие творческие рассказы, активизировать словарь детей.
«Пересказ рассказа Я. Тайца «Послушный дождик».
Учить детей пересказывать текст в ситуации письменной речи, подвести к образованию названий лиц по профессии, активизировать в речи название профессий и действий, учить называть предметы, необходимые людям той или иной профессии.
«Рассказывание по картине «Строим дом».
Учить детей составлять сюжетный рассказ по картине, придумывать продолжение сюжета, название картины; воспитывать умение подбирать глаголы и прилагательные для характеристики действий персонажей.
«Составление рассказа по набору игрушек».
Учить детей составлять сюжетный рассказ, выбирая для него соответствующие персонажи, давать описание и характеристику персонажей, вводить в повествование диалог, учить подбирать определения к заданным словам.
«Придумывание сказки на тему «Приключения белки».
Учить при
Автор: Капитова Ирина Степановна