Главная / Дошкольное образование / Разное

«Реализация системно – деятельностного подхода в практике комплексного тематического планирования познавательно – речевого развития детей раннего возраста (2-3 лет)».

Скачать
118 КБ, 1412955.doc Автор: Цырульникова Ирина Александровна, 7 Фев 2016

«Реализация системно – деятельностного подхода в практике комплексного

тематического планирования познавательно – речевого развития детей раннего возраста (2-3 лет)».

Современный мир выдвигает достаточно сложные и жесткие требования к нынешнему подрастающему поколению. Насколько гармонично дети войдут в этот мир, как они в нем адаптируются, во многом будет зависеть от педагогов.

В последнее время с введением ФГОС заданы новые ориентиры развития системы дошкольного образования. Особое внимание уделяется обеспечению интересов каждого ребенка, удовлетворению его потребностей, развитию способностей. Уже в раннем возрасте у детей закладываются такие фундаментальные личностные образования, как доверие к людям, интерес к окружающему миру, любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость, они начинают овладевать средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Американский психолог Глен Доман, основатель института развития человеческого потенциала, выяснил, что развитие клеток головного мозга к трем годам завершается на 70%, к шести-семи годам на 90%. Исходя из этих данных, можно сделать вывод: чем раньше начать целенаправленную, систематическую работу с детьми в условиях дошкольного образовательного учреждения, тем больше ребенок накопит необходимый опыт деятельности и общения, получит багаж знаний, умений и навыков.

Ранний возраст - период интенсивного развития: речи, сенсорики, движений, накопления социального опыта, который ребенок осваивает благодаря активному включению в различные виды деятельности в благоприятной насыщенной среде. Непосредственное взаимодействие с окружающей средой, сверстниками и взрослыми благотворно влияет на развитие и успешную самореализацию малыша на данном возрастном этапе развитии и в будущем.

В настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях создаются различные модели развивающей деятельности, представляющие собой целостную систему. Цель этой системы состоит в организации воспитательно-образовательного процесса, который с одной стороны отвечает, требованиям государственного стандарта, с другой - обеспечивает достаточно высокий, уровень речевого, интеллектуального и психического развития ребенка.

Построение системы деятельностного подхода, отражающего различные формы работы с детьми раннего возраста и реализацию его через комплексно-тематическое планирование познавательного и речевого развитие предполагает интеграцию образовательных областей основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Ведущая цель, выдвигаемая Федеральными государственными стандартами дошкольного образования - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств.

Основными задачами педагогов ДОУ является:

· создание условий для сопровождения развития каждого ребенка;

· организация интересной, содержательной, развивающей деятельности с учетом закономерностей развития детей раннего возраста, так как данный возраст является сензитивным периодом для развития речи.

· формирование личностных качеств и целевых ориентиров при реализации познавательного и речевого направлений развития.

Все направления развития по ФГОС непосредственно связаны с познавательным и речевым развитием, т.к. речь является основным видом взаимодействия людей в процессе общения, средством познания, инструментом мышления и движущей силой психического развития каждого человека.

Решению задач познавательного и речевого направления ФГОС дошкольного образования способствует построение соответствующим образом воспитательно-образовательного процесса.

Реализуя принципы системности, последовательности, повторности в учреждении разработано комплексно-тематическое планирование по разделам «Познавательное и речевое развитие». В его структуре отражается образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности, а также взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Проектирование образовательного процесса вокруг одной централь­ной темы дает большие возможности для всестороннего развития детей, стимулирования интереса к познанию, расширения и углубления представлений об окружающем мире, учитывая принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

В тематическом планировании предусматриваются все формы организации образовательной деятельности с детьми:

· непосредственно организованную образовательную деятельность,

· совместную деятельность взрослого с ребенком и индивидуальную работу,

· самостоятельную деятельность ребенка в предметно-развивающем пространстве группы.

Суть тематического планирования при организации непосредственно образовательной деятельности заключается в следующем:

· Выбирается центральная тема месяца (возможно 1-2 темы). Она первоначально рассматривается на «занятиях» по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи.

· Все остальные «игры-занятия» (лепка, рисование, конструирование и др.) продолжают предложенную тему, так или иначе связаны с ней.

· На каждом последующем «занятии» дается повторение темы, знания по теме уточняются и закрепляются.

· Родителям предлагаются краткие рекомендации, советы по организации домашних игр, проведению наблюдений, домашнему чтению детям.

При комплексно-тематическом планировании обязательно предусматривается организация предметно-развивающей среды, имеющей свои особенности в группах детей раннего возраста.

Оснащение уголков строится с соблюдением требований к организации развивающей среды в группах раннего возраста и учетом принципов, таких как: полифункциональность, трансформируемость, вариативность, информативность среды, стабильность и динамичность, целостность образовательного процесса.

Дети, находясь в условиях дошкольного образовательного учреждения, должны накопить необходимый опыт деятельности и общения. Ребенок раннего возраста обогащает свой чувственный опыт в первую очередь через предметные действия, ситуативно-деловое общение со взрослым, т.о. совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Первые знания об окружающем мире складываются у ребенка в процессе освоения им близлежащего пространства. Поэтому в группе раннего возраста не должно быть ничего случайного: подбор игрушек, размещение мебели, оформление помещений должно быть продумано и рационально организовано. Подбор предметов и игрушек в уголках должен быть обусловлен задачами воспитания детей данного возраста. Активизируют деятельность ребенка яркие игрушки на полочках, предметы, находящиеся в ближайшем доступном окружении.

Известно, что специальным образом организованная среда способна оказывать позитивное влияние на развитие, т.к. выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления будущей личности ребёнка.

Личностно-ориентированный способ взаимодействия взрослого с ребенком предусматривает большие возможности общения на равных, позволяет малышу самостоятельно действовать с привлекшими его внимание игровыми материалами, т.о. среда становится средством передачи социального опыта.

Для организации совместной со взрослым и самостоятельной деятельности ребенка в группах раннего возраста создаются следующие зоны: игровая, сенсорно-познавательная, зона двигательной активности, отдыха, ряженья. Поэтому необходимо предусмотреть:

· место для игр с дидактическими игрушками, игр по сенсорному воспитанию (дидактический уголок)

· место для игр с двигателями и специальное оборудование для развития движений (уголок развития движений),

· место игр со строительным материалом, а также с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства (уголок конструктивной деятельности),

· место для игр с куклами (уголок ролевых игр),

· место для игр с песком и водой (уголок экспериментирования),

· место для рассматривания книг (книжный уголок),

· уголок «ряжения»,

· уголок театрализованной и музыкальной деятельности,

· уголок природы,

· уголок уединения.

Содержание предметно-развивающей среды меняется в соответствии с запланированной темой, отражается в подборе материалов, находящихся в груп­пе в уголках развития.

Самостоятельная игра ребенка третьего года жизни во многом зависит от того, как педагоги организуют предметно-игровую среду. Игрушки-персонажи, куклы разных размеров, ванночки для купания кукол, кроватки и коляски и одежда для кукол, кухонная мебель с набором крупной игрушечной посуды, гладильная доска с утюгом и т.п. становятся привлекательными, доставляющими радость и удовольствие детям, если педагог познакомит малышей со способами их использования, вовлечет в совместную игровую деятельность. Совместная деятельность со взрослым станет в дальнейшей стимулом активной самостоятельной игровой деятельности.

Главным условием перерастания стереотипных действий с игрушками в настоящую игру является эмоциональная вовлечённость ребёнка в действия взрослого. Дети принимают и усваивают игровые, замещающие действия в случае, если взрослый активно выражает свою увлечённость игрой и если ребёнок «заражается» этой увлечённостью. Это возможно делать через драматизацию, разговор от имени других персонажей, ролевое общение.

В группах раннего возраста необходимо иметь по нескольку одинаковых игрушек, что позволяет малышам играть вместе и формировать навыки общения со своими сверстниками и взрослыми.

Уголок ряженья - один из главных компонентов, влияющих на эмоциональную сферу ребенка. Дети смотрятся в зеркало и наряжаются с помощью взрослого в платочки, накидки, юбочки, веночки, ленточки, шляпки, фартучки. Воспитатели побуждают детей к воспроизведению элементов бытовой деятельности, т.о. обогащают игровой опыт, стимулируют речевое общение. Педагоги или родители вместе с детьми своими руками изготавливают бусы из различного материала (киндер-сюрприз, цветные шарики, палочки из фломастеров и т.д.) при этом дети нанизывают детали на ниточки. Уголок ряженья пополняется в течение всего учебного года, постепенно вносятся новые атрибуты, которые обыгрываются в различных вариантах и ситуациях.

Одной из основных потребностей ребенка третьего года жизни является потребность в движениях. Для организации двигательной деятельности в группе имеются различные материалы и оборудование: воротца для подлезания, тоннели, сухой бассейн с шариками, бревно для перелезания, корзины с мячами, обручи, цветные ленточки, крупные машины, тележки, каталки, игрушки-двигатели, спортивный инвентарь, которые дети с удовольствием используют. Это способствует развитию основных видов движений и координации под умелым руководством педагогов.

Сенсорно-познавательная зона имеет особое значение для всестороннего развития детей третьего года жизни, так как предметная деятельность является ведущей в этом возрасте.

Для развития предметной деятельности и сенсорных способностей, мелкой моторики, развития речи в первую очередь, необходимо обеспечить детей игрушками и пособиями, такими как кубы-вкладыши, конструкторы разных размеров, цветные колпачки, втулочки, пирамидки, матрешки, грибочки различными по цвету, форме и материалу, из которого они сделаны. Малышам предлагаются пирамидки различной сложности, матрешки из двух-трех кукол, вкладные чашечки, бочонки с двумя-тремя вкладышами. Подбираются предметы, контрастные по одному из признаков, сходные по другим в соответствии с «актуальным уровнем» развития каждого ребенка и перспективой на «зону ближайшего» развития. Мячи и шарики, различные по цвету помещаются в пластмассовые емкости четырех основных цветов. Малышам предлагается собрать шарики в «нужную емкость». Далее подбираются шары одного цвета, но различные по фактуре: пластмассовые, резиновые, кожаные, мягкие и помещаются в привлекательные для детей емкости уже знакомых им основных цветов. Разнообразие свойств не только привлекает внимание детей, подчеркивая различие и сходство признаков предметов, но и способствует развитию зрительного и тактильного восприятия ребенка.

В уголке экспериментирования оборудованы отдельные столики, емкости которых наполняются песком и водой. Для игр подбирают совочки, ситечки, формочки, трубочки и небольшие воронки для пересыпания песка, а для игр с водой – рыбки, лодочки, игрушки, которые можно использовать в воде, ведерки и др. Перед началом игр детям надеваются непромокаемые фартуки. Этот вид деятельности особенно интересен малышам, он вызывает много положительных эмоций, что способствует активизации познавательного интереса. Здесь можно проводить элементарные игры - исследования с использованием шариков, ниток, пуговиц, камешков, кусочков пробки, т.о. происходит познание свойств предметов, расширение словаря, развитие речи и психических процессов.

Музыкальный уголок – место для развития слухового восприятия и внимания. Необходимо создавать условия для действий со звучащими игрушками и музыкальными инструментами: бубен, барабан, колокольчики, балалаечка. Игры и специальные занятия с этими игрушками, такие как «Где звенит?», «Послушай, кто там кричит» и др., формируют у малышей умение прислушиваться.

В этом возрасте используются несколько видов театров: пальчиковый, би-ба-бо, на фланелеграфе. Дети получают удовольствие от встречи с персонажами сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Теремок», «Три медведя», а сказочные герои помогают понять эмоциональные состояния: радость, грусть, страх, удивление, злость. Педагог организует общение по содержанию сказок, используя игры с речевым сопровождением, игры-имитации со звукоподражанием и характерными движениями персонажей.

Поддерживая интерес и воспитывая бережное отношение детей к живой природе, педагоги организуют совместное наблюдение за объектами уголка природы и трудом взрослых по уходу за растениями, в результате дети усваивают название и значение действий, выполняемых педагогом, т.о. закладываются основы экологической культуры.

Уголок уединения. Здесь ребенок может спокойно отдохнуть, прилечь или посидеть на мягком диване с подушками, обнять любимую игрушку, полистать страницы фотоальбома с фотографиями членов семьи. Малыши могут с воспитателем рассматривать книжку с картинками, слушать любимые сказки.

Т.о. при рациональном построении развивающей среды в соответствии с комплексно-тематическим планированием у детей раннего возраста появ­ляются многочисленные возможности для практической деятельности, экспериментирова­ния, развития познавательных способностей, усвоения речевых норм и способов общения под умелым руководством воспитателя.

Руководство взрослого заключается в решении задач целенаправленного планирования и организации деятельности детей в течение дня. Находясь в состоянии активной деятельности, дети не замечают то, что их чему-то учат. В совместной деятельности педагог выступает в роли помощника, организатора и партнера, учитывая возрастные особенности детей раннего возраста такие как:

· Стремление к познанию окружающего мира, желание активно действовать с предметами.

· Трудности сосредоточения на однообразной деятельности, в то время как в процессе игры они достаточно долгое время могут оставаться внимательными.

· Внимание вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и сохраняется до тех пор, пока сохраняется интерес.

· Поведение ребенка раннего возраста часто ситуативное и импульсивное.

· Подражательность, лёгкая внушаемость.

· Преобладание зрительно-эмоциональной, непроизвольной памяти и наглядно-действенного мышления.

Решая задачи развития речи детей раннего возраста, необходимо учитывать, что организуемая деятельность должна быть связана с каким-либо событием из личного опыта, предусматривать чередование разнообразной двигательной и умственной деятельности, направленной на удовлетворение основных потребностей.

В работе с детьми 2-3 лет по познавательно-речевому развитию целесообразно использовать следующие формы совместной деятельности:

· сопровождение действий словами и побуждение к проговариванию,

· искусственное непонимание ребенка,

· активизирующее общение,

· наблюдение реальных событий, объектов,

· слушание художественной литературы с рассматриванием книг и иллюстраций;

· инсценирование и элементарная драматизация литературных произведений при помощи игрушек;

· разговор с персонажем,

· игры-забавы и игры-хороводы;

· игры на развитие моторики рук;

· дидактические игры и упражнения;

· бытовые и игровые ситуации;

· элементарное экспериментирование

· наблюдение в природе.

Примерное содержание совместной деятельности с детьми 2-3 лет представлено в таблице 1.

Таблица 1.

Формы совместной деятельности

Виды совместной работы с детьми и способы мотивации

сопровождение действий словами и побуждение к проговариванию

§Параллельный разговор. Педагоги описывают все действия ребенка, что он видит, слышит, чувствует, трогает. Используя этот прием, мы как бы подсказываем слова, выражающие его опыт.

§Побуждение к повторению слов, фраз за воспитателем.

§Мотивация к действию с предметами и объектами.

искусственное непонимание ребенка

§Неточное выполнение просьбы ребенка, активизирующее речевые возможные и высказывания малыша.

активизирующее общение

§Эмоционально окрашенное общение в совместных играх.

§Создание игровых ситуаций для общения с персонажами, игрушками и т.п.

§Диалог педагога с игрушкой.

§Поручения.

§Вопросы.

наблюдение реальных событий, объектов

§Ситуативные разговоры по поводу непосредственно воспринимаемых событий и объектов

§Создание ситуации для диалога.

§Сюрпризные моменты, вызывающие положительные эмоции, интерес и желание взаимодействовать.

слушание художественной литературы с рассматриванием книг и иллюстраций

§Чтение с использованием ярких красочных картинок, побуждение к самостоятельному рассматриванию и «чтению», рассказыванию стихов, потешек наизусть.

§Совместное проговаривание стихов, фраз и т.п.

§Чтение потешки в сочетании с движениями

инсценирование и элементарная драматизация литературных произведений при помощи игрушек

§Обыгрывание небольших сюжетов из прочитанных произведений, сказок, стихов, песенок с помощью взрослых.

§Показ настольного и пальчикового театра с побуждением к пению, договариванию, диалогу.

§Музыкальные игры, попевки, игра на музыкальных инструментах, элементарные танцевальные движения с подпеванием.

§Внесение привлекательной атрибутики

§Имитация движений

разговор с персонажем

§Ведение диалога с персонажем

§Взрослый как бы ведет разговор с самим собой о том, что видит, слышит, думает, чувствует.

игры-забавы и игры-хороводы

§Использование игровых песен, потешек, скороговорок, приговорок, музыкальных произведений

§Совместные игры с заводными, движущимися игрушками

игры на развитие моторики рук

§Прибаутки и игры с пальчиками, руками

§Рисование пальчиковыми красками.

§Лепка и разминание пластилина

§Нанизывание крупных бус, шариков.

§Застегивание пуговиц, крючков, молний, липучек.

§Конструирование

дидактические игры и упражнения

§Игры с материалами дидактического уголка: вкладыши, коробки, втулки, мозаика, кубики….

§Игры на развитие анализаторов: слух, зрение, осязание, обоняние, вкус

бытовые и игровые ситуации

§Сюжетно-отобразительные игры

§Ролевые действия и ролевые игры: мама, врач, шофер.

§Наблюдения окружающего

§Общение в режимных моментах

элементарное экспериментирова-

ние

§Игры с водой, песком

§Игры на выявление свойств предметов и материалов, с красками, бумагой

§Игры на развитие анализаторов: слух, осязание

наблюдение в природе

§Наблюдение за трудом в природе: за деревьями, за листопадом, снегом, цветущими растениями и т.д.

§Элементарные трудовые поручения: собрать листочки, камешки, природный материал.

§Поделки из песка, снега.

Таким образом, реализуя принцип комплексно-тематического планирования познавательного и речевого развития, предусматривающего организацию предметно-развивающей среды, интеграцию образовательных областей и организацию различных видов деятельности с учетом возрастных особенностей и возможностей детей от 2 до 3 лет педагоги обеспечивают системно-деятельностного подход, отражающий вариативные формы работы с детьми раннего возраста на этапе введения ФГОС

Подготовила ст.воспитатель Цырульникова И.А.


Автор: Цырульникова Ирина Александровна
Похожие материалы
Тип Название материала Автор Опубликован
документ Реализация системно – деятельностного подхода в практике комплексного тематического планирования познавательно – речевого развития детей раннего возраста (2-3 лет) Кочетова Ирина Борисовна 4 Апр 2015
документ «Реализация системно – деятельностного подхода в практике комплексного тематического планирования познавательно – речевого развития детей раннего возраста (2-3 лет)». Цырульникова Ирина Александровна 7 Фев 2016
документ «Метод проектов – педагогическая технология системно – деятельностного подхода в обучении». Буторина Олеся Ивановна 6 Июл 2015
документ Методическая разработка «Реализация системно-деятельностного подхода в практике работы ДОУ на этапе введения ФГОС дошкольного образования» Старовойтова Марина Николаевна 30 Мар 2015
документ «Реализация системно-деятельностного подхода в практике работы ДОУ на этапе введения ФГОС дошкольного образования». Цыркина Лариса Федоровна 30 Мар 2015
презентация ОПЫТ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО –ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР подготовительная группа Тема «транспорт» (часть 1) Фоменко Любовь Владимировна 31 Мар 2015
документ Тема: «Формирование УУД на уроках русского языка в начальной школе через реализацию системно – деятельностного подхода». Падалко Елена Ивановна 22 Мар 2016
презентация Презентация «Развитие творческих способностей детей среднего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности и познавательно – речевого развития воспитанников» Лукина Ольга Юрьевна 20 Сен 2015
документ Развитие творческой личности детей дошкольного возраста через интеграцию образовательных областей Выступление на педагогических чтениях по теме: «Реализация комплексно – тематического принципа и принципа интеграции в образовательной практике Аширова Надия Харрясовна 31 Мар 2015
документ Реализация системно – деятельностного подхода в учебном процессе по средством создания мини – лаборатории. НАЗАРОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА 20 Апр 2015
документ Игровое пособие для познавательно – речевого развития детей раннего возраста Шадрунова Елена Александровна 14 Янв 2016
документ «Особенности речевого развития детей 2–3 лет» Балашова Татьяна Анатольевна 7 Фев 2016
документ «Реализация системно-деятельностного подхода в процессе обучения» Теплова Юлия Александровна 28 Фев 2016
документ Реализация деятельностного подхода в курсе «Обществознание» во внеурочное время – проект «Выборы» Муранова Юлия Владимировна 19 Апр 2015
документ Реализация системно – деятельностного подхода в коррекционной работе логопеда посредством игровых технологий. Калюжина Маргарита Михайловна 24 Мар 2016
документ Использование ИКТ технологий (mimio) в реализации системно – деятельностного подхода в работе с детьми дошкольного возраста. Курина Надежда Геннадьевна 13 Апр 2015
документ Реализация принципов комплексно-тематического планирования и интеграции образовательных областей в процессе ознакомления детей младшего дошкольного возраста с декоративно – прикладным искусством (из опыта работы). Кобзева Евгения Владимировна 30 Мар 2015
документ Технология системно – деятельностного подхода в обучении младших школьников. Сумбаева Валентина Владимировна 31 Мар 2015
документ Диагностика речевого развития детей раннего возраста в игровой деятельности ТЕМА: «ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА» СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Сытникова Ирина Анатольевна 7 Апр 2015
разное Совместная деятельность воспитателя с детьми. Конспект познавательно-речевого занятия для детей раннего возраста (с 2-3 лет),(из опыта работы) «Лесные жители» Гадалова Наталья Анатольевна 29 Окт 2015
презентация Использование системно – деятельностного подхода на уроке математики в 3 классе "Деление с остатком" Киселёва Елена Владимировна 31 Мар 2015
документ «Особенности речевого развития детей 3 – 4 лет» Лузина Марина Евгеньевна 13 Ноя 2015
разное ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО – РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В СВЕТЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРЕБОВАНИЙ (НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ « ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ) Петухова Татьяна Леонидовна 28 Фев 2016
документ Методическая разработка "Реализация системно-деятельностного подхода в практике работы ГБОУ на этапе введения ФГОС дошкольного образования" Смирнова Неля Эйновна 31 Мар 2015
презентация "Педагогические условия познавательно- речевого развития детей раннего возраста в ДОО» Иванова Галина Николаевна 9 Мар 2016
документ Программа дополнительного образования по психолого – педагогическому развитию детей раннего дошкольного возраста (1,5 – 3 года) «Развивай – ка!» Стырова Елена Владимировна 4 Апр 2015
презентация Конспект интегрированного занятия познавательно – речевого и эстетического цикла для детей 5 - 6 лет «Живая лужайка» Котельникова Надежда Зауриевна 30 Мар 2015
разное Презентация. ФГОС НОО. Компетентностно – ориентированные задания как средство реализации системно – деятельностного подхода в стандартах второго поколения Салихова Раиля Асгатовна 31 Мар 2015
документ ФГОС НОО. Компетентностно – ориентированные задания как средство реализации системно – деятельностного подхода в стандартах второго поколения. Салихова Раиля Асгатовна 31 Мар 2015
документ КОНСПЕКТ НОД познавательно – речевого развития «развитие мелкой моторики средствами декоративно – прикладного искусства» Сердюкова Елена Владимировна 31 Мар 2015
документ Применение системно – деятельностного подхода в обучении на уроках физической культуры с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе» Гребнева Елена Александровна 6 Июн 2015
документ Конспект познавательно – речевого занятия для детей первой младшей группы в игровой деятельности с песком «Ёжик». Новикова Елена Алексеевна 10 Фев 2016
документ Выступление на тему: « Реализация системно - деятельностного подхода в обучении младших школьников средствами УМК «Школа России» Прудникова Елена Ивановна 30 Мар 2015
документ Реализация системно-деятельностного подхода в УМК « Начальная школа XXI века» в условиях введения ФГОС Герасимова Светлана Ивановна 30 Мар 2015
документ Статья «Реализация системно-деятельностного подхода в ДОУ в условиях внедрения ФГОС ДО» Харлашева Ирина Юрьевна 17 Апр 2015
разное «Реализация системно-деятельностного подхода как основа определения требований к результатам образования в рамках ФГОС» Попова Валерия Евгеньевна 20 Мар 2015
разное «Реализация системно-деятельностного подхода как основа определения требований к результатам образования в рамках ФГОС» Попова Валерия Евгеньевна 20 Мар 2015
разное «Реализация системно-деятельностного подхода как основа определения требований к результатам образования в рамках ФГОС» Попова Валерия Евгеньевна 20 Мар 2015
документ «Реализация системно-деятельностного подхода как основа определения требований к результатам образования в рамках ФГОС» Попова Валерия Евгеньевна 20 Мар 2015
документ Базовая модель обобщенного опыта работы по теме «Реализация технологии системно-деятельностного подхода на уроках математики в начальной школе» Логвиненко Ирина Владимировна 30 Мар 2015