Использование алгоритмов построения бесед для решения познавательных и социально коммуникативных задач

«Умение ставить вопросы есть необходимый признак ума или проницательности».

И. Кант

«...мы можем открыть новый для себя мир, когда научимся задавать верные вопросы»

К. Эриксон

«Беседы лишь тогда протекают живо, непринужденно, будят мысль ребенка, удерживают его внимание и оставляют глубокий след в сознании, когда материал, для усвоения которого проводится беседа, понятен и близок опыту ребенка. Надо лишь помнить, что понятие близкого и доступного совершенно изменилось применительно к современным детям».

В.Ф. Одоевский

В современном образовательном процессе с учётом ФГТ является актуальным вопрос не только по обеспечению равных стартовых возможностей и достижения воспитанниками готовности к школе, но и вопрос о применении разнообразных активных методов и форм в развитии дошкольников.

Анализ показывает, что одним из популярных и часто используемых педагогами методов воспитательно-образовательной деятельности с детьми является беседа. И это вполне объяснимо:

Во-первых, беседа, органически связанна с повседневной жизнью ребенка в детском саду и в семье, является обязательным компонентом при организации совместной деятельности педагога и детей, режимных моментов, взаимодействия с родителями.

Во-вторых, беседа является эффективным словесным методом познавательного развития детей, методом уточнения и систематизации представлений детей, полученных ими в процессе повседневной жизни и при организации НОД различных образовательных областей.

В-третьих, беседа является ценным средством социально-коммуникативного развития, поскольку вырабатываются навыки речевого взаимодействия и сотрудничества в детском коллективе, умение слушать собеседника, понимать и задавать вопросы, обсуждать общие интересы, делиться с ними своими мыслями.

Необходимо отметить, беседа активизирует детскую речь и является одним из основных методов развития диалогической речи, что имеет важное значение для последующего обучения детей в школе. В ходе бесед формируется умение правильно применять грамматические формы слов, четко произносить слова, правильно ставить ударения, обогащается и активизируется словарь.

Таким образом, беседа, как метод является одним из перспективных с точки зрения соответствия принципам организации воспитательно-образовательного процесса в логике ФГТ:

Однако, как показала практика, во многих случаях беседы протекают при недостаточной активности детей, носят формальный характер, используются только как словесное сообщение детям знаний, не имеют конкретной структуры, используемые вопросы имеют чаще репродуктивный характер.

Проведённые исследования и анализ сложившейся ситуации показали, что у воспитателей возникает ряд затруднений и вопросов при планировании, построении и организации беседы с детьми:

Таким образом, нам предстояло решить задачи по двум основным направлениям:

Вопросы методики беседы освещались неоднократно в педагогической литературе в разное время и с разных позиций. Ещё со времен Я.А. Коменского и И.Г. Песталоцци встал вопрос о применении беседы в дошкольном воспитании. Большое значение беседе, как одному из ценнейших приемов развития речи придавали Е.И.Тихеева, Е.А. Флерина, В.В. Гербова.

Многие авторы, включая В.Ф. Одоевского, Л.К. Шлегер и С.Т. Шацкого, и др., детально разработали для дошкольников ряд бесед на различную тематику, исходя из положения, что говорить можно лишь о том, что «дети видели, видят, могут увидеть каждый момент».

Универсальная модель беседы была предложена Е.И. Радиой, которая утверждала, что систематизировать знания в беседе возможно при усло­вии четкого, последовательного расположения материала, при правильном его структурировании. Ею были вы­делены следующие компоненты беседы:

Как мы видим, основная смысловая и развивающая нагрузка ложится на основную часть структурной модели беседы, но и в этой структуре мы не находим ответа на вопрос – в какой последовательности проводить анализ явлений, который раскрывает содержание беседы.

Очевидно, что логика построения и содержание беседы тесным образом связана с образовательной областью или видом деятельности, на основе которых используется этот метод. В настоящее время многие авторы рекомендуют использовать беседы с различной направленностью. Так, П.Г.Саморуковой была разработана методика проведения природоведческой беседы. Е.А.Алябьева представляет материалы бесед с дошкольниками на нравственно-этические темы, а С.И.Семенака, предлагает использовать беседы на моральные темы. Н.Е.Богуславская разработала методику проведения бесед, развивающие коммуникативные способности у дошкольников. С.С.Бычкова рекомендует использовать в работе с детьми беседы по формированию умения общаться. Такие авторы, как И.Ф.Мулько и Е.В.Боровкова, Л.В.Кузнецова посвящают свои работы теме этического воспитания ребенка. Однако, представленные разработки имеют узконаправленный характер и не могут охватить весь спектр возможных тем для организации бесед.

Анализ современных педагогических методик позволил выделить в различных методиках большой арсенал алгоритмов для анализа объектов и явлений в различных видах детской деятельности, особенно выделяется на этом фоне технология ТРИЗ, как система, направленная на разработку универсальных, не зависящих от конкретной области знаний. Этот инструментарий (алгоритмы) может быть использован для познавательного развития и поддержания коммуникативной активности детей в процессе организации беседы. Например, ….

Известно, что на педагогическую эффективность беседы влияет продуманный подбор вопросов. Если они не доходят до сознания ребенка, не будят его мысль, значит, беседа прошла формально. Постановка вопросов требует не только тщательной подготовки, но и разработки их системы, обдумывания формулировок. «Умение спрашивать – дело нелегкое» - пишет в книге «Развитие речи дошкольника» Е.И.Тихеева. Как правило, цель диалога, который всегда строится по схеме «вопрос — ответ», сводится к анализу какой-либо проблемы. Для всестороннего, системного охвата ситуации требуется соответствующий набор вопросов.

Методика использования вопросов в беседе, их классификация была разработана Е.И.Радиной.

1. Репродуктивные вопросы, которые требуют простой констатации – называ­ния или описания знакомых ребенку явлений, предметов, фактов: кто? что? где? когда? ка­кой?

2. Поисковые вопросы направлены на раскрытие доступных ребенку связей между предметами и явлениями; требуют некоторых логических операций, активизации мыслительной деятельности, устанавливать причинно-следственные, временные и другие связи и отношения: по­чему? отчего? зачем?

Однако представленный подход даёт только характеристику вопросов, но не определяет логическую последовательность, которая будет развивать мыслительную деятельность детей.

Успех и педагогическая результативность бесед во многом зависит от системы правильно поставленных перед детьми вопросов. В каждом вопросе должна быть только одна мысль. При этом необходимо четко представлять, какие психические процессы активизируются у детей – процессы памяти, мышления, воображения, а так же какие логические операции формируются тем или иным вопросом.

В течение многих лет специалисты в области образования стремились разработать наглядную и доступную теорию, которая помогла бы педагогам в эффективном и систематическом развитии навыков мышления у детей. Одна из новых образовательных технологий, описывающей процесс мышления, является Таксономия Б. Блума. Она включает в себя шесть навыков мышления, структурированных от самого базового до самого сложного уровня.

Структура данной технологии стройна и логична, так как её этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности и формируемых в них навыков: помнить, понимать, применять, анализировать, оценивать и создавать.

На первом уровне знаний используются вопросы, которые сводится к запоминанию и припоминанию информации. Ключевые слова определять, описывать, называть, узнавать, воспроизводить, и т.п.

Второй уровень понимания заключается в умении понимать значение, главную мысль, интерпретировать, объяснять на примерах, классифицировать, обобщать, делать умозаключения, сравнения и объяснения. Ключевые слова в заданиях этого уровня: обобщать, преобразовывать, перефразировать, интерпретировать, давать примеры.
Третий уровень применения полученных знаний заключается в умении использовать имеющиеся знания в новой ситуации. Ключевые слова в заданиях этого уровня: выстраивать, воссоздавать, конструировать, моделировать, предсказывать.

Уровень анализа формирует навыки мышления при помощи следующих заданий: сравнить, противопоставить, разбить, выделить, выбрать, разграничить, разбить на части.

Уровень синтеза, наоборот, направлен на формирование навыков обобщения, соединения идей для создания чего-то нового, группировать, обобщать, реконструировать.

Уровень оценки полученных знаний призван формировать навыки проверки и критики относительно ценности полученной информации. Задания для формирования этого уровня мышления содержат слова: оценивать, критиковать, оспаривать, поддерживать.

Основным преимуществом данной модели является то, что мышление представлено в ней в структурированной и доступной для практической деятельности форме. Её использование в составлении вопросов, относящихся к различным уровням, безусловно, повышает уровень формирования мыслительных навыков у дошкольников.

Ценность беседы состоит именно в том, что взрослый формирует умение логически мыслить, рассуждать и постепенно поднимает сознание ребенка от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования, что чрезвычайно важно для подготовки ребенка к школьному обучению.

Таким образом, планируя и разрабатывая беседы, эффективно использовать:

1). Алгоритм построения беседы, который выбирается в соответствии с основной целью беседы и организуемым видом деятельности. Он определяет порядок и логику подбора вопросов.

2). Таксономия Б. Блума, которая включает в себя шесть навыков мышления, структурированных от самого базового до самого сложного уровня. Данная структура поможет сформулировать содержание вопросов.

Основные этапы по составлению плана и содержания беседы:

Педагог всегда может определить (даже в процентном соотношении), какие навыки мыслительной деятельности будут формироваться у детей.

Данную модель в нашем образовательном учреждении мы разрабатывали и используем с 2009 года при проведении НОД в образовательных областях «Познание», «Коммуникация», а также в совместной деятельности при организации режимных моментов в образовательных областях «Социализация», «Чтение литературы», «Безопасность», «Здоровье», «Труд».

Так как, данный метод разрабатывался для решения задачи на среднесрочный период по развитию связной речи, то основными критериями эффективности были уровни сформированности речи-рассуждения и речи-доказательства.

Вся работа по развитию речи в детском саду подготавливает ребёнка к обучению в школе, где необходимы правильная устная речь, умение слушать других, вникать в содержание речи, при необходимости дополнить, исправить ответ товарища. Речь становится предметом анализа детей, что представляет большую трудность. Для успешного учения большое значение имеют качества: умение слышать сказанное педагогом, достаточно быстро отвечать, ясно, точно, грамматически правильно выражать свои мысли, рассуждать, доказывать свою точку зрения. Таким образом, правильно построенная беседа на наш взгляд, является одним из существенных активных методов в развитии дошкольников.

старший воспитатель МБУ №177 Андрияхина Н.Е.