Формирование самооценки дошкольника через влияние родителей.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, т.е. степенью трудности целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и др.). Самооценка получает объективное выражение в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других (например, принижает их при завышенной самооценке). В работах отечественных психологов показано влияние самооценки на познавательную деятельность человека (восприятие, представление, решение интеллектуальных задач) и место самооценки в системе межличностных отношений, определены приемы формирования адекватной самооценки, а в случае ее деформации — ее преобразований путем воспитательных воздействий на личность.

Для маленького ребёнка семья - это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым. По мнению А.Я. Варга, В.В. Столина и других, родительские отношения - это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков. Для развития позитивных детско-родительских отношений взрослые должны обладать определенным уровнем знаний по проблеме воспитания и взаимоотношения с ребенком (Е.О.Смирнова, М.В.Быкова и другие). Актуальность данной темы обусловлена недостаточной изученностью зависимости стиля отношения к ребенку от личностных особенностей родителя.

Рассмотрим особенности формирования самооценки. Самооценка - одна из составляющих Я - концепции чело­века, она связана с отношением к себе или отдельным сво­им качествам, это аффективная оценка представления че­ловека о самом себе. Она может обладать различной интенсивностью, ­поскольку конкретные черты образа - Я могут вызывать более или менее сильные эмоции, связан­ные с их принятием или осуждением. Предметом само­оценки и определенного самовосприятия может, в частно­сти, стать тело человека, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений (Р. Бернс, 1986). Формирование самооценки рассматривается во многих психологических теориях. Большая часть субъективных оценок обусловлена соответству­ющими стереотипами, бытующими в той или иной социальной среде. Аффективные состояния Я - концепции существуют в силу того, что ее когнитивная составляющая не воспринимается чело­веком безразлично, а пробуждает в нем оценки и эмоции. Чело­век усваивает оценочный смысл различных характеристик, при­сутствующих в его Я - концепции, при этом усвоение новых оце­нок может изменить значение усвоенных прежде (Р. Бернс,1986). Именно самооценка, по утверждению многих исследователей (И.С.Кон, 1978, 1984; Р.Бернс, 1986; А.И.Липкина, 1976; А.Маслоу, 1954 и др.), существенным образом влияет на эффективность деятельности человека и степень выраженности стремления к личностному росту.

Формируясь в раннем детстве, самооценка личности длительное время остается довольно пластичной, что позволяет создать некоторые условия для ее изменения в случае нарушения адекватности и позитивности. Формирование адекватной само­оценки, то есть реалистического, устойчивого, внеситуативного отношения субъекта к себе, непосредственно связано с проблемами воспитания, обучения и развития.

Под самооценкой в психологии принято понимать интериори-зированный механизм социальных контактов, ориентации и ценностей, преобразуемый в оценку личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей (В.В.Сталин, 1983; И.И.Чеснокова, 1977; А.В.Петровский, 1995; Ю.М.Орлов, 1987 и др.).

Самооценка, являясь специфическим индивидуально-личност­ным образованием, представляет собой направленный побудитель и регулятор поведения и деятельности, обладающий комплексом функций, среди которых наиболее существенной является функция регулирования отношений человека с социумом при сохранении собственной самобытности.

Анализ литературных источников, посвященных проблеме развития самооценки личности (Т.А.Репина, Е.Е.Кравцова, В.А.Горбачева, Е.В.Субботский, М.И.Лисина, А.И.Сильвестру, Е.В.Кучерова и др.), позволяет выделить ряд специфических для дошкольного возраста, закономерностей:

1. Самооценка дошкольника - явление неустойчивое, ситуа­тивное;

2. Динамика формирования самооценки в дошкольном возрасте идет по трем основным направлениям:

а) возрастание числа качеств личности и видов деятельности, оцениваемых ребенком;

б) переход от общей самооценки к частной, дифференциро­ванной;

в) возникновение оценки себя во времени, которая проявляется как в элементарном самоанализе своих прежних деяний, так и в прогнозировании своего будущего.

3. Механизм формирования самооценки в дошкольном детстве разворачивается следующим образом:

а) через конкретные виды оценок к обобщенным;

б) через оценки значимых взрослых (родителей, прародителей, педагогов), затем сверстников, к развитию самооценки на основе информации о качестве результата при решении конкретных задач.

4. Наиболее адекватной частной самооценкой в дошкольном возрасте, по сравнению с реалистической самооценкой, свойст­венной взрослому человеку, признается, как правило, завышенная.

5. Самооценка дошкольника характеризуется:

- целостностью (ребенок не различает себя как субъекта деятельности и себя как личность);

- недостаточной объективностью и обоснованностью;

- малой рефлективностью и слабо выраженной дифферен­циацией;

- наличием завышенного уровня притязаний.

Завышенную самооценку личности, как специфическую особенность детского самосознания, М.И.Лисина (1986) и Л.И.Божович (1968) рассматривали как оптимизм ребенка, его счастливую способность видеть в себе только хорошее и даже переоценивать свои возможности, что, собственно, и обеспечивает благоприятный прогноз развития: повышается активность ребенка, его жизнь наполняется радостными, оптимистическими ожиданиями и переживаниями.

Следовательно, именно завышенная самооценка необходима для нормального развития личности дошкольника. К.И.Чуковский (1990) настойчиво подчеркивал, что ребенку важнее всего быть о себе высокого мнения. «Недаром ребенок с утра до вечера жаждет похвал, одобрений и так любит тщеславиться своими превосходными качествами».

Но в этом противоречии как раз и заключен источник развития рефлексии. То есть, для того, чтобы в процессе реализации своих высоких притязаний ребенок испытывал положительные эмоции, он должен, с одной стороны, сохранить свою «самость», «субъектность», а с другой - «обладать субъектностью - значит всегда находиться в движении к самому себе и одновременно к социокультурному образцу. Другими словами, истинная «субъектость» предполагает гармонию отношений «Я - Мы», где позиция «Мы» и есть направление движения к социокультурному образцу - образу мира и себя в мире. В содержательном аспекте позиция «Мы» предполагает форми­рование у ребенка умения «считаться с потребностями и желаниями окружающих, и, в первую очередь, сверстников, ведь каждый из них тоже, высоко оценивая себя, претендует на признание своих достоинств». Следовательно, как совершенно спра­ведливо отмечают A.M.Прихожан и Н.Н.Толстых (1986), «искусство воспитания состоит как раз в том, чтобы научить ребенка различать общую оценку его как личности - и эта оценка должна быть высока! - и частные оценки, которые могут быть и похвальными, и суровыми, в зависимости от конкретного случая. Только тогда ребенок сможет правильно относиться и к успеху, и к неудаче, и к порицанию, и к похвале, не теряя оптимистической перспективы.

Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре личности самооценке принадлежит особо важное место.

Наиболее значимыми взрослыми для ребёнка-дошкольника являются родители и другие члены его семьи. Впервые проблема родительского воспитания была исследована А.Адлером (1932). А. Адлер описывал неблагоприятные ситуации детства, связанные с родительским воспитанием, на основе которых ребенок формирует ошибочные представления о жизни и у него складывается заниженная самооценка. Выбираемый же стиль отношения к ребенку зависит от жизненного стиля личности родителя, т.е. от значения, которое человек придает миру и самому себе, его целей, направленности его устремлений и тех подходов, которые он использует при решении жизненных проблем. А стиль родительского отношения в свою очередь оказывает непосредственное влияние на формирование стиля жизни ребенка, т.к. жизненный стиль формируется очень рано (до пяти лет) (Адлер А., 1998). А. Болдин (1906) выделил два стиля родительского воспитания: демократический и контролирующий.
Демократический стиль характеризуется следующими параметрами: высокая степень вербального общения родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка. Контролирующий стиль предполагает существенные ограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений.

В. И. Гарбузов (1990), отмечая решающую роль воспитательных воздействий формировании характерологических особенностей ребенка, выделил три типа неправильного воспитания.

Воспитание по типу. А (неприятие, эмоциональное отвержение) — неприятие индивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся с жестким контролем, с императивным навязыванием ему единственного правильного типа поведения.
Тип воспитания. А может сочетаться с недостатком контроля, полным попустительством.

Воспитание по типу. В (гиперсоциализирующее) выражается в тревожно-мнительной концепции родителей о состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей, и особенно в школе, ожидании успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности.

Воспитание по типу. С (эгоцентрическое) — культивирование внимания всех членов семьи на ребенке (кумир семьи), иногда в ущерб другим детям или членам семьи (Гарбузов В.И., 1990).

А.Я. Варга и В.В. Столин выделяют четыре типа родительского отношения:
1. Принимающее – авторитарный – субъективное благополучие родителей: теплое отношение и принятие ребенка с требованиями социальных успехов и достижений при контроле в этих областях.
2. Отвергающий с элементами инфантилизация и социальной инвалидизации – эмоциональное отвержение ребенка, низкая ценность его индивидуально-характерологических свойств, отношение как к более младшему
по сравнению с реальным возрастом, приписывание дурных наклонностей.
3. Симбиотический – стремление установить с ребенком тесный напряженный эмоциональный контакт, соучаствовать во всех мелочах его жизни.
4. Симбиотическое – авторитарный – гиперпротекция и тотальный контроль поведения психической жизни ребенка, блокирование осуществления детской потребности в психосоциальной идентификации. Параметры измерения родительского отношения: «Принятие – отвержение», «Кооперация» (социальная желательность), «Симбиоз», Авторитарная гиперсоциализация», ««Маленький неудачник» (инфантилизация – инвалидизации). Как видно из примеров, приведенных выше, единой основы классификаций типов семейного воспитания нет.

Многие исследования посвящены вопросу детерминирования выбора родителем стиля отношения к ребенку (Адлер А., Варга А.Я., Боулби Д., ШеферИ.). А.Я. Варга (1986) в качестве детерминант родительского отношения к ребенку наряду с клиника - психологическими особенностями ребенка, социкультурными и семейными традициями, этологическим фактором раннего контакта ребенка с матерью, особенностями общения взрослых членов семьи выделяет особенности личности родителя. Во многих описаниях родительского отношения и поведения скрыто или явно присутствуют указания на особенности личности родителя как на источник того или иного отношения, или обращения с ребенком.

То, что за определенным родительским отношением стоят определенные
черты личности родителя утверждает и Шеффер И.С.(1959). Так, он включил в свою модель родительского отношения данные о личности, полученные с помощью MMPI.
Обнаружилась корреляционная связь между факторами, на которые распадаются шкалы MMPI – интроверсия, экстраверсия и сила «Я», и факторами родительского отношения «любовь – ненависть», «автономия – контроль». Так, фактор «экстраверсия – интроверсия» представляет собой структурную единицу личности человека, а фактор «любовь – ненависть» - это образующая родительского отношения.
Клиника–психологические особенности родителя так же влияют на специфику родительского отношения.

Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

В нашем дошкольном учреждении был проведен опрос родителей и детей, из полученных данных видно, что отношение родителей влияет на самооценку ребенка. Анализ показал, что во многих семьях у родителей форма воспитания авторитарная гиперсоциализация из-за этого у ребенка занижена самооценка и свою семью он рассматривает как постоянное угнетение своих интересов и желаний. Ребенок боится физического наказания, нет общения с родителями. Видно, что если у родителей преобладает отношение кооперации, то и ребенок чувствует себя желанным и имеет позитивную самооценку. Создаваемые условия воспитания в семье и взаимоотношение между родителями и детьми формируют положительное или негативное отношение к окружающим и к самому себе. Очень важно чтобы родители правильно выбирали тактику воспитания своего ребенка не травмируя его на всю жизнь.

В итоге подчеркнем ещё раз, что детско-родительские отношения влияют на становление самооценки. На этот факт указывали многие исследователи психологии семьи (Адлер А., 1998; Варга А.Я., 1986; Захаров А.И.,1998; Навайтис Г.А., 1998; Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В., 1999 и др.). Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показывает, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить благоприятное отношение в семье. Одной из основных причин заниженной самооценки является нарушения детско-родительских отношений. Это в основном происходит оттого, что родители недостаточно знают психологические особенности своего ребенка, используют методы воспитания своих родителей. Поэтому в каждом ДОУ должна проводиться работа с родителями, направленная на их психолог-педагогическое просвещение. Ведь все знают, что чем раньше заметить ошибку, тем легче её будет исправить с наименьшими потерями.

Литература:

1.Адлер А. Индивидуальная психология. / П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. История
зарубежной психологии. 30 – 60 годы ХХ века. (Тексты). – М., 1986. – с.
131 – 140.

2. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. – Ростов-на-Дону,
1998. – 448 с.

3. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы.// Вестник
Московского Университета. Психология. Сер. 14. – 1987. - № 2. – с. 60 –72.

4. Андреева Л.А. Психологические особенности детско-родительских отношений
в этносе, проживающем в диаспоре и на исконной территории.: Дис. … канд.
псих. наук., - М., 2000. – 143 с.

5. Антонов Л.И., Медведков В.М. Социология семьи. – М., 1996. – 304 с.
6. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условия развития отношения к
себе ребенка младшего школьного возраста.: Дис. … канд. псих. наук – М.,
1990. – 169 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа.
– М., 1990. – 367 с.

8. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться
понимать своего ребенка. Его Величество Ребенок, - какой он есть. – М.,
1999. – 429 с.

17. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения.: Дис.. канд.
псих. наук. – М., 1986. – 206 с.

18. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб., 1997. – 134 с.