Проектная деятельность как средство обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно – ориентированного подхода к образованию.

Проектная деятельность как средство обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно – ориентированного подхода к образованию.

Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составных успешности обучения детей в школе. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание познать и освоить все новое — основа формирования этого качества.

Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.

Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически: без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.

Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектной деятельности особенно эффективен в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

Тематика и содержание проектов для детей старшего дошкольного возраста могут быть очень разнообразны. В зависимости от доминирующих методов, - используемых в работе над проектом — игровых, творческих, познавательных, можно предложить следующую типологию и тематику проектов.

Игровые:

— «Игра-путешествие в северное царство льда и снега»;

— Сюжетно-ролевая игра «Театр»;

— Игра «Строим город будущего»;

— «Путешествие в мир динозавров»;

— «Строим сказочный снежный городок».

Творческие:

— «Осенний (весенний, зимний) вернисаж»;

— «Музыкальная сказка (по выбору)»;

— «Настольный театр (придумывание сказки, изготовление персонажей, декораций и показ спектакля малышам и родителям)»;

— «Веселая ярмарка»;

— Создание фильмотеки рисованных диафильмов;

— Фестиваль искусств «Весенняя капель».

Познавательные;

— «Удивительная жизнь крайнего севера»;

— «Мой любимый город»;

— «Что нам осень принесла..»;

— «Деревья нашего края»;

— «Путешествие в Царство Математики»;

— «Моя родословная»;

— «Красная Книга» (создание книги из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц).

По продолжительности проекты могут быть краткосрочными (от 1 занятия до 1 дня) и длительными (от 1 недели до 3 месяцев).

Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов:

1) постановка цели;

2) поиск формы реализации проекта;

3) разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта;

4) организация развивающей, познавательной, предметной среды;

5) определение направлений поисковой и практической деятельности;

6) организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой, поисковой и практической деятельности;

7) работа над частями проекта, коррекция;

8) коллективная реализация проекта, его демонстрация.

Используя метод проектов в работе со старшими дошкольниками, необходимо помнить, что проект — продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать в ДОУ предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности.

Например, работая над проектом «Удивительный мир крайнего севера» необходимо обогатить развивающую среду группы тематическим материалом. В книжном уголке можно поставить яркие книги — энциклопедии для детей, альбомы с изображением растений, животных, птиц тундры, Арктики, Антарктики, «Красную Книгу» природы, книги о жителях Севера, сказки народов Севера. В игровом уголке необходимо создать макет «Северной земли» (Изображение северного сияния, макета чума, упряжки собак, кукол в одежде народов севера, игрушки и картинки животных севера). В Уголке экспериментирования создать условия для опытов с водой, снегом, льдом, кусочками кожи, меха. С музыкальным руководителем продумать знакомство с культурой народов Севера. Совместно с родителями создать элементы костюмов коренных народов Севера, обшить куклу в одежду северных народов, изготовить макет чума для обыгрывания детьми, подобрать предметы народного творчества, изготовленные умельцами Северных народов из кости, меха, бисера. Пополнить видеотеку группы фильмами о жителях и животных Севера. На стене групповой комнаты или в приемной можно повесить плакаты познавательного содержания по выбранной теме «Что помогает выживать животным в условиях Севера» (выполненные детьми).

Родители заинтересованные общей идеей начинают предлагать интересный материал, виды деятельности с детьми по данной теме.

Содержание сюжетно-ролевых игр тоже будет ориентированы на тему проекта:«Путешествие в гости к Окси»; «Путешествие к животным Севера»; «Профессии народов Севера»; «Зоологический магазин» «Зоопарк» и т.д.

На участке группы организовать постройки жилищ народов севера, провести опыты с обычными лыжами и лыжами подбитыми мехом.

К организации поисковой и творческой деятельности детей необходимо подключать родителей и родственников, так как один ребенок с этой деятельностью не справится. По теме проекта воспитатель предлагает детям задания (приготовить макет «Полярные лётчики», альбом с рисунками редких растений тундры, плакат в защиту животных, просмотреть новый фильм о животных севера и рассказать о нём, выполнить мнемотаблицы по теме «Что помогает животным Севера выживать в суровых климатических условиях и т.д.). Ребята вместе с родителями на свое усмотрение выбирают задание. Прежде чем раздать задания, воспитатель должен их тщательно продумать. Важно, чтобы они были не слишком трудоемкими и выполнялись с «желанием и радостью», а в случае необходимости воспитатель мог предоставить справочный, практический материал или порекомендовать, где его можно найти.

Последний этап проекта — защита — всегда самый зрелищный. На защиту можно пригласить гостей, родителей, малышей. Именно на этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала, и ее необходимо усилить социальной значимостью проекта. Следует объяснить, для кого и для чего он создавался и зачем он нужен. Форма защиты проекта должна быть яркой, интересной и продумана так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого ребенка, родителя, педагога.

Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.