Творческий отчет на тему развитие монологической речи

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка - детский сад » № 34 (« Соловушка »)

Департамента социально-культурных и образовательных учреждений администрации МОГО « Воркута »

Творческий отчет на тему:

"Развитие связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения составлению рассказов по сюжетной картине "

ФИЛЕНКОВА

ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА

Воспитатель второй кв. категории МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад» № 34 («Соловушка»)

г. Воркута

2010 г.

Содержание

Творческий отчет по теме «Развитие связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения составлению рассказов по сюжетной картине»

1.Введение------------------------------------------------------------------------------------------------3 -10

2.Теоритическая часть. Научно-методические основы развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста-------------------------------------------------11 - 24

2.1. Понятие связной монологической речи и ее значение для развития ребенка------11 – 17

2.2. Приемы обучения рассказыванию по картине--------------------------------------------18 - 24

3. Практическая деятельность по использованию игровых способов в процессе развития монологической речи детей-------------------------------------------------------------------------25 -45

4.Заключение------------------------------------------------------------------------------------------------46

5. Список использованной литературы ----------------------------------------------------------47 -48

Приложение:

Приложение 1.Перспективный план работы по развитию связной монологической речи с детьми старшего дошкольного возраста в процессе составления рассказов по сюжетной картине.

Приложение 2. Перспективный план работы по развитию связной монологической речи с детьми старшего дошкольного возраста в процессе составления рассказов по сюжетной картине.

Приложение 3. Диаграммы развития речи детей.

Приложение 4. Игротека в кругу семьи.

Приложение 5. Перечень игр, упражнений, заданий на развитие связной речи.

Приложение 6. Консультации для родителей.

Приложение 7. Конспекты занятий.

Приложение 8. Оценка развития речи детей.

Введение

Я, Филенкова Галина Николаевна, 1979 года рождения, работаю воспитателем в МДОУ « Центр развития ребенка – детский сад № 34» « Соловушка» с 2004 года.

В 2006 году поступила в Шуйский государственный педагогический университет по специальности - логопед дошкольных учреждений. В 2009 году закончила педагогический университет.

В настоящие время являюсь воспитателем дошкольной группы.

Списочный состав группы 21 ребенок, из них 15 - девочек, и 6 - мальчиков. В основном дети со средним физическим развитием.

Все дети данной группы отличаются друг от друга разнообразными интересами и уровнем развития.

Общая входящая диагностика, проведённая в сентябре 2009 года, показала следующие результаты:

Развитие речи у детей:

1 уровень (высокий) – 1 ребенок - 4,5%;

2 уровень (средний) – 11 детей – 50%;

3 уровень (низкий) – 9 детей – 45,5%;

В основном дети данной группы по развитию речи на низком и ниже среднего уровне:

Раздел "Развитие связной речи":

I уровень (высокий) - 1 ребёнок, что составляет - 4,5%;

II уровень (средний) - 9 детей, что составляет - 45,5%;

III уровень (низкий) - 11 детей, что составляет - 50%;

Раздел "Грамматический строй речи":

I уровень (высокий) - 1 ребёнка, что составляет - 9%;

II уровень (средний) - 13 детей, что составляет - 60%;

III уровень (низкий) - 7 детей, что составляет - 31%;

Раздел "Развитие словаря":

I уровень (высокий) - 2 детей, что составляет - 13,6%;

II уровень (средний) - 10 детей, что составляет - 45,4%;

III уровень (низкий) - 9 детей, что составляет - 41%;

Раздел "Звуковая культура речи":

I уровень (высокий) - 3 детей, что составляет - 13,6%;

II уровень (средний) - 10 детей, что составляет - 45,4%;

III уровень (низкий) - 8 детей, что составляет - 41%;

Раздел "Художественно-речевая деятельность":

I уровень (высокий) - 3 детей, что составляет - 13,6%;

II уровень (средний) - 10 детей, что составляет - 60%;

III уровень (низкий) - 8 детей, что составляет – 31,8%;

Оценку развития речи детей старшего дошкольного возраста проводилась по методике О.Н. Сомкова; З.В. Бадакова; И.В. Яблоновская, так же в данной диагностике предусмотрены критерии и баллы (приложение 8).

Результаты ПМПК проведенное в апреле месяце, так же показали, что основная проблема у детей – это развитие связной речи.

Для решения проблемы я определила основные педагогические действия:

1. Создать серию конспектов по обучению дошкольников составлению рассказов по сюжетной картине;

2. Подобрать наиболее эффективные методы, приёмы, средства, способствующие созданию интереса, мотивации к речевой деятельности у воспитанников; обогащению словаря и формированию грамматического строя речи детей в процессе работы с картиной.

Для реализации этих педагогических действий я руководствуюсь следующими правилами:

- Использовать на занятиях по составлению рассказов по картине методы и приёмы, которые создают у детей интерес с самых первых минут занятия и обеспечивают его сохранение до окончания занятия;

- Включать в занятия по данным видам рассказывания игры, задания, "тренировочные" упражнения на обогащение и развитие словаря, формирование грамматически правильной речи;

- После прослушивания рассказов сверстников предлагать выбирать другим детям лучшие сочинения, аргументировать свой выбор;

- Перед выполнением задания обязательно делать установку детям, чтобы они в своих рассказах использовали слова и выражения, которые они употребляли в ходе "тренировочных" упражнений. Поощрять детей, которые выполняют данное требование;

- Создавать и стимулировать мотивацию деятельности;

- Всегда предлагать четкий план рассказа, если он необходим;

- Для составления рассказов по сюжетным картинкам предлагать детям яркие, красочные, достаточно крупные картинки понятного содержания без лишних деталей;

- Вместо физкультминуток использовать обучающие игры, но придавать им подвижный характер;

- Во избежание выполнения заданий по придумыванию рассказов одними и теми же способами, предлагать детям разные варианты, рекомендованные методикой;

- По возможности завершать занятие игрой развивающего характера.

К числу важных задач педагогической работы с дошкольниками, относится развитие у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

Дошкольное детство - один из самых важных этапов жизни ребёнка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь будет ущербной. Чрезвычайно высокий темп психического, личностного и физического развития в этот период позволяет ребёнку в кратчайшие сроки пройти путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми основами или началами человеческой культуры. Он идёт по этому пути не в одиночестве, рядом с ним постоянно находятся взрослые - родители, воспитатели, психологи. Грамотное взаимодействие взрослых в процессе воспитания и обучения ребёнка обеспечивает максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей, позволит избежать многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного развития.

Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог, монолог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Но чтобы этому научить, необходимо развивать и другие стороны речи: расширять словарный запас, воспитывать звуковую культуру речи и формировать грамматический строй. Все это так называемый «стандарт», который должен иметь ребенок при поступлении в школу.

В практике дошкольного обучения речевые задачи решаются на специально организованных занятиях по развитию речи, которые носят, как правило, комплексный характер.

Многие педагогические коллективы используют интегрированные занятие, включающие в одну сюжетную линию (или тему) задачи и по развитию речи, и по формированию элементарных математических представлений. В таком подходе можно увидеть много положительного для развития подрастающего человека в плане целостного восприятия окружающего мира и общего развития речи. Но при этом, на мой взгляд, сужаются возможности полноценной подготовки ребенка по развитию связной речи. Особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка является рассказывание по картине. Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (образец), а затем своих товарищей. Содержание рассказов почти одинаковое. Варьируются лишь количество предложений и их развернутость. Но главным негативом является то, что ребенок не строит свой рассказ сам, а повторяет предыдущий с очень незначительной интерпретацией. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведения текстовых материалов, умение давать развернутые ответы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной как диалогической, так и монологической речи.

Совершенствование речи происходит на основе общения ребенка с окружающими через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), а так же составление рассказа по сюжетной картине.

Как указывают психологи исследователи Л.С.Выготский, Н.С.Жукова, В.С.Мухина картина поможет педагогу полнее раскрыть для детей смысл и эмоциональную выразительность сравнений, метафор, образных описаний, эпитетов, поскольку становится возможным соотнести их с образной наглядностью, т.е. с картиной. С сюжетной картиной, дети совершенствуют связную монологическую речь, разговорную, обогащают словарь, формируют грамматический строй языка и правильное произношение.

Проблемой развития связной монологической речи занимались Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева и др., она глубоко изучена и широко представлена ими. Исследование многих учёных в этой области позволяют утверждать, что для становления речи ребёнка необходимо нормальное созревание и функционирования центральной нервной системы. Речь не является врожденной способностью человека. Она формируется постепенно вместе с развитием ребенка, на основе подражания речи окружающих.

В настоящие время установлено, что нарушения письма и чтения детей возникают в результате общего недоразвития всех компонентов языка: фонетико-фонематического, лексического, грамматического, но чаще всего оно возникает вследствие нарушения восприятия в целом.

Большое значение для развития речи имеет нормальное состояние высших психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения), а также физического состояния ребенка. Однако, даже имея все необходимые предпосылки, без нормального речевого окружения ребенок никогда не заговорит.

Обучение детей связной монологической речи - одна из глобальных проблем дошкольного воспитания. Под связной речью понимается не только эмоциональная окрашенность звучания, достигающаяся междометиями, силой, тембром голоса, но и образность слова.

Ребенок достаточно быстро может научиться использовать такие части речи, как существительное, глагол, наречие, но прилагательные не часто используются детьми. А ведь именно с их помощью значительно глубже воспринимается и отражается окружающий мир.

Для того чтобы ребенка мотивировать на использование образных характеристик в речи, необходимо поставить задачу, связанную с его творческой речевой деятельностью. Такая деятельность будет успешна при условии, если ребенок поймет, как, каким образом он может строить фразы с образными характеристиками. Только тогда он получит удовольствие от этой деятельности.

Создание условий для их развития, умственных способностей, является частью глобальной проблемы развития интеллектуально-творческого потенциала личности. В современных педагогических системах существуют методики, позволяющие активизировать интеллектуально-творческий потенциал детей, но чаще всего они связаны с художественной деятельностью.

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Взрослым важно, поэтому, поддержать и обеспечить развитие речевых способностей дошкольников.

Несмотря на наличие достаточного количества исследований, посвященных проблеме развития связной монологической речи, оказываются недостаточно раскрытыми вопросы организации и содержания педагогической работы в данном направлении. В связи с этим проблема организации работы, направленной на развитие связной монологической речи, в процессе обучения составлению рассказов по сюжетной картине, несомненно, актуальна.

В процессе своей работы я целесообразно придерживаюсь основ методики развития связной речи и методических советов программы "Детство".

Работу по созданию конспектов я начала с того, что изучила план-программу воспитательно-образовательной работы в детском саду, рекомендованной программой "Детство". Отобрала из неё названия произведений для пересказа, названия тех картин, которые имеются в наличии детского сада N 34. На основе этого списка составила тематическое планирование по развитию связной речи на весь период учебного года.

Затем стала думать, какие виды занятий по развитию связной речи требуют больше всего внимания? Какие занятия создают больше проблем в плане подготовки и проведения?

Для обучения детей рассказыванию по сюжетной картине, я использовала следующие картинный материал:

"Ежи" ;

"Купание медвежат" ;

"Львы" ;

"Кролики" ;

"Кошка с котятами" ;

"Как Миша варежку потерял" ;

"Медвежонок на прогулке" ;

"Ребята и ёж" ;

"Как подружки котёнка спасли", и так далее.

Далее я обратилась к базовым учебникам "Развитие речи детей дошкольного возраста" под редакцией Сохина;

"Методика развития речи детей дошкольного возраста под редакцией Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичёвой, В. К. Лотарева, А. П. Николаевича;

"Развитие речи детей" Е. И. Тихеевой.

Главное к чему я стремилась, разрабатывая серию конспектов и организуя работу по ним - обучить детей новым речевым формам, способствовать формированию эталонов, образцов, правил данной деятельности. Ребёнку будет легче излагать свои мысли и в повседневной жизни, и при обучении в школе, если он специально обучается этому в занимательной, интересной форме под руководством взрослого. Поэтому занятие я разрабатывала с учётом бесспорной аксиомы, что создание интереса к занятию с самых его первых минут и поддержание интереса на всём его протяжении - залог успешного результата деятельности всех её участников.

Я уделила большое внимание не только отбору приёмов для создания интереса и поддержания интереса к занятию, сохранения его темпа, работоспособности детей, но и стимуляции мотивов, потребностей детей во время выполнения заданий. Во время проведения занятий я часто использовала соревновательные, познавательно-побудительные мотивы.

Таким образом, создавая по ходу занятий мотивацию деятельности, можно добиться, во-первых, создания интереса к речевой деятельности, а во-вторых, качества выполнения заданий по поставленным целям обучения. По ходу выполнения основной части занятия считаю необходимым сосредоточить внимание детей на словарной работе, обогащении словаря, формировании грамматически правильной речи.

Предлагаю так же в своей работе педагогам образовательных учреждений разработанные технологии для детей дошкольного возраста, направленные на развитие связной речи и создание творческого продукта в речевой деятельности.

Всем известно, что дети достаточно трудно осваивают умения по данным видам рассказывания. Как правило, большие затруднения у них вызывает подбор точных эпитетов, слов, передающих эмоциональное состояние, поведение героев, отражающих внешний вид, повадки, а также построение предложений разных видов. Наблюдения за детьми в процессе занятий показали, что если детям предложить составить рассказ без предварительной работы на данном занятии по обогащению и развитию словаря, а также упражнении в употреблении разных типов предложений, то у детей при выполнении заданий по составлению рассказов чаще встречаются ошибки: предложения короткие и однотипные; дети употребляют одни и те же слова, повторяя их друг за другом. В итоге рассказы получаются сухими и неинтересными.

Занятие по данным видам рассказывания предлагается проводить один раз в неделю. Остальные виды занятий по обучению связной речи (пересказ литературных произведений, сочинение творческих рассказов, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы) проводятся в соответствии с перспективным планированием воспитателя.

Умение и навыки по составлению рассказов, полученные в процессе специально-организованного обучения, закрепляются в совместной деятельности воспитателя с детьми, в индивидуальной работе, а также в ходе сотрудничества с родителями воспитанников.

Теоретическая новизна данной работы заключается в многоаспектном изучении организации процесса педагогического воздействия, направленных на развитие связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста и обобщение взглядов исследователей на данную проблему.

Практическая значимость работы состоит в целесообразности использования представленного и апробированного комплекса развивающих мероприятий в работе с детьми.

Родителям была предложена одна из наиболее эффективных форм работы - заочное консультирование, куда помимо общих рекомендаций по развитию речи детей входит "Игротека" - подборка практических игр и упражнений на обогащение и развитие словаря в домашних условиях, а также записанные под диктовку детей рассказы по картинам, сериям сюжетных картинок, творческие рассказы ребят, которые позволяют родителям сравнить успехи собственного ребёнка с успехами сверстников, обговорить с воспитателем пути преодоления трудностей (приложение 4).

Глава 2. Научно-методические основы развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста

2.1. Понятие связной монологической речи и ее значение для развития ребенка.

Под связной речью понимают смысловое развернуто высказывание (ряд логически сочетающихся предложений) обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Следователь­но, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника. Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли го­ворящего, либо эти связи не выявлены надлежащим обра­зом в его речи.

В методике термин «связная речь» употребляется в не­скольких значениях:

1) процесс, деятельность говорящего;

2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказы­вание; 3) название раздела работы по развитию речи.

Характеристика связной речи и ее особенностей содержится в ряде трудов современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературы. Применительно к различным видам развернутых высказываний связную речь определяют как совокупность тематических объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое.

По мнению Текучева А.В. в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и «каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи».

Связная речь представляет собой оптимальный вариант осуществления речевой деятельности человека в процессе решения задач речевой коммуникации. Речевая деятельность определяется в современной отечественной психолингвистике как процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловливаемого ситуацией общения, взаимодействие людей между собой, друг с другом.

Предметом речевой деятельности, определяющим ее психологическое содержание, является мысль как форма отражения в сознании человека связей и отношений явлений и событий окружающего мира.

Если предметом речевой деятельности является мысль, на формирование и выражение которой направлены говорение, то главным и определяющим средством осуществления речевого общения является язык или языковая система. Она включает в себя слова с их значениями и синтаксис. Основными и универсальными единицами языка являются слово, предложение и текст.

Слово как универсальный знак является основной структурообразующей единицей языка.

Предложение и текст как основные языковые формы реализации речевого высказывания служат целям намеренной передачи информации о том или ином фрагменте окружающей действительности.

Фонемы и морфемы являются базовыми строительными элементами языка. Точное, безошибочное воспроизведение морфем в составе слова обеспечивает правильное грамматическое структурирование речи, соблюдение грамматических норм ее оформления по законом данного языка.

Мысль говорящего может быть по разному сформирована и сформулирована при помощи одних и тех же языковых средств, т.е. словаря и грамматики данного языка. В связи с этим в общей структуре речевой деятельности наряду со средствами выделяются различные способы ее осуществления – различные способы формирования и формулирования мысли. Им отвечают различные формы организации речевого общения и, соответственно, различные формы речи. Таких форм три –внешняя устная, внешняя письменная и внутренняя речь.

Внешняя (устная и письменная) речь представляет собой внешний способ формирования и формулирования мысли и передачи информации. Основными формами внешней речи является диалогическая, монологическая и полилогическая речь.

Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи.

Диалогическая (диалог) – первичная по происхождению форма речи. Диалог как форма речи состоит из реплик, из цепи последовательных речевых реакций, он осуществляется или в виде чередующих обращений, вопросов и ответов, в виде разговора нескольких участников. В лингвистике единицей диалога принято считать тематически объединенную цепь реплик, характеризующихся семантической, структурной и смысловой законченностью ( т.е.диалогическое единство) [Шведова Н.Ю., Крюков С.Е.].

Далее рассмотрим более подробно монологическую речь (монолог) – понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких либо фактах, явлениях реальной действительности. Монолог представляет собой наиболее важную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации. К основным свойствам монологической речи относятся:

- произвольность;

- односторонний и непрерывный характер высказывания;

- развернутость;

- логическая последовательность изложения;

- обусловленность содержания ориентацией на слушателя;

- ограниченное употребление невербальных средств передачи информации. Особенность этой формы речи состоит в том, что ее содержание, как правило, заранее задано и предварительно планируется. Сопоставляя монологическую и диалогическую форму речи, Леонтьев А.А. особо выделяет такие качества монологической речи, как относительная развернутость, большая произвольность и программированность. Обычно «говорящий планирует не только каждое высказывание, но и весь монолог как целое».

Являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь отличается специфической выполнения речевых функций. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формо-и словообразующие, а также синтаксические средства. Вместе с тем в ней реализуются замысел высказывания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении. Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля за процессом речевой деятельности с опорой, как на слуховое, так и на зрительное восприятие. По сравнению с диалогом монологическая речь более контекстная и излагается в более полной форме, с тщательным отбором лексических средств и использованием разнообразных синтаксических конструкций. Последовательность и логичность, полнота и связность изложения, является важнейшими качествами монологической речи.

Выделяется ряд разновидностей устной речи. В старшем дошкольном возрасте основными видами, в которых осуществляется монологическая речь, является описание, повествование, рассуждение.

Оп
Автор: Филенкова Галина Николаевна