Создание речевой среды в группе, как основной метод речевого развития детей младшего возраста
Создание речевой среды в группе, как основной метод речевого развития детей младшего возраста
«В пустых стенах ребёнок не заговорит»…
Е. И. Тихеева.
Проблема речи во всем ее видовом разнообразии является актуальной в дошкольном возрасте. На сегодняшний день существует множество методик, с помощью которых можно регулировать процесс развития речи у детей, одной из них является создание речевой развивающей среды в группе.
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Подлинно творческое развитие ребенка дошкольного возраста наиболее успешно осуществляется в условиях обогащенной предметной развивающей среды, которая предполагает единство социальных и природных средств, обеспечение разнообразной деятельностью ребенка и обогащение его речевого опыта. Поэтому организация речевой развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении стала важнейшим направлением повышения качества работы по развитию речи детей дошкольного возраста.
Речевая развивающая среда создает благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей не только в специально организованном обучении родному языку и речи, но и в самостоятельной детской деятельности, обеспечивает разные виды детской активности, не только речевую, но и умственную, физическую, игровую, т.е. становится основой для самостоятельной речевой деятельности.
В дошкольной педагогической науке под развивающей средой понимается естественная, комфортабельная, уютная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.
Под речевой развивающей средой понимается не только предметное окружение, важно чтобы она была особым образом организована, чтобы наиболее эффективно влиять на развитие разных сторон речи каждого ребенка.
Работая над созданием речевой среды в нашей группе, оформила все зоны детской деятельности, стремясь создать благоприятные условия для речевого развития и становления личности, объединить детей, вовлекая к общению, с целью преодоления у детей вторичных проявлений, а именно: стеснения, закомплексованности, некоммуникабельности.
В состав предметно-развивающей среды входит речевой уголок в группе. Он представляет собой специально оборудованное пространство для игр поодиночке или небольшими группами. В его оборудование входят стеллажи, зеркало, игровой, дидактический и наглядный материал. С их помощью мы - воспитатели создаем условия для коррекции отклонений в развитии детей, стимуляции речевой деятельности и речевого общения. В основу наполняемости коррекционного уголка положено тематическое планирование по лексическим темам. Подбор игрового и дидактического материала осуществляется на основе рекомендаций логопеда, что делает наше взаимодействие не формальным, а очень тесным и плодотворным. Содержание определяется не случайно, а в строгом соответствии с программой, физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи. В речевом уголке появились плакаты по артикуляционным гимнастикам из логопедического пособия «Уроки логопедии» З.А. Репина и В.И. Буйко «Веселые полянки», которые очень оживили и заинтересовали детей во время логопедических зарядок, дети с удовольствием играют у зеркала, стараясь качественно выполнять артикуляционные упражнения: «Часики», «Язычок на прогулке», «Горка», «Кораблик» и другие. Там же поместили разработанную систему игр по развитию речевого дыхания, куда включили множество разнообразных игр и упражнений, обеспечивающих нормальное звукообразование, создают условия для поддержания нормальной речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавной речи, и интонационной выразительности: * Сдуй снежинку, лягушку, попугая с веточки; подуй на рыбок, пусть плывут, на птичек, пусть летят, на снежинки, ∙дождинки, тучки; * Дутье через соломинку в стакан с водой, в прозрачную коробочку с мелким пенопластом – «сугроб», «вихрь»; * Надувание воздушных шаров, мыльных пузырей, дутье на разноцветные вертушки, свистки, дудочки, свирели. Собрали материал по развитию мелкой моторики рук: пальчиковые гимнастики и игры, теневой театр для пальцев, работа с трафаретами, игры с горохом, бобами, фасолью, крупами, пуговицами, бросовым материалом. Для развития слухового внимания предложили детям игры и упражнения: «Где позвонили?», «Скажи что слышишь?», «Тихо – громко», «Кто, что услышит?», «Найди игрушку», «Петух, наседка и цыплята», «Жмурки с голосом», «Узнай по звуку» и другие. Для развития слуха используем следующие игры: «Чей голос?», «Улиточка», «Угадай, кто это?», «Лягушка», «Улавливай шепот!, «Горшочек», «Слушай и выполняй», «Запомни слова» и т.д. Работая над развитием фонематического слуха используем такие игры как: «Кто больше?», «Придумай больше», «Красный – белый», «Поймай рыбку», «Кто внимательнее?», «Звенит – жужжит», и другие. Все, выше перечисленные, игры и упражнения проводим в режимные моменты: перед завтраком, перед обедом, полдником, во время накрывания на стол, а так же, как части разнообразных занятий. Мы убедились, что разнообразные художественные произведения оказывают большое влияние на развитие речи детей. В группе оформили книжный уголок, знакомим детей со сказками, рассказами, беседуем с ними о прочитанном, знакомим с поэзией, заучиваем стихотворения. При этом важную роль играют произведения русского народного фольклера: пословицы, поговорки, потешки, загадки, чистоговорки и другие. Мы придаем особое значение использованию малых форм фольклера, которые, несмотря на небольшой объем (иногда одно четверостишье) несут в себе важное для детей содержание. Они являются образцами грамматического оформления словосочетаний, фраз, предложений, легко запоминающиеся и затем используемые в самостоятельной детской деятельности, особенно в играх, так как именно в них мы осуществляем познавательное развитие детей, способствуют и расширению и углублению представлений об окружающей действительности, совершенствуют психические процессы: внимание, память, наблюдательность и мышление. На одном из родительских собраний рассказала о том, как можно прожить день в рифму, где на примерах показала, как можно привлечь ребенка к активной деятельности с помощью потешек, стишков. Как в сюжетно-ролевых играх, так и в играх с правилами мы учим детей организовывать свое поведение в соответствии с правилами, в результате чего формируем у них такие личностные качества, как выдержка, дисциплинированность, целеустремленность, умение регулировать свои желания в соответствии с поставленными задачами. Учим детей коллективным играм, что способствует формированию у детей навыков общения, а так же используем игровую деятельность для воспитания у детей бережного отношения к игрушкам и игровому материалу, развитию первоначальных трудовых навыков, а так же игра оказывает специфическое воздействие на становление детской речи. Мы учим воспитанников общению в игре со сверстниками, учим комментировать свои действия, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствования разговорной речи, обогащению словаря, формирования звукопроизношения, звукоподражания, грамматического строя речи и выход в самостоятельную связную речь. Большое влияние на развитие речи оказывают игры-драматизации, хороводные игры, игры с пением и движением, дидактические и подвижные игры. Из сюжетно-ролевых игр у нас имеются: «Дом», «Семья», «Детский сад», «Шоферы», «Больница», «Магазин», «Почта», «Столовая», «Парикмахерская» и другие. Имеем большое количество разнообразных развивающих игр, дидактических и игр с правилами, которые сосредоточены в игротеке. При подборе подвижных игр учитываем лексическую тему, которую дети изучают в данный момент. Например: тема «Домашние птицы», значит подвижные игры: «Наседка и цыплята», «Петушок и курочка», тема «Транспорт» - подвижные игры: «Цветные автомобили», «Самолеты», «Паровозик». Игры с пением и движением развивают у детей внимание к речи, так как они должны выполнять те или иные действия, движения в соответствии с инструкцией взрослого. Наши дети умеют драматизировать сказки: «Курочка ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок» ( в различных вариантах), «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Три поросенка». Работая над созданием речевой среды нельзя не упомянуть о том, как мы развиваем речь детей в трудовой деятельности. Мы знаем, что трудовая деятельность детей младшего возраста ограничена и не выходит за пределы самообслуживания. Приучаем самостоятельно и аккуратно есть, убирать за собой стул одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду, самостоятельно мыть руки и лицо, пользоваться только личным полотенцем, салфеткой, носовым платком. Воспитываем желание участвовать в поддержании порядка в групповой комнате и на участке, вместе с взрослыми накрывать на стол, подготавливать материалы к занятию. При этом учим детей бережно обращаться с вещами и предметами, соблюдать чистоту и порядок. Дети усваивают знания о предметах и материалах, которые вовлекаются в посильную для них трудовую деятельность. Мотивируем трудиться с помощью игр: «Каждой вещи - свое место», «Поиграл – убери», «Кто лучше наведет порядок в шкафу (на полке, на столе)». Поощряем игры, в которых дети подражают деятельности взрослых: мама варит обед, кормит детей, папа что-то мастерит, шофер водит и чинит машину и т.д. У детей этим воспитываем уважение к трудовой деятельности людей, умение ценить труд взрослых и сверстников. Обучение навыкам самообслуживания тесно связываем с развитием мелкой моторики и решением социальных задач. Во время одевания и раздевания учим расстегивать и застегивать пуговицы, пряжки, молнии, завязывать и развязывать шнурки, одеваться в определенной последовательности, в нужном темпе, не отвлекаясь, помогать товарищам. В ходе выполнения трудовых поручений и наблюдений за трудовой деятельностью решаем следующие задачи: - развиваем и совершенствуем навыки пользования самостоятельной активной речью; - осуществляем коррекцию общего и речевого поведения; - умение выслушивать объяснение, задание до конца и только после этого приступить к его выполнению; - вслушиваться в речь взрослых в процессе выполнения действий и движений при самообслуживании. С этой целью специальные поручения даем воспитанникам в определенной дозировке и правильной последовательности, а так же комментируем их действия, рассказывая о предметах, которые используются в том или ином виде деятельности.Хочу заметить, что речь педагога, должна быть четкой, ясной, без дефектов с широким словарным запасом, Немаловажным условием является и профессионализм педагогов. Мы используют разнообразные методы и приёмы, формы работы, стимулирующие речевую деятельность детей. Это и создание проблемных ситуаций, в которых ребенку необходимо было бы высказаться (высказать свою просьбу, мнение, суждение и т.д.), решение речевых логических задач, мини-эксперименты по логическим задачам, составление загадок, шутки-чистоговорки, использование опорных схем и картинок в обучении рассказыванию и др.
Организуем работу с родителями, направленную на формирование правильного речевого воспитания ребенка в семье, повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка. Побуждение их к деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье осуществляем через оформление информационного стенда для родителей в приёмной, проведение консультаций («Речевая среда в семье и ее влияние на развитие речи ребенка», «Роль родителей в развитии речи детей», «Играем с пальчиками») и индивидуальных бесед, проведение конкурсов на словотворчество. Даем практические советы родителям – показ артикуляционных упражнений для произношения определённых звуков, игры и упражнения на закрепление пройденного материала, совместно приобретаем и изготавливаем игры и пособия по развитию речи. Проводим родительские собрания с приглашением учителя-логопеда.
Подводя итог работы за год можно сделать определенные выводы:
1. У детей значительно увеличился активный и пассивный словарь по изученным темам.
2. Дети показали значительную динамику в развитии общих речевых навыков.
3. Улучшилось произношение звуков у всех детей.
4. Осваивают грамматический строй речи (многие с трудом).
5. У всех появилась фразовая и начала формироваться связная речь.
Автор: Литвинова Елена Алексеевна