Развитие фонетико-фонематических представлений у детей дошкольного возраста включает следующие разделы:
Развитие языкового анализа и синтеза. Развитие фонематического восприятия. Предлагаем рассмотреть все разделы обучения подробнее.
Развитие звукового анализа и синтеза ведётся в следующих направлениях:
Развитие анализа структуры предложения. Развитие слогового анализ и синтеза. Развитие фонематического анализа и синтеза. Развитие фонематического восприятия. Логопедическая работа по формированию слуховой дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа: первый этап – предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков; второй – этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
Игровые упражнения для преодоления фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста
Развитие фонетико-фонематических представлений у детей дошкольного возраста включает следующие разделы:
Развитие языкового анализа и синтеза. Развитие фонематического восприятия. Предлагаем рассмотреть все разделы обучения подробнее.
Развитие звукового анализа и синтеза ведётся в следующих направлениях:
Развитие анализа структуры предложения. Развитие слогового анализ и синтеза. Развитие фонематического анализа и синтеза. Развитие анализа структуры предложения.
Умение определять количество, последовательность и место слов в предложении можно сформировать, выполняя следующие задания:
придумать предложения с определённым количеством слов. Для этого детям предлагаются сюжетные картинки. Затем количество слов увеличивается. составить графические схемы данного предложения; здесь проговариваются правила записи предложений:
предложение начинается с заглавной буквы;
слова в предложении пишутся отдельно;
в конце предложения ставится точка; определить место слова в предложении. Например, составить предложение по картинкам, на которых изображён один и тот же предмет в различных ситуациях. Дети придумывают предложения, а затем называют предложение, в которых данное слово находится на 1,2,3 месте. поднять цифру, соответствующую количеству слов в предложении. составить предложение из слов, данных в беспорядке. выделение предложения из текста. Задание: найти границы предложения:
Наступила осень земля стала белой морозы украсили окна узорами Зоя и Зина гуляют в парке они задумали лепить снежную бабу. Развитие слогового анализ и синтеза.
Закрепления действия слогового анализа и синтеза проводится с использованием следующих заданий:
Детям предлагаются предметные картинки. Необходимо разделить слова на слоги и сосчитать их количество. Дидактическая игра «Поезд». Детям предлагается макет поезда: паровоз из трёх вагонов с цифрами 1,2,3. в первом вагоне размещаются слова – картинки из одного слога, во втором - из двух слогов, в третьем из трёх слогов. Дидактическая игра «Слоговой дождь» (капельки с нарисованными слогами), дети из данных слогов должны составить слова.
Капают капли дождя,
В ладошку поймаю их я.
Какие из них попросить
Помочь слова оживить? Дидактическая игра «Пирамида», дети должны расставить картинки по ступенькам, в зависимости от количества слогов в слове. Дидактическая игра «Отгадай секрет». На доске записаны «засекреченные» слова, в каждом из которых вставлен лишний слог, например, собамага, оперсина, сокорошка, глорамм. Рассекреченные слова записываются в тетрадь. Дидактическая игра «Распутай слова».
Вот так горе! Вот беда!
Как запутались слова!
Все они из трёх слогов
Кто помочь словам готов?
/БА КА ЛО РАН СО МО РЁ КО КА ЗА БА/ - БЕРЁЗА, КАРАНДАШ, МОЛОКО, СОБАКА. Дидактическая игра «Шифровка».задание: из каждого слова взять только первый слог и составить новое слово, которое нужно записать в тетрадь.
машина, лисица, народ – МАЛИНА.
ветер, семя, лопата – ВЕСЕЛО
колос, рота, ваза – КОРОВА Дидактическая игра «Большие и маленькие слова». на сюжетной картине найти большие и маленькие слова, разделить их на слоги, подсчитать количество слогов.
На последнем этапе предлагаются задания по формированию действия слогового анализа и синтеза в умственном плане, на основе слухопроизносительных представлений. Рекомендуются следующие задания:
Придумай слово с двумя, тремя слогами. Придумай слово с определённым слогом в начале слова, например со слогом,
МА – МАЛИНА, МАЛЫШ, МАМА. Придумай слова с определённым слогом в конце слова, например,
КА – КОШКА. МОШКА, МУЗЫКА, МОРКОВКА. Графический диктант. Вместо слов записывается цифра, соответствующая количеству слогов в слове:
Шуршат сухие листья 2,3,2
Пастушок потушил костёр 3,3,2
Шумят вершины сосен 2,3,2 Дидактические игра «Угадай, что мы задумали». Водящий выходит за дверь, остальные играющие задумывают один слог и составляют с ним разные слова, водящий входит в класс, дети говорят ему свои слова (или пишут на доске), а он должен определить какой слог есть в каждом слове, и назвать его. Игру можно проводить таким образом, чтобы анализ слов проводился на основе слухопроизносительных представлений. В этом случае каждый участник игры выбирает из имеющихся у него картинок ту, в названии которой есть заданный логопедом слог. Картинки выставляются детьми на наборном полотне. Водящий входит в класс и отгадывает, какой слог есть в названии каждой картинки картинок, названия в слух не произносятся. Дидактическая игра «Внимание и счёт». Игра проводится письменно, от учеников требуется внимательность и умение быстро читать слоги в словах. Логопед читает предложение, дети запоминают его и записывают все слова, состоящие из трёх слогов.
Около школы был пустырь. Стадо прошло мимо нашего домика. Под окном стояла лошадь. В клетке сидит белая мышь. Весной берёза оживает.
Если задание выполнено верно, в тетради получится предложение:
ОКОЛО НАШЕГО ДОМИКА СТОЯЛА БЕЛАЯ БЕРЁЗА. Дидактическое упражнение «Переставь слоги». В слове поменять слоги местами так, чтобы получилось новое слово: КАРЕ, НОК БЕРЁ, БИРЯНА, РЁЗАБЕ, РЕТЕМОК, РЕВОДЕ, РЯКИМО, КАДИСРЕ. Дидактическая игра «Поле чудес». Найти слово, состоящее из 1,2,3,4 слогов Развитие фонематического анализа и синтеза.
Выделение звука на фоне слова. Предлагаются следующие задания:
Покажи букву, если в слове есть соответствующий звук. Разделить страницу на две части: с одной стороны записать букву, с другой сделать прочерк. Логопед читает слова. если в слове имеется заданный звук, ребёнок ставит крестик под буквой, если нет звука – крестик под прочерком. Это задание можно проводить с помощью выкладывания фишек. Показывается картинка, если в слове есть заданный звук, выкладывается фишка. Д/и «Поле чудес». Необходимо подобрать слова на определённый звук. Д/и «Паровоз». Рассадить зверей по вагонам: 1 – в названии которых есть звук Л, во 2 – со звуком Ш, в 3 – со звуком С, Д/у «Сочиним сказку». Дети сочиняют сказку с подбором слов на определённый звук. Например, со звуком А. Зайка.
На лесной опушке жил зверёк, в названии которого был звук (А). Отгадайте, кто это мог быть? (Заяц). У него был огород, в котором он выращивал овощи, в названии которых был звук (А) Как вы думаете, что это были за овощи? (капуста, репка, картофель, кабачки). Осень он собрал урожай и позвал на обед своих друзей. Каждый принёс зайцу игрушку для его детей-зайчат. Как вы думаете, что это были за игрушки? (Машина, кукла, пирамида). Зайчата были рады.
Д/у «Звук заблудился».
Мы собрали васильки
На головах у нас щенки (венки).
Тает снег, течет речей.
На ветвях полно врачей (грачей). При разборе предложения составляется схема предложения и выделяется слово с заданным звуком. Например, предложение: ГОСТЬ ПРОЖИВАЕТ В ГОСТИНИЦЕ. Схема будет выглядеть так:
Г_________ _________ __ Г_______ . Выделение первого и последнего звука в слове. Сначала задания даются на определение первого гласного звука, а затем переходят на вычленение первого согласного звука:
Логопед показывает картинки, а дети выделяют первый звук. Д/И «Любопытный». Логопед задаёт вопрос, а дети придумывают ответы, так чтобы они начинались с определённого звука, например, со звука – Г.
- Где ты живёшь? (в городе)
- Где твоя машина? (в гараже)
- На чём ты любишь играть? (на гитаре)
- Где остановились гости? (в гостинице)
- Где напечатана статья? ( в газете)
- В какую страну ты хотел бы поехать? (в Грецию) Д/у «Весёлые звуки».
Зазвенела птичья трель
Закружилась карусель
Михаил залез на дуб,
Чтобы врач не вырвал.. (зуб).
Бил Андрей ногою в дверь,
А Сергей ревел, как…. (зверь).
Наказанья срок всё длился
Клим в углу стоял и….( злился). По сюжетной картине назвать слова, которые начинаются с данного звука. Д/у «Измени звук». Логопед читает слово, дети определяют первый звук. Предлагается заменить первых звук слова на другой звук. Например, в слове КОСТЬ заменить звук К на звук Г, в слове ПАРТА – звук П на звук К, в слове МОЛЬ – звук М на звук Б. Д/и «Какой первый звук».детям предлагаются карточки на слова, начинающиеся, например, со звуков М, Ш, Р и соответствующие буквы. Логопед называет слово. Дети находят картинку, называют её, определяют первый звук и закрывают картинку буквой, соответствующей первому звуку слова. Отгадай загадку, назови первый звук в отгадке: В воде купался, а сух остался (гусь). Д/и «Цепочка слов». Детям раздаются предметные картинки, предлагается выложить цепочку из предметов, каждое последующее слово должно начинаться на последний звук предыдущего слова. например, СОБАКА – АВТОБУС – САНКИ – ИГЛА – АПЕЛЬСИН – НОЖНИЦЫ. Работа по определению места звука в слове (начала, середина, конец) проводится с помощью следующих упражнений: Разложить в три ряда картинки, в названии которых есть звук Л: первый ряд картинки, в названии которых звук слышится в начале слова; второй ряд – картинки, в названии которых звук произносится в середине слова; третий ряд – картинки на слова, в которых звук находится в конце слова. Примерные картинки: ЛАМПА, ЛЫЖИ, ПОЛ, СТУЛ, ЛУКОВИЦА, ПОЛКА, ПАЛКА, ГОЛУБЬ. Подбор слов, в котором звук Л в начале слова, в середине слова, в конце слова. По сюжетной картине подобрать слова, которые начинаются и оканчиваются на звук Л. Д/и «Светофор». Используется бумажная полоска, разделённая на три части: красная левая часть – начало слова, средняя жёлтая – середина слова, зелёная правая – конец слова. логопед называет слово. В зависимости от того, где слышится заданный звук в слове, ученики ставят фишку на красную, жёлтую, зелёную часть полоски. Д/и «Составь слово». Предлагается набор предметных картинок, например, МАТРЁШКА, АИСТ, КОТ, дети должны назвать звуки в каждом из этих слов (М,А,К) и догадаться какое слово можно составить из этих звуков (МАК). Для усложнения выделенный звук обозначают соответствующей буквой и читают получившееся слово. Аналогичная работа проводится и по составлению слов при вычленении последнего звука КОМ (замок, ведро, сом), КОТ (молоток, кресло, самолёт). Д/и «Превращение слов». Необходимо превратить КОШКУ в МЫШКУ. Задание – заменить одну букву: КОШКА – МОШКА –МЫШКА. Д/и «Пирамида». Подбери слова к схеме: (как, клок, кулик, кролик, кошелёк). К
К-К
К-К-К
К-К-К-К
К-К-К-К-К
Логопедическая работа по формированию сложный форм фонематического анализа проводится в тесной связи с обучением письма на основе современного понимания процесса овладения этим навыком. В связи с этим можно выделить следующие этапы формирования функции фонематического анализ как умственного действия.
1 - этап – формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, на внешние действия.
Работа проводится следующим образом. Ученику предъявляется картинка –слово название которой необходимо проанализировать, и графическая схема, состоящая из определённого количества клеток, по числу звуков в слове.
По мере выделения звуков в слове ученик заполняет схему фишками. Заполненная графическая схема представляет собой модель звукового строения слова. Действие, которое ученик осуществляет, является практическим действием по моделированию последовательности звуков в слове. Первоначально для анализа даются односложные слова типа МАК, КОТ, ДОМ, ЛУК, СОМ. Предлагается картинка, на которой нарисован ЛУК, под ней схема из трёх клеток. Логопед спрашивает: «Какой первый звук в слове?» дети отвечаю и закрывают первую клеточку. Затем определяют второй и третий звук. Затем по схеме повторяют последовательно все звуки.
Использование картинки на данном этапе облегчает задачу, т.к. она напоминает ребёнку, какое слово анализируется. Графическая схема служит контролем правильности выполнения задания.
2- этап – формирование действия фонематического анализа в речевом плане. Функция анализа переводится в речевой план – сначала с использованием картинки, затем без неё.
Дети называют слово, определяют первый, второй, третий звук, уточняют количество звуков.
3 – этап – формирование действия фонематического анализа в умственном плане. На этом этапе определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слово. Например, предлагается отобрать картинки, в названии которых пять звуков. При этом картинки не называются.
Предлагается следующая последовательность предъявления речевого материала:
Слова из двух гласных: АУ, УА. Односложные слова. состоящие из обратного (УМ,ОХ,УС), прямого открытого (НА,МУ, ДА0, закрытого слога (ДОМ, МАК, НОС, ЛУК Двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов: МАМА, РАМА, ЛАПА, ЛУНА, КОЗЫ. Двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов: ДИВАН, САХАР, ГАМАК, ЛУЖОК, ДУБОК. Двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов: ЛАМПА. Односложные слова со стечением согласных в начале слова: ГРАЧ. Односложные слова со стечением согласных в конце слова: ВОЛК. Двусложные слова со стечение согласных в начале слова: ТРАВА. Двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова: КЛУМБА, КРЫШКА, КРОШКА. Трёхсложные слова: ПАРОВОЗ, КАНАВА, БАБУШКА. В процессе коррекции нарушения письма используется не только устный анализ слов, но и составление слов из букв разрезной азбука, письменные упражнения.
Рекомендуем использовать следующие задания:
Вставить пропущенные буквы: ВИЛ_А, КРЫ_А, КОШ_А, НО_НИ_Ы. Составить слова различной звуко – слоговой структуры из букв разрезной азбуки, например: ДОМ, МАК, ЛАПЫ, БАНКА, КАПУСТА. Выбрать из предложения слова с определённым звуком, устно. Назвать слова и записать их. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу так, чтобы получились слова. Например: ПА— ПАР
ПА— ПАРЫ
ПА— ПАРАД
ПА— ПАРУСА
КО--КОТ
КО--КОЗЫ
КО--КОШКА
КО—КОРОВА
Подобрать слова /выбрать картинки/ с определённым количеством звуков. Какие слова можно составить из букв следующих слов: СТВОЛ (СТОЛ, ВОЛ), КРАПИВА (ИВА, ПАРК, РАК, ИРА). Слово – загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки по количеству букв: М….. (молоко). «Игра в кубик». Дети бросают кубик. Их задача – придумать слово, количество звуков в котором соответствует количеству точек на выпавшей грани кубика. Подобрать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке. Например: НОС – СОН, КОТ – ТОК, ЛЕС – СЕЛ, ДАР – РАД. Определить количество звуков в названии каждой картинки и положить под ними соответствующие цифры. Определить предыдущие и последующие звуки в названии картинок. Например, детям предлагаются картинки: полка, лодка, вилка. Дети называют картинки. Затем логопед даёт задание: назвать слово. В котором после звука Л слышится К и т.д. Развитие фонематического восприятия Логопедическая работа по формированию слуховой дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа: первый этап – предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков; второй – этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
На первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.
Работа проводится по плану:
Уточнение артикуляции звуков с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения. Выделение звука на фоне слога. Для этого необходимо научить детей выделять звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него. Так логопед называет слоги, включающие звук, например, С и не имеющие его (ДА, СА, ВО, НЫ, СЫ, ЛУ, СО). Дети должны поднять букву, если в слоге есть звук С. Формирование умения определять наличие звука в слое. Определение звука в слове. Выделение слова с данным звуком из предложения. По указанному плану отрабатывается каждый из смешиваемых звуков.
На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, сто и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель этого этапа – различение звуков, поэтому речевой материал должен включать слова со смешиваемыми звуками
Автор: Галкина Оксана Андреевна
