Главная / Старшие классы / Алгебра

« Нестандартные формы организации учебного занятия как средство повышения познавательной деятельности студента»

Скачать
41.32 КБ, 494809.docx Автор: Цакулова Эмма Таймуразовна, 21 Мар 2015

Оглавление

Введение……………………………………………………………………… .4

Глава 1 Теоретические основы нестандартных уроков

1.1 Понятие. Характеристика нестандартных уроков……………………. 6

1.2 Нестандартные уроки при изучении математики………………………10

Глава 2 Методика ведения нестандартных уроков

при изучении математики

2.1 Рекомендации по проведению нестандартных форм уроков…… ....15

Заключение……………………………………………………………………..17

Список литературы……………………………………………………….…. .18

Введение

С середины 70-х гг. в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса учащихся к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учащихся, не желающих и не умеющих серьёзно трудиться. Почему же нестандартные уроки получили такое распространение?

Актуальной стала проблема развития в учащихся познавательных интересов, воспитание потребности в знаниях и самообразования, формирование в умении работать с источниками научной информации, отбирать необходимую информацию для своего общего развития и будущей профессиональной деятельности. Ещё одной значительной проблемой стала активизация познавательной деятельности на уроках с использованием активных методов обучения, исполнение учащимися разных видов самостоятельных работ, творческих и исследовательских заданий. Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие, благодаря чему у учащихся формируются более прочные, глубокие знания.

Проведение таких уроков свидетельствует и о попытках педагогов выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся. Им необходимо найти место в работе каждого педагога, так как они обогащают его опыт в разнообразном построении методической структуры урока. Исходя из всего сказанного, цель работы: показать значимость нестандартных уроков при изучении математики.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по данной теме

2. Рассмотреть особенности организации нестандартного урока

Объект исследования: процесс использования нестандартных уроков при изучении математики

Предмет исследования: нестандартные уроки математики

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, изучение педагогического опыта.

Глава 1. Теоретические основы нестандартных уроков

1.1 Понятие. Характеристика нестандартных уроков

К традиционным занятиям принадлежат, как известно, уроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверка и учёт приобретённых знаний, анализ контрольных работ, обобщение и систематизация выученного, повторение темы или раздела. Наряду с этими формами обучения в последнее время широко используются и нетрадиционные или нестандартные, благодаря которым учащиеся быстрее и лучше усваивают программный материал. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива. Следует также отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, снижает стрессогенный фактор проверки уровня развития, позволяет учащимся, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности. Введение в учебную программу нетрадиционных методов преподавания имеет целью расширить учебный процесс и, не отрываясь от проблем обучения и воспитания, развить личностные качества учащегося.

Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Их главная цель: возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду, их активизация. Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их название дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Педагогами разработано много методических приёмов, новшеств, новаторских подходов к проведению нестандартных форм занятий. По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:

-Уроки когнитивного типа: урок наблюдения, урок исследования объекта, поисковый урок, интегрированный урок.

-Уроки креативного типа (творческие): урок-диспут, урок- дискуссия, урок- фантазия, урок - сочинение, урок - деловая игра, урок- путешествие (реальное и виртуальное), урок наоборот (ученик в роли учителя)

-Уроки коммуникативного типа: бинарный урок(два педагога), урок-вернисаж, урок-аукцион, урок-конференция, урок-соревнование, урок - творческий отчет.

Невозможно рассмотреть все формы и методы нетрадиционного обучения, поэтому рассмотрим некоторые из них:

УРОК-ЛЕКЦИЯ

Лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающегося большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов, доказательств, обобщений, когда необходимо сформировать целостное представление о предмете.

При подготовке к лекции у педагога должен быть четкий план ее проведения. При лекционном ведении урока необходимы приемы и формы, позволяющие сделать учащихся активными участниками.

УРОК-ЭКСКУРСИЯ

Урок-экскурсия планируется педагогом. Во время подготовки и прове­дения могут быть использованы: наблюдение, рассказ, бе­седа, демонстрация .

В практике широко исполь­зуются экскурсии в учебном процессе. По некоторым предметам являются обязательными, предусмотренными учебными программами.

Цель: На уроки-экскурсии переносятся основные зада­чи учебных экскурсий: обогащение знаний учащихся; уста­новление связи теории с практикой, с жизненными явле­ниями и процессами; развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности; вос­питание положительного отношения к учению.

Виды уроков-экскурсий:

-по содержанию учебного материала;

-по месту проведения;

-по основной дидактической цели и месту, ко­торое занимает данная экскурсия в изучении темы.

УРОК-СЕМИНАР

Наиболее полно использовать и развивать интеллектуальные особенности учащихся позволяют семинарские занятия.

Их цель состоит в том, чтобы сделать теоретические обобщения изученного материала, выделить основные положения; показать связь внутри темы и между темами, с жизнью, с практикой, с учетом возрастных особенностей учащихся провести систематизацию знаний.

Семинары - важная форма выработки у учащихся самостоятельности, активности, умения работать с лите­ратурой, творчески мыслить и действовать. Семинары отличаются от уроков:

1) большой степенью самостоятельности при подготов­ке к семинару, большой активностью учащихся при обсуж­дении результатов подготовки, владением навыков работы с литературой;

2) изменением организации этапов обучения (их по­следовательности и содержания), например, домашнее задание носит опережающий характер, а его проверка сов­падает с изучением нового материала;

3) изменением функций, выполняемых педагогом и
учащимися; учащиеся выполняют информационную функ­цию, а педагог - регулятивную и организаторскую.

Основные функции семинара: систематизация зна­ний; углубление знаний; закрепление умений и навыков как общеучебных, так и специальных; контроль за знания­ми; развитие умений и навыков как коллективной, так и ин­дивидуальной исследовательской и поисковой работы; развитие коммуникативности учащихся; применение полу­денных знаний и приобретенных навыков на практике.

УРОК-ДИСКУССИЯ

Дискуссия – это спор, словесное состязание, в котором каждый отстаивает свое мнение. Сама природа этой формы общения определяет ее демократичность: «В спорах нет ни высших, ни низших, ни званий, ни имен: важна лишь одна истина, перед которой равны все» (Р. Роллан).

Поскольку дискуссия – это спор, то основные цели ее проведения следующие:

1) выяснение разных точек зрения, столкновение которых поможет найти истину, что, несомненно, способствует не только углублению званий, но и формирование мировоззрения учащихся;

2) воспитание у учащихся культуры речевого общения во время спора; формирование умения дискутировать, просто и понятно излагать свою точку зрения, убедительно ее доказывать, спокойно выслушивать доводы оппонента и т.д.

Дискуссия как форма демократического общения имеет преимущества перед другими формами: она позволяет организовать живое общение, вовлечь всех или большинство участников в обсуждение вопроса, предполагает напряжение мысли, которое возникает в раздумьях, в столкновениях различных точек зрения, стимулирует речевую активность и самостоятельность суждения.

Настоящую дискуссию нельзя запланировать в деталях, прорепетировать, разыграть по нотам, иначе она лишится необходимой естественности. И все-таки, как показывает практика, определенная подготовка к учебной дискуссии необходима.

1.2 Нестандартные уроки при изучении математики

уроки математики - это, прежде всего, теоремы, формулы, задачи, развитие логического мышления, а нестандартные формы уроков позволяют сделать математику более доступной, увлекательной, привлечь всех учащихся, привлечь их к деятельности, в процессе которой приобретаются необходимые знания, умения и навыки.

Рассмотрим некоторые нестандартные формы уроков математики:

УРОК-АУКЦИОН

«Аукцион» - слово латинского происхождения, озна­чающее продажу с публичного торга, при котором товар (или его образцы) предварительно выставляют для осмот­ра. Аукцион конструируется по образу и подобию настоя­щего, взрослого аукциона. Он способствует освоению учащимися некоторых экономических связей, вводит участни­ков в систему товарно-денежных отношений, сохраняя все свои конструктивные элементы - признаки: спикер-ведущий, участники аукциона - «покупатели»: бизнесмены, предприниматели, любители «редкостей», представители различных фирм; товар введен в лоты; денежные единицы определяют отношения между участниками аукциона. Обя­зательным атрибутом является гонг и молоток, ударом ко­торого подтверждается, что «товар продан», а также номера таблицы, определяющие сумму, назначенную поку­пателем за товар и его порядковый номер.

Цель: в занимательной форме повторить тему, пока­зать практическое применение знаний.

Урок вместе с педагогом готовят члены кружка по пред­мету: организуют сбор объектов для "продажи", продумы­вают оформление.

Ход аукциона:

1. Ведущие в импровизированных костюмах распола­гаются за демонстрационным столом. Перед ними - боль­шой волчок, а вокруг него по кругу расположены " прода­ваемые" предметы.

2. Ведущий запускает волчок. Остановившаяся стрелка указывает, какой именно предмет будет продаваться.

3. Покупатели, желающие получить этот предмет, должны рассказать о нем с точки зрения изучаемой темы, выступают по очереди. Ведущий после каждого ответа громко считает: "Раз... два... три!" Выигрывает тот, кто до
счета: "Три!" последним дает ответ.

Урок-аукцион целесообразно прово­рить как итоговый по одной или нескольким темам.

«Товаром» на уроке-аукционе являются знания учащих­ся. "Товар" на аукционе называется "лот", продающий – «купец». Ведущий на таком уроке - педагог.

УРОК-ДИСПУТ

Диспут - это публичный спор на общественно важную тему. Его основой являются не доклады, а выступления с различными точками зрения по обсуждаемому вопросу. Поскольку подготовленность уча­щихся для научного спора недостаточна, диспут проводит­ся, как правило, по проблемам, в которых большое значе­ние имеет личное мнение. Такие проблемы педагог нахо­дит чаще всего при изучении межличностных отношений, нравственности, культуры. Урок-диспут - средство пре­вращения знаний в убеждения.

Организовать игру можно по следующим правилам:

-делят группу на команды: один ряд - одна команда;
каждая выбирает себе подзащитного;

-команда должна найти все "достоинства" своего и все "недостатки" чужого (команды соперницы) под­защитного.

Члены каждой команды вначале говорят о "плюсах" своего подзащитного, потом выслушивают "соперников" о его "минусах".

Подготовка диспута нередко осуществляется группой учащихся, которые проводят анкетирование, позволяющее выявить различные точки зрения по теме диспута. Перед занятием учащимся даются вопросы, по кото­рым противостоят различные мнения, указывается литера­тура, позволяющая обдумать различные подходы к обсуж­даемой проблеме. На уроке-диспуте выступают представи­тели различных точек зрения. От них требуются аргументы в пользу своих взглядов.

От педагога во многом зависит успех диспута. Его зада­ча - подмечать расхождения в подходах и трактовках, улавливать нюансы в позициях выступающих. Это позво­ляет ему привлекать внимание к наиболее сложным и спорным вопросам, побуждать участников диспута к поиску убедительных аргументов. Не исключено и изложение педагогом собственной точки зрения соответствующим обос­нованием.

Но итог диспута - не определение того, кто прав, и кто не прав, а выявление позиций, которые сопровождались наиболее убедительными доводами. Его педагогический результат - выработка собственных взглядов по обсуж­давшимся вопросам, умения их отстаивать и одновремен­но умения прислушиваться к другим мнениям, к аргумен­тации оппонентов, соглашаться и с иной точкой зрения. Диспут возможен главным образом в старших классах.

УРОК - ОБЩЕСТВЕННЫЙ СМОТР ЗНАНИЙ

Цель - выявить качество и прочность знаний по основ­ным разделам изученного материала и умение использо­вания их на практике.

Подготовительный этап.

1. Объявление темы за две недели до занятия.

Учащиеся получают примерные вопросы и типовые задания для решения.

2. Определение состава жюри (представители админи­страции, педагоги)

3. Педагог составляет совместно с творческой группой учащихся сценарий смотра, в котором расписаны основ­ные этапы и задания.

Ход урока:

- Опрос у доски трех учащихся.

Часть учащихся получают карточки с типовыми зада­чами, у демонстрационного стола ставятся опыты-задачи.

- Фронтальный опрос (вопросы ставятся в заниматель­ной форме).

- Диктант (5-6 вопросов) - проверка знаний формул, основных понятий.

- Каждый вид работы оценивается жюри. Жюри делит­ся на группы, каждая из которых оценивает определенный вид деятельности. Отметки заносятся в опросный лист.

УРОК ВЗАИМООБУЧЕНИЯ

Цель: Групповая работа над материалом, усвоение его на уроке (без домашних заданий), взаимопомощь и взаи­моответственность учащихся, совершенствование спосо­бов учебной работы.

Характерные особенности урока: отсутствие домаш­них заданий, взаимопомощь, взаимоответственность уча­щихся.

УРОК-КОНФЕРЕНЦИЯ

Цель: Активизация познавательной активности уча­щихся; формирование у них умений самостоятельно при­обретать знания, работать с литературой.

Конференция может быть итогом по крупному разделу курса.

Подготовительный этап:

- сообщается тема конференции и вопросы для подго­товки сообщений;

− учащимся предлагается план проведения конферен­ции, оформляется стенд со списком литературы;

− группа делится на подгруппы;

− работа по подготовке конференции;

− оформление ссобранных материалов.

УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ

Цель: Расширение круга чтения учащихся, формиро­вание умения самостоятельно находить решение постав­ленной проблемы, обращаясь к произведениям разных авторов, доказывать свое мнение.

Подготовительный этап.

Учащимся предлагается план по избранной теме с указа­нием вопросов для обсуждения. (Вопросы и задания разного уровня сложности).

Определяются возможные формы работы на уроке (об­щая, групповая, индивидуальная); вид самостоятельной ра­боты (план, конспекты, рефераты).

Ход урока:

Определение целей урока.

Вступительное слово педагога (постановка проблемы, направление поиска исследования и т. п.)

Выступление учащихся (развернутый ответ, доклад, реферат).

Вопросы к выступающему. Ответы на них.

Выступление оппонентов.

Дискуссионное обсуждение проблемного вопроса.

Подведение итогов.

УРОК С ИГРОВОЙ ОСНОВОЙ

Игровые формы отличаются тем, что здесь процесс обучения максимально приближен к практической дея­тельности. Сообразуясь с характером и интересами своей роли, учащиеся должны принимать практические решения. Чаще всего им приходится играть свою роль в конфликт­ной ситуации, заложенной в содержание игры. Решения во многих играх принимаются коллективно, что развивает мышление учащихся, коммуникативные способности. В процессе игры возникает определенный эмоциональный настрой, активизирующий учебный процесс.

Для игровых форм урока характерно:

- моделирование определенных видов практической деятельности;

- моделирование условий, в которых протекает дея­тельность;

- наличие ролей, их распределение между участника­ми игры;

- различие ролевых целей участников игры;

взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;

- наличие общей цели у всего игрового коллектива;

- групповое или индивидуальное оценивание деятель­ности участников игры.

Процесс игры способствует развитию учащихся, углуб­лению и повышению оперативности знаний.

К игровым формам урока относят ролевые, имитаци­онные, деловые и т.д. игры. В каждой из них учащиеся вы­ступают в различных ролях.

Учебные игры применяются для развития умений ис­пользовать полученные знания на практике. Это сложная форма учебной деятельности, требующая большой подго­товки и немалых затрат времени.

Уроки по игровой методике существенно повышают ин­терес учащихся к предмету, позволяют им лучше запом­нить формулировки, определения.

Глава 2. Методика ведения нестандартных уроков при изучении математики

2.1 Рекомендации по проведению нестандартных уроков

Урок - гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения. На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда. Не может быть интересным урок, если учащийся постоянно включается в однообразную по структуре и методике деятельность. Рамки традиционного урока становятся тесными, поэтому рождаются новые формы организации обучения. Нетрадиционный урок - одна из таких форм организации обучения и воспитания учащихся. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают обучение к жизни, реальной действительности. Учащиеся охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество. С помощью нетрадиционных уроков можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, физического эксперимента. Такие уроки можно проводить в группах с различным уклоном, будь то гуманитарный класс, либо физико-математический. В зависимости от направленности можно подобрать методы, эффективные именно для данной группы.

Введение в учебную программу нетрадиционных методов преподавания имеет целью расширить учебный процесс и, не отрываясь от проблем обучения и воспитания, развить личностные качества учащегося. Традиционно процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия педагога и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и развития. К основным структурным компонентам, раскрывающим его сущность, относят цели обучения, содержание, деятельность преподавания и учения, характер их взаимодействия, принципы, методы, формы обучения.

Формула эффективности урока составляет две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения. Поэтому необходимо соблюдать рекомендации по проведению нестандартных уроков, вот некоторые из них:

-Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;

- Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;

- Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;

- При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности группы в целом и отдельных учащихся;

- Интегрировать усилия педагогов при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;

Таким образом, готовых методик организации нестандартных форм нет. При их подготовке и проведении педагог исходит из самого понятия.

Заключение

Проделанная работа показала, что нестандартные уроки, с одной стороны, позволяют педагогу вовлечь учащихся в творческую деятельность, а с другой - лучше узнать и понять их, оценить индивидуальные особенности каждого. Изучив литературу по данной теме, я прихожу к выводу, что нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.

Изучение педагогической литературы позволило выделить несколько типов нестандартных уроков. Также рассмотрев особенности организации нестандартного урока, можно сделать вывод о том, что такие занятия приближают обучение к жизни, реальной действительности, учащиеся охотно включаются в такие занятия, проявляя не только свои знания, но и смекалку, творчество. Описав опыт педагогов по данной проблеме, можно сказать, что готовых методик по организации нестандартного урока нет.

Нестандартные уроки, необычные по замыслу, ор­ганизации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем учебные занятия со строгой структурой и уста­новленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уро­ки следует всем педагогам. Планируя нетрадиционный урок, надо учитывать специфику группы, характер учебного материала.

Список литературы

1.Григорьева, Г. И. Нестандартные уроки математики [Текст] / Г. И. Григорьева- Волгоград : Корифей, 2000.- 96 с.

2.Дроботенко, Н.М. Нестандартный урок математики по теме «Решение задач разными способами». [Текст] / Н. М. Дроботенко // Начальная школа.- 2005.- №1.- с. 58-61

3.Кульневич, С. В. Нетрадиционные уроки [Текст] : Современный урок : часть 2 / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. - ростов-н/Д : Учитель, 2005.

4.Подласый, И. П. Педагогика : Новый курс : книга 1 [Текст] / И. П. Подласый. – М. : Владос, 2000. – 566 с.

5.Способы организации нестандартных уроков математики и информатики [Электронный ресурс] / www.nizovka.edum.ru. Режим доступа: http: // www.nizovka.edum.ru , свободный. - Загл. с экрана.

6. Рефератная педагогика [Электронный ресурс] / www.referatik.com.ua. Режим доступа: http: //www.referatik.com.ua , свободный. – Загл. с экрана.

7. Урок – 1 Математика 6 [Электронный ресурс] / www.pedsovet.perm.ru. Режим доступа: http: // www.pedsovet.perm.ru , свободный. - Загл. с экрана.

8.Нестандартные формы урока [Электронный ресурс] / www.mat.1 september.ru. Режим доступа: http: // www.mat.1 september.ru. , свободный. – Загл. с экрана.

9.Банк рефератов [Электронный ресурс] / www.bestreferat.ru. Режим доступа: http: // www.bestreferat.ru. , свободный. – Загл. с экрана.

10. Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности [Электронный ресурс] / www.revolution.allbest.ru. Режим доступа: http: // www.revolution.allbest.ru , свободный. – Загл. с экрана.

11. Гуманитаризация обучения математике [Электронный ресурс] / www. 5 ballov.ru. Режим доступа: http: // www. 5 ballov.ru. , свободный. – Загл. с экрана.

12. Многопрофильный оператор ЭВМ. Обучающая программа [Электронный ресурс]. - М. : Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2007/2008. 1 электрон. опт. диск : Зв. цв. загл. с контейнера.

13. Многопрофильный оператор ЭВМ. Обучающая программа [Электронный ресурс]. - М. : Банк рефератов: 10000 рефератов, 2006. 1 электрон. опт. диск : Зв. цв. загл. с контейнера.


Автор: Цакулова Эмма Таймуразовна
Похожие материалы
Тип Название материала Автор Опубликован
документ « Нестандартные формы организации учебного занятия как средство повышения познавательной деятельности студента» Цакулова Эмма Таймуразовна 21 Мар 2015
документ Обобщение опыта по теме самообразования: «Нестандартные формы и методы проведения уроков русского языка как один из путей повышения познавательной деятельности учащихся» Баранова Элеонора Аркадьевна 20 Ноя 2015
документ «Нестандартные уроки русского языка как один из путей повышения познавательной деятельности учащихся» Фомичева Ирина Александровна 20 Мар 2015
документ Нестандартные формы проведения уроков математики в школе как средство повышения уровня познавательной активности учащихся Сосоенко Надежда Сергеевна 20 Мар 2015
документ Доклад на тему: «Нестандартные формы урока с ИКТ как способы активизации познавательной деятельности учащихся» Малышева Ольга Николаевна 30 Мар 2015
документ Доклад на тему: «Нестандартные формы урока с ИКТ как способы активизации познавательной деятельности учащихся» Малышева Ольга Николаевна 30 Мар 2015
документ Опыт работы: «Нетрадиционные формы обучения на уроках русского языка в начальной школе как средство повышения эффективности учебного процесса». Сидорова Евгения Анатольевна 31 Мар 2015
презентация Отчёт по теме самообразования "Нестандартные формы и методы проведения уроков, как один из путей повышения познавательной деятельности учащихся" Волкова Елена Ивановна 20 Мар 2015
документ Нестандартные формы урока – один из способов повышения эффективности познавательной деятельности школьников. Будаева Наталья Николаевна 31 Мар 2015
разное Нестандартные формы организации учебной деятельности учащихся Кротова Елена Викторовна 31 Мар 2015
разное Нестандартные формы организации учебной деятельности учащихся Кротова Елена Викторовна 31 Мар 2015
документ Нетрадиционные формы организации совместной деятельности взрослого и ребенка в режимных моментах, как средство реализации задач в образовательной области «Здоровье»». Чадченко Анна Николаевна 30 Мар 2015
документ Статья:«Активизация познавательной деятельности учащихся – ключевая проблема в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса». Иванова Татьяна Леонидовна 31 Мар 2015
документ «Игра как средство активизации познавательной деятельности» Толстякова Римма Халиловна 5 Апр 2015
презентация Развивающие упражнения как средство повышения познавательной деятельности учащихся Иванча Юлия Владиславовна 15 Сен 2015
документ Нестандартные уроки как средство активизации познавательной деятельности обучающихся Иванова Надежда Николаевна 20 Мар 2015
документ Нестандартные уроки как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках ОБЖ Вершинина Светлана Васильевна 20 Мар 2015
документ Активизация мыслительной деятельности как средство развития одарённости детей через нестандартные формы работы при изучении физики Камышанова Валентина Леонидовна 21 Мар 2015
документ Активизация мыслительной деятельности как средство развития одарённости детей через нестандартные формы работы при изучении физики Черников Егор Михайлович 6 Апр 2015
разное Игровые формы обучения как средство активизации познавательной деятельности на уроках биологии. Боталова Анна Юрьевна 21 Мар 2015
документ выступление на методическом объединении.тема «ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ» Романова Ольга Николаевна 20 Мар 2015
документ «Информационные технологии как средство повышения познавательной и творческой активности обучающихся». Лазарева Юлия Сергеевна 20 Мар 2015
документ «Использование информационно-коммуникативные технологии на уроках химии как средство повышения познавательной активности учащихся» Лаврова Ольга Александровна 17 Фев 2016
документ « Проектный метод как средство повышения познавательной активности дошкольников» Эстерлин Татьяна Валентиновна 21 Авг 2015
документ «Тропа знаний » как средство повышения эффективности учебного и воспитательного процесса в школе Кудряшева Вероника Петровна 31 Мар 2015
документ «Активные формы и методы обучения как средство повышения эффективности урока физики» Мосалева Ольга Александровна 21 Мар 2015
документ Статья на тему: «Активные формы обучения при подготовке домашнего задания как средство повышения мотивации учеников в условиях школы-интерната» Гребнева Татьяна Фёдоровна 1 Апр 2015
презентация Презентация "Нетрадиционные формы организации уроков, как средство повышения интереса к изучаемому предмету". Христофорова Светлана Ласловна 10 Мая 2015
документ «Технологии дифференцированного обучения как средство повышения познавательной активности младших школьников при использовании УМК «Начальная школа XXI века» Лужанская Ольга Алексеевна 7 Апр 2015
документ «Нетрадиционные формы урока на начальном этапе обучения как способ достижения эффективной познавательной деятельности в условиях внедрения ФГОС» Баленко Лариса Геннадьевна 31 Мар 2015
документ «Нетрадиционные формы урока с ИКТ как способы активизации познавательной деятельности учащихся» Кузьменко Эмма Александровна 15 Сен 2015
разное « Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности на уроках математики при изучении темы : «Сложение и вычитание» » Соловьева Ирина Николаевна 31 Мар 2015
разное « Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности на уроках математики при изучении темы : «Сложение и вычитание» » Соловьева Ирина Николаевна 31 Мар 2015
документ Мастер-класс по теме «Использование технологии проблемного обучения через создание и решение экологических ситуаций как средство повышения познавательной активности обучающихся» Ольховская Ирина Валентиновна 21 Мар 2015
документ Нестандартные формы обучения как условие активизации учебной деятельности Крюкова Галина Дмитриевна 26 Апр 2015
разное Педагогический проект «Дифференциация обучения как средство повышения эффективности учебной деятельности младших школьников» Пучкова Оксана Геннадьевна 31 Мар 2015
документ Опыт управленческой деятельности по теме: «Управление инновационной деятельностью в ДОУ как средство повышения качества образования» Савчук Людмила Викторовна 4 Апр 2015
разное Педагогический проект «Дифференциация обучения как средство повышения эффективности учебной деятельности младших школьников» Пучкова Оксана Геннадьевна 6 Апр 2015
документ «Дидактическая игра на уроках математики как средство активизации познавательной деятельности и развития творческих способностей ребенка» Быкова Елена Алесандровна 20 Мар 2015
документ «Использование интерактивных методов обучения при компетентностом подходе как средство активизации познавательной деятельности обучающихся». Спицына Татьяна Дмитриевна 20 Мар 2015