Проблемно-диалогическая технология обучения на уроках в начальной школе.
Проблемно-диалогическая технология обучения на уроках в начальной школе.
(из опыта работы)
Семеева Н.С., учитель начальных классов
Важнейшая задача школы – предоставить каждому ученику возможность реализовать свой творческий потенциал, а также создать условия для формирования личности, способной к самооценке, самоутверждению, самоконтролю. Используя вариативные программы, я не даю знания в готовом виде, а применяю проблемно-диалогическую технологию, которая принципиально меняет роль учащихся на уроке.
Как я использую эту технологию в своей работе?
При проблемном введении материала методы постановки проблемы обеспечивают формулирование учениками вопроса для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют «открытие» знания учащимися, следовательно, их деятельность можно отнести к творческому типу.
Технология постановки учебной проблемы
Поставить «учебную проблему» значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования.
В своей практике я использую три основных метода постановки учебной проблемы:
· побуждающий от проблемной ситуации диалог;
· подводящий к теме диалог;
· сообщение темы с мотивирующим приемом.
Я бы хотела остановиться подробнее на первом из них.
Итак, побуждающий от проблемной ситуации диалог.
Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления четырех педагогических действий:
Первое - создание проблемной ситуации;
Допустим.
Урок русского языка в 4-м классе по теме «Склонение имен существительных»
Учитель
Ученики
-Прочитайте предложение.
-Найдите однородные члены в этом предложении.
-К какой части речи они относятся?
-Определите их род и падеж (предъявление первого факта).
-Выделите их окончания (предъявление второго факта).
-Что интересного заметили? (Побуждение к осознанию противоречия.)
-Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.)
-Пожилая женщина волновалась о сестре и дочери.
-Сестре, дочери.
-Это существительные.
-Женский род, предложный падеж.
-Выделяют окончания, испытывают удивление (возникновение проблемной ситуации).
-Эти существительные одного рода и падежа, но окончания у них разные (осознание противоречия).
-Почему у существительных одного рода и падежа разные окончания? (Учебная проблема как вопрос.)
Второе педагогическое действие - побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации;
Например, на уроке природоведения во 2 классе я предлагаю ученикам прослушать такую информацию: «У брусники, голубики листки и стебли зимой зеленые. Они не погибают только тогда, если их укрывает толстый, пушистый слой снега». Далее ученики под моим руководством вовлекаются в анализ, где актуализируются опорные знания и умения, позволяющие осознать противоречие и выразить его в виде проблемного вопроса. Ход рассуждения может быть таким:– Что может произойти с зелеными растениями зимой?– Они погибнут.– Прочитайте, при каких условиях они не погибают? Не погибают тогда, когда их укрывает толстый, пушистый слой снега. Какое значение в этом случае имеет снег для растений?– Снег «греет» растения. – Вспомните, какой снег на ощупь? – Снег холодный
– Вы сделали два вывода. Они записаны на доске: «Снег «греет»
растения» и «снег холодный». Сравните их содержание между собой. Не возникает ли у вас вопрос? Почему холодный снег «греет»?
Третье педагогическое действие - побуждение к формулированию учебной проблемы.
Например.
Урок математики в 4-м классе по теме «Умножение на двузначное число»
Учитель
Ученики
-Найдите площадь прямоугольника со сторонами 56 и 21 см (практическое задание, не сходное с предыдущими).
-Вы смогли выполнить задание?
-В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее? (Побуждение к осознанию противоречия.)
-Какова сегодня тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.) Поэтому тема сегодняшнего урока…
-Испытывают затруднение (возникновение проблемной ситуации).
-Нет, не смогли.
-Здесь надо умножить на двузначное число. А мы таких примеров еще не решали (осознание противоречия).
-Умножение на двузначное число (учебная проблема переходит в тему урока).
И, наконец, четвёртое педагогическое действие - принятие предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
Например:
Урок русского языка в 4-м классе по теме «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных»
Учитель
Ученики
-Прочитайте слова на доске.
-Чем все эти слова похожи?
-А чем слова отличаются?
-Над какой темой будем работать?
-Читают: душ, ночь, ложь, страж, дочь, муж, ключ.
-Это существительные с шипящими на конце.
-В одних на конце есть мягкий знак, а в других нет.
-Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных (Ученики сами предлагают тему).
Второй метод постановки учебной проблемы - подводящий к теме диалог.
Он представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока.
Следующий метод постановки учебной проблемы:
Сообщение темы с мотивирующим приемом.
Это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Он состоит в том, что я сама сообщаю тему урока, но вызываю к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов. Первый прием «яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. Второй прием «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.
Таким образом, моя задача как учителя - находить, конструировать полезные для познавательного процесса противоречия, привлекать школьников к их обсуждению и решению, естественно, не требуя никаких специальных упражнений, искусственно подбираемых ситуаций.
Обучаясь по данной технологии, у ребят появилась уверенность в своих силах и знаниях.
Следовательно, проблемно-диалогическая технология обучения является:
· результативной - обеспечивающей высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности;
· здоровье сберегающей — позволяющей снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний.
Проблемно-диалогический урок обеспечивает более качественное усвоение знаний. Он приучает детей творчески мыслить, развивать их интеллектуальные способности и активность. Используя проблемно-диалогические методы, организуя «открытие» знаний учениками, наметились определённые различия по параметрам творческого и личностного развития:
-повысился процент детей со средним и высоким уровнем развития творческого потенциала;
-повысился уровень самооценки детей;
-увеличилось число детей с высокой учебной мотивацией;
-закладывается основа для развития взаимоотношений между учениками и учителем, учеником и одноклассниками
Данное выступление подготовлено из опыта работы, можно использовать для выступления на педагогическом совете.
Автор: Семеева Нина Семёновна