Технология обучения и осмысленному чтению в начальной школе

Технология обучения и осмысленному чтению в

начальной школе.

Чтение - важнейший общий учебный навык учащихся, поэтому учителям важно владеть такими технологиями обучения, которые дают эффективные результаты.

Навык чтения состоит их двух независимых операций: озвучивания и понимания текста. В настоящее время доминируют логопедические методики обучения чтению, делающие акцент на "формальных" приемах звукослияния и звукосочетания. Это приводит к тому, что количество детей, которые могут довольно бегло читать, плохо понимая прочитанное, постоянно растет. Данная технология восполняет дефицит методик, развивающих навык осмысления прочитанного, страдающий у многих современных детей, в том числе и у выполняющих нормативы по скорости чтения.

Кроме этого современная ситуация в обучении чтению предполагает решение следующих противоречий: с одной стороны, растет количество детей с задержками речевого развития, с другой стороны - это не должно становиться тормозом для умственного развития всех детей.

Работая в речевом классе урок чтения начинается с речевой разминки. При произнесении звуков в головной мозг поступают нервные импульсы от мышц – артикуляторов, при этом одни из них будут сильнее (доминирующие). В сознании звуки различаются на основе доминирующих импульсов. В русском языке доминантными являются мышцы губ во время произношения гласных звуков, а при произнесении согласных – мышцы языка. Обычно младшие школьники умеют правильно произносить гласные фонемы, но в потоке речи наблюдается их нечистое произношение: смазанное, невнятное, сквозь зубы, неоформленное артикуляторами – мышцами губ и языка. Часто первичный соматический дефект (гипертонус мышц или их вялость) ведёт к снижению полноты, точности и дифференцированности чувственного отражения речи.

И вот звуки А Э О У Ы И я с детьми произношу перед зеркалом ( оно у каждого ученика). Звуки произносятся по отдельности 5-7 раз.

А А А А А А А

Э Э Э Э Э Э Э
О О О О О О О
У У У У У У У
Ы Ы Ы Ы Ы Ы Ы

И И И И И И И

Затем слоги также перед зеркалом ОА ОИ ОА ИО О И ИО

ЭУ ЭЫ УЭ ЫЭ УЫ ЫУ

АОЫ ОАЫ ЫОА ЫАО ОЫА

ЭУИ УЭИ ИЭУ УИЭ ИУЭ

А так же подобраны тексты на каждую изучаемую букву.

На последующих уроках использую и слоговые таблицы. Учитель в случайном порядке называет слоги таблицы и предлагает ребёнку максимально быстро указать соответствующий слог в таблице и прочитать его. При этом слитное прочтение заданного слога облегчает предшествующим названием его учителем. Требование быстро найти слог понуждает ребёнка к глобальному его опознанию. Что намного ускоряет поиск по сравнению с побуквенным прочтением каждого слога. На начальном этапе для облегчения поиска использую 9-клеточные таблицы, позднее 16-клеточные и 36-клеточные. При дислексии средней тяжести можно начинать сразу с 36-клеточных таблиц. В каждой таблице должны присутствовать как прямые, так и обратные слоги того же буквенного состава (например, МО ОМ), с мягкими и твёрдыми согласными (МИ МЫ ЛА ЛЯ). Обратные слоги со звонкими согласными следует исключить, так как при произнесении они оглушаются.

Подобные упражнения дают очень хороший эффект при регулярном применении (6 раз) в неделю. Ежедневно работая с подобным материалом, ребёнок непроизвольно запоминает слоги, входящие в таблицы. Как только ребёнок начинает справляться с очередной таблицей достаточно быстро и без ошибок, следует переходить к следующей с новым составом слогов. Постепенно ребёнок не только усваивает технику слогослияния, но и накапливает зрительный «словарь» слогов. Если при первичном обследовании выяснилось, что слоги типа СГ, ГС у ребёнка автоматизированы, коррекция начинается сразу с автоматизации слияния слогов типа СГС.

ШОВ ВИТ ЧОП ГАМ РИЧ ФУМ
СИМ КАР ДЫР ПУТ СИР ЛАШ
ЖЕМ ПАЧ СЕТ ВАН ЛОМ ТАК

ПИТ КИМ ФЕТ РУМ СИС МУФ

МАЛ ПОЧ ДИС БЕЛ ЛАП ЧИХ

ТЕС КАТ МИХ РОЧ ФАШ РЕТ

ЛОМ КЕТ РАС ПИМ РУК МОЛ

КОЧ БАН ДЕЛ ВЫР ПИТ ТЕК

САР МАП КУР ЛИЧ ШАТ ДИМ

ЧИЛ ТИП САП ВУЛ ГОМ МЕК

ГОР ЦЫК ТАЖ ЛИС ШУК ЛИЦ

ХОМ КЕМ ЛИЧ ТАС ФЕК ЩАТ

Далее последовательно отрабатываются открытые слоги со стечением согласных и слова со стечением согласных.

Куст кран стол брак звон клён

Брань плот мост мрак полк сорт

Кровь свет дождь пасть бант винт

Плоть борт кисть болт шанс горсть

Кость пирс кольт стан враг тост

Торт слет стул бинт факт лесть

Слоговые таблицы можно использовать и по-другому. Ученику предлагаются таблицы и соответствующие им слова, состоящие из слогов, входящих в таблицу. В процессе работы учитель по очереди называет слова, а задачей ребёнка является отыскивание в таблице слогов, из которых они состоят, в правильной последовательности (соответствующей порядку их следования в слове.) (Такие таблицы у каждого ученика для индивидуальной работы).

ТЫ ШО ВЫ ЛО ТА ПА Камера, колесо, барыня, хорошо,

ЛИ ГИ РА СЫ РЫ ХО сирота, канаты, вера, кора,

ЖИ МЕ ВИ ЛЕ НЫ СА раковина, гора, вино, пора,

КИ КА ГО НА БА РЕ берега, пора, дыра, сапоги,

ГА КО ВЕ ДЫ ЛЮ ЦА пироги, волосы, ворота,

СО ПО МУ НО НЯ НИ высота, лимоны, лисица,

БЕ СИ РО ВО ЯБ МО яблоки, мужики.

Упражнение «Найди спрятавшиеся слова»

Бсолнцеитранвстолрюджыметокноггщшщатмашинапрстыюрозаевнгцид

Иджарамылрквтсумкалдчеврыбаймакввголитьколбампппрукаванепроба

Следовательно, требуются такие методы обучения, которые помогали бы преодолевать общее недоразвитие речи и в то же время могли продвигать в развитии тех детей, которые не имеют речевых отклонений.

Предлагаемая технология дает возможность работать с детьми, имеющими разный уровень речевого развития и готовности к чтению

На уроках стараюсь создать такие проблемные ситуации, частично поисковые ситуации, которые способствуют успешному усвоению знаний. Дети с помощью вопросов учителя, заданий учебника, стараются найти ответы на поставленную учебную задачу и сделать своё маленькое открытие. Методический аппарат учебников построен таким образом, что при выполнении заданий учащиеся приходят к необходимым выводам. Учитель варьирует задания и вопросы учебника, которые носят дифференцированный характер.

На уроках стараюсь создать предпосылки для дискуссии, с обязательным доказательством своей точки зрения и обсуждением доказательства.

Самым главным является то, что любой учащийся учится работать, слушать, анализировать и делать выводы.

Так же учитель должен учитывать психические способности ребёнка и его социальный статус. Образовательный процесс по своим признакам должен соответствовать окружающей среде и обеспечивать бесконфликтный переход учащихся искусственной образовательной среды в естественную жизненную среду. Здесь важны источники информации, способы работы с данными источниками, качество представленной информации. Это всё обеспечивает результативность учебного процесса.