Главная / По типу материала / К аттестации

«Роль учителя в расширении образовательного пространства через музейно-педагогическое проектирование»

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в образовательной политике всё больший вес приобретает культурологическое направление. Движение к открытому обществу через диалог культур формируется как современный общественный заказ, реализация которого осуществляется через многообразие социальных институтов, прежде всего, через систему образования. Усиливается стремление к взаимодействию школы с таким социальным институтом культуры как музей, восстанавливающее неразрывное единство культуры и образования.

Ценность любого экспоната музейной коллекции, художественного произведения, научной идеи, технического изобретения- абсолютна, эта ценность не девальвируется прогрессом.

В своей управленческой деятельности я исхожу из того, что определяющим в искусстве руководства является принцип вариативности, дающий возможность педагогическому коллективу выбирать и конструировать педагогический процесс, разрабатывая варианты его содержания, используя возможности современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур .

Основная часть.

Эффективность урока определяется не только арсеналом имеющихся методических разработок, но и расширением образовательного пространства с целью нравственно-культурной ориентации ученика. На базе школы работает музей «Непобеждённый Гангут». В учебно-воспитательном процессе он играет роль не только как музей боевой славы, но и как средство расширения образовательного пространства учеников.

Одной из целей школьного образования является расширение образовательного пространства. Реализация данной цели является необходимым условием для расширения круга личностно-значимых для учащихся проблем.

Под образовательным пространством понимают осваиваемую учащимися окружающую среду для достижения им цели образования. Образовательное пространство человека-это не просто его окружение, а то окружение, которое он воспринимает, на которое реагирует, с которым вступает в контакт, взаимодействует в процессе образовательной деятельности.

Расширение образовательного пространства учащихся связано прежде всего с совокупностью источников информации, отражающих разные подсистемы культуры в многообразных текстах, в которых школьник должен ориентироваться и языки которых должен освоить.

Для расширения образовательного пространства школьника могут быть использованы тексты на печатной основе, аудиовизуальные, информационно-компьютерные, реалии социокультурной и природной среды. Все источники информации, содержащие тексты, условно можно разделить на две большие группы: «школьные» и «внешкольные».

«Внешкольные» источники информации - это источники, которые находятся за пределами учебной книги, существуют в реальной социокультуре, природной среде и работу с которыми «организует» учебник. К таким источникам можно отнести «город как школу» (памятники и достопримечательности, музеи, театры, кино, видео, библиотеки, предприятия, люди), окружающую природу, средства массовой информации (газеты, журналы, радио, телевидение), информационные компьютеризированные каналы, дополнительную литературу (первоисточники), программы дополнительного образования, социальные инициативы школьников, программы образовательного туризма.

Обратимся к «внешкольным» источникам информации. Сегодня общее образование понимается как школьное, дополнительное, самообразование, освоение учащимися социального опыта. Учебник не может быть единственным источником знаний учащихся. Кипа учебников в таком случае подменяет для школьника весь большой мир, который перестаёт быть предметом познания, как того требуют цели общего образования. Мир природы, социальный мир, мир человеческой культуры – всем этим становятся учебники. А они должны решать задачу формирования ориентации школьников на использовании «внешкольных» источников информации, обеспечивающих расширение образовательного пространства учащегося.

Музейно – образовательное пространство.

В последние десятилетия представления о школьном образовании подвергаются серьёзным коррективам. Сегодня педагогическое сообщество отчётливо осознаёт, что образование и воспитание больше не являются монополией школы. Наряду со школой ниву просвещения возделывают семья, музей, библиотека, театр. Эти исторически сложившиеся социальные институты в то или ином виде существуют и в современной жизни, сохраняя уникальный педагогический потенциал, и, следовательно, остаются каналами приобщения к культуре.

Их единство осознаётся и рассматривается педагогической наукой как новое образовательное пространство.

Это заставляет заново осмыслить роль и место аудиторного образования вообще и традиционного школьного урока, в частности. Сегодня центр тяжести постепенно смещается в сторону внеаудиторных образовательных моделей: в пространство индивидуальных образовательных стратегий, позволяющее воспользоваться комплексом исследовательских методов окружающего мира (от частного к общему). Во вновь формирующемся образовательном пространстве видятся и новые перспективы, обусловленные, прежде всего, утверждением идей развивающего обучения (Ж.Пиаже, Л. Выготский).

Современный педагогический процесс всё более строится от потребностей ребёнка, а не от представлений взрослого о том, что ребёнку важно, нужно, интересно. Логика этого процесса, его темп, содержание и формы строго задаются закономерностями естественного развития личности ребёнка и соответствуют основным возрастным этапам его развития. Обучение больше не ассоциируется с образом «мудрого» наставника, «наполняющего сосуд» или «пишущего на чистом листе».

В этом контексте доминирующее значение приобретает природное и культурная среда. Наиболее информационно – насыщенной средой, обладающей огромными потенциальными возможностями, является музейное пространство.

Для того чтобы музейная среда стала в полном смысле музейно – образовательным пространством необходимо придать ей качество развивающей среды. Являясь наглядным и упорядоченным собранием предметов, создающих образ действительности из её же собственных элементов, музей помогает человеку сориентироваться в реальной предметно – пространственной среде, систематизировать знания о мире. Музей в сочетании с реальной предметно – пространственной средой, окружающей человека, может помочь не только в изучении частных учебных дисциплин, становясь иллюстрацией школьного курса или отдельных сфер человеческой деятельности. Музейное собрание способно обеспечить синтетический уровень знания о мире. Осваиваемое от музейного объекта – к музейной коллекции, а от неё – к музейному пространству оно закладывает опыт ориентирования как в реальной музейной среде, так и в пространстве культуры.

Движение от реальной музейной среды к пространству культуры задаётся следующими ориентирами: вещь как знак эпохи – музейная коллекция как образ эпохи – музейное пространство как диалог эпох, диалог культур. Конструируя развивающую среду в том или ином конкретном музейном пространстве, педагогу предстоит найти тот уникальный индивидуальный «ключ», с помощью которого посетитель – ребёнок «откроет» для себя музейное собрание, превратив «кладовку ценностей» в лабораторию отработки индивидуальных моделей освоения культурного наследия. Осознание новых границ образовательного пространства заставило по иному взглянуть на приёмы и методы приобщения к культурному наследию. Именно музею в этом новом образовательном пространстве отведена особая роль.

Музей – «мир вещей» – идеальное воплощение диалога культур: в нём мирно «уживаются» следы различных эпох, каждый из которых обладает уникальной, непреходящей ценностью. В сегодняшней музейной практике сосуществуют два способа освоения музейных экспонатов – просветительная и музейно – педагогическая.

Просветительная деятельность музея – тип аудиторного образования, осуществляющегося в музейном пространстве, представляет собой различные виды и формы трансляции законченного знания. Главной фигурой становится эксперт – экскурсовод, специалист – человек, владеющий информацией, увлечённый своей работой, способный ярко и образно рассказать об экспонатах. В контексте подобного общения с посетителем музей превращается в аналог школы, воспроизводя тот способ постижения мира, который типичен для школьного аудиторного образования.

Музейно – педагогическая деятельность музея реализует тип внеаудиторного образования, в котором процесс познания не дублирует школьное, а строится «от вещи», музейного объекта, с использованием специфических методов их освоения.

Эта схема ярко описана музейным педагогом Ф.Сордой: «Существует мнение, что образование должно готовить ребёнка к жизни в реальном мире… идей. Идеи воплощены в предметах. Раскрывайте идеи посредством предметов, обязательно выявляя их неразрывную связь».

В музейно – образовательной парадигме вещи, предметы и объекты материальной среды, а также разнообразные жизненные явления и ситуации являются не иллюстрацией, а объектами исследований. Их рассматривание, изучение, оценка пробуждают эмоциональные отклики и впечатления, формирование самостоятельных суждений, понятий и идей, а также их верификацию. Это расширяет границы образовательного пространства, позволяя осознать музей как модель мира, в конечном счёте превращая любое явление жизни в источник познания, а окружающий мир – в развивающую среду.

Образовательный потенциал музейной педагогики сам по себе ещё не гарантирует развитие. Это произойдёт только тогда, когда в центре внимания педагога окажется не овеществлённое в музейных объектах знание, а личность ребёнка, развивающаяся в общении с ними.

Взаимодействие музея и школы в едином образовательном
пространстве.

Историческая справка.

В 1970 году в школе № 224 Фрунзенского района по инициативе ветеранов – защитников полуострова Ханко был организован и открыт Зал Боевой Славы.

В 1973 году Зал получил городской паспорт и статус музея.

В 1986 году музей был передан школе № 368 Фрунзенского района.

Музей посвящён доблести русских воинов в Северной войне, «Гангутскому сражению» 1714 года и доблести советских воинов в Великой Отечественной войне на полуострове Гангут в 1941 году. ( в 2003 году музею исполнится 30 лет).

Тематико – экспозиционный план был составлен сотрудниками ЦВММ, курирующими школьный музей и содержит следующие экспозиции:

1. Зал Петровской эпохи.

Содержит экспонаты, посвящённые Северной войне и истории Санкт – Петербурга. Здесь репродукции, гравюры, макеты фрегатов, макеты матросов, макеты восьми знамён полков из 15 –ти, участвовавших в Гангутском сражении, бюст Петра I из мастерской Аникушина.

2. Гангут:

а) Командование ВМБ.

б) Поэт и художник на Ханко.

в) Памятник доблести защитников Отчизны.

г) Рода войск.

д) Защита о. Осмусаар.

е) Эвакуация.

ж) Гангутцы – Герои Советского Союза.

з) Разгром врага под Ленинградом.

3. Память.

В экспозиции – центральная установка музея – Священная земля: с Пискарёвского кладбища; с высот, где похоронено более 100 тысяч ленинградцев; с братских могил полуострова Ханко, Одессы, Хатыни, Орла, Сталинграда, Новороссийска, о. Осмусаар. В знак памяти имитирован «Вечный огонь».

В фондах музея хранятся 2 276 экспонатов, 580 из которых составляют основной фонд. Среди них личные вещи и оружие защитников Ханко, приборы с боевых самолётов, листовки выпуска 1941 года, картины художника Трескина и многое другое.

В музее побывали писатель В. Рудный, поэт М. Дудин, есть книга стихов с дарственной надписью Ольги Бергольц.

Музей посещали в разное время делегации из ГДР, Вьетнама, Польши, Кубы, туристы г. Москвы, Днепропетровска, Таганрога, Свердловска, Одессы, Риги, Хаапсалу, Прилуки.

Музей был только местом посещения с проведением экскурсий руководителем музея. На расширенном Совете музея вместе с Советом ветеранов, проанализировав все виды деятельности с использованием материалов музея, пришли к выводу, что необходимо изменить роль музея в школьном образовании.

И в ноябре 1996 года благодаря Совета ветеранов Гангутцев была организована первая поездка на места боевых сражений полуострова Ханко в Финляндии, где в годы Великой Отечественной войны была передовая линия фронта. Учащиеся совместно с ветеранами посетили Петровкую просеку , фронтовой музей под открытым небом, места захоронения защитников Ханко. А также посетили различные школы и гимназии и познакомились с образовательным процессом.

В августе 1997 года также совместно с ветеранами учащиеся вновь посетили полуостров Ханко и Хельсинки с целью ознакомления культурно – исторических мест Финляндии.

В августе1998 года учащиеся вместе с ветеранами, родителями, с военно – морским оркестром Екатерининского дворца посетив полуостров Ханко ходили в поход на шхунах на о. Бенгшер, где открывали памятную доску погибшим Советским воинам.

В сентябре 2000 года ветеранами и родителями была организована экскурсия по изучению культурно – исторических мест в г. Ханко и г. Котка.

В результате неоднократного посещения и ознакомления с культурно – историческим наследием Финляндии потребовалось полное пересмотрение направленной деятельности школьного музея. Музей занял центральное место в учебно – воспитательном процессе. Он стал играть роль не только музея боевой славы, но и как средство расширения образовательного пространства учеников.

Для наилучшего достижения этой цели стало необходимо пересмотреть структуру взаимодействия музея и школы в едином образовательном пространстве. (см. приложение «Схема взаимодействия музея и школы в едином образовательном пространстве»).

Появились новые формы работы с использованием материала музея:

1) Подготовка экскурсоводов с самостоятельной разработкой новых тем экскурсий:

- «Корабли – Гангуты»;

- «Защитники полуострова Гангут»;

- «Поэт и художник на Ханко»;

- «Флаги и знамена»;

- «Эвакуация полуострова Ханко»;

- «Творческая экскурсия»;

- «Я – сама по экспозициям ЦВММ»;

- «Летчики на Ханко»;

- «Рисуют дети блокады»;

- «Петропавловская крепость»;

- «Подводный флот на защите Ленинграда»;

- «Современное судостроение»;

- «Профессия – подводник»;

- «Памятники доблести: церковь Св. Пантелеймона»;

- «Гангутские сражения»;

- «Был «город фронт» – была блокада»;

- «Поэтическая экскурсия»;

- «Российский флот – 300 лет»;

- «Реформа Петра I»;

- «Оружие петровской эпохи»; и др.

2) Подготовка лекционной группы, которая включала два вида работы:

а) Серия рисунков-заданий, в которых требуется нарисовать свое видение проблемы, например, то, как ребята понимают что такое свобода, закон или приватное пространство. Эта работа позволяет им образно выразить свое представление о мире. Примерные серии рисунков:

- «Моя семья»;

- «Мир вокруг нас»;

- «Фантастический проект «Моя страна»»;

- «Нет войне»;

- «Самый радостный день в моей жизни»;

- «Вредны привычки»;

- «Я и имена»;

б) Дискуссии: в ходе занятий учащимся предлагается обсудить какую-либо проблему. Дискуссии позволяют каждому высказать свою точку зрения, выслушать чужое мнение, поспорить. Участники получают опыт самовыражения, видят, как по-разному люди могут смотреть на вопрос, учатся уважать чужое мнение. Дискуссиям предшествуют встречи с интересными людьми, написание сочинений, обсуждения за круглым столом по следующим вопросам:

- «Покончим с грубостью»;

- «Уважение индивидуальных различий»;

- «Терпимость к различиям. Толерантность.»;

- «Право на жизнь и война»;

- «Свобода и личная неприкосновенность»;

- «Всеобщая декларация человека» (по материалам СМИ);

- «Государство»;

- «Гражданин»;

- «Мы – петербуржцы: герои труда, герои сражений, предприниматели, ученые, художники, писатели».

3) Организовали творческие мастерские: учащиеся могут самостоятельно выполнять различные исследовательские работы, разрабатывают опросники, проводят интервью, проводят видеосъемки, выпускают фотомонтажи, создают журналы, организуют деловые игры. Учащиеся в любой форме защищают свой проект. При оценке учитывается творчество, оригинальность решения проблемы, работа с дополнительной литературой, степень раскрытия проблемы.

4) Агитвыступления:

а) Конкурс сочинений по темам:

- «Реликвия в моей семье»;

- «Портрет моего деда»;

- «Орден в нашем доме» и др.

б) Конкурсы, викторины, игры к традиционным праздничным датам:

- «Знаешь ли ты свой музей?»;

- «Живые картинки»;

- «Эх, дороги!»;

- «Андреевский флаг»;

- «Знатоки Санкт-Петербурга»;

- «Корабли – Гангуты»;

Материалы музея и его экспозиции стали использоваться учителями школы в решении частно – методических вопросов.

Исследовательская деятельность учащихся с архивными документами позволила собрать материал для работы по следующим темам:

«Мемуары как литературный жанр» (на материалах воспоминаний личного состава гарнизона полуострова Гангут);

«Военная публицистика» ( по материалам газет «Красный Гангут» 1939 – 41г.)

«Агитационный плакат. История создания» (материалы экспозиций музея, воспоминания участников обороны Гангута;

«Отражение исторической действительности и внутреннего мира человека в литературе военных лет» (материалы музея, творчество бойцов – Гангутцев);

«Россия и Финляндия Петровской эпохи» (исторические архивы, экспозиции музея);

«Первая победа русского парусного флота в 1714 году» (изучение знаменательных дат воинской славы России);

«Неизвестная война (Кампания 1939 г.)» (музейный материал, воспоминания участников событий);

«Деятельность музея в героико – патриотическом воспитании учащихся»

(взаимодействие с Советом ветеранов музея);

«Блокадный город» ( по материалам музея);

«Герои Ханко» (материалы музея, воспоминания участников).

Все эти материалы используются на уроках литературы, истории, на уроках мужества, иностранного языка, физики, химии, ОБЖ.

Традицией школы стало участие ветеранов – Гангутцев в праздниках, на уроках мужества, конкурсах, викторинах, в военно-спортивных играх, смотрах.

Школьный совет музея руководит историческим клубом, организует творческие мастерские, выставки рисунков, фото и видеозаписи.

Работа музея проводится под руководством сотрудников музея ЦВММ и Государственного музея защиты обороны Ленинграда.

Совет музея принимает активное участие в объединении «КЛИО» ГДТЮ.

Учащиеся школы ежегодно участвуют в районных и городских конкурсах в номинациях: «Юный экскурсовод», «Лучший актив музея» и получают грамоты, дипломы, благодарности и также являются лауреатами Всероссийского смотра военно – исторических музеев образовательных учреждений посвящённого 55-летию Победы в Великой Отечественной войне. Совет музея неоднократно был награждён путёвками в лагерь «Зеркальный», «Орлёнок», «Волна».

В период 1996 по 2014 год школу неоднократно посещали историки, корреспонденты газет и журналов, работники телевидения и преподаватели школ и ВУЗов различных городов Финляндии и образованный «Институт Финляндии» в Санкт-Петербурге. Результатами этих встреч стала организация совместных семинаров по изучению вопросов преподавания.

При поддержке УПМ работа школьного музея на сегодняшний момент строится по программе «Музей и школа – единое образовательное пространство».

Руководитель музея обучается на двух годичных курсах по этой программе при УПМ.

Современная концепция школьного музея:

Создать условия для личностно – значимой работы учащихся при музее.

1. Формирование любви и уважения к своему Отечеству по принципу «Патриотизм – не воспитание, а образ жизни». (Фучек).

2. Умение работать с документами, архивными материалами прошлого своей страны.

3. Развитие коммуникативного общения, навыков публичных выступлений, организаторских навыков.

4. Ориентирование на передачу культурного опыта через педагогический процесс в музейном пространстве.

Работа школьного музея ведётся в следующих направлениях:

1. Группа экскурсоводов (разработка и проведение экскурсий, участие в школьном, районном, городском конкусах).

2. Творческие мастерские.

3. Исторический кружок.

4. Лекционная группа (поиск и собрание материалов, работа с документами, лекции).

5. Бинарные уроки и проведение классных часов с использованием материалов музея.

6. Подготовка и проведение конкурсов, игр, викторин, литературно – музыкальных композиций.

7. Проведение интервью.

8. Оформление стенгазет, фото и видео съёмка.

9. Учебно – производственная практика (реставрация и создание экспозиций).

10. Разработка и проведение экскурсий на английском языке.

11. Использование компьютерной сети для совместной работы с учащимися и педагогами других стран.

В программе развития образовательной системы Санкт-Петербурга изложены социальные цели школьного образования, касающиеся формирования системы ценностей учащихся. В этом документе отмечается, что Санкт-Петербург хочет видеть выпускника школы :

- человеком, уважающим права и основные свободы человека;

- человеком, сознательно и ответственно относящимся к своей жизни и здоровью;

- человеком, достаточно образованным для достижения личного и семейного благополучия и успеха;

- человеком с высоким гражданским самосознанием;

- человеком, способным к сотрудничеству с другими людьми, уважающим права граждан, терпимым и внимательным к чужому мнению;

- человеком, стремящимся стать мастером своего дела;

- человеком с широким кругозором культурных потребностей;

- человеком, воспринимающим природу как жизненную ценность.

Перечисленные ценности характеризуют отношение человека к обществу, природе, культуре, к другим людям и к самому себе.

Одной из частных целей школьного образования является: расширение образовательного пространства учащихся.

1. Формирование у учащихся умений использовать в целях образовательной деятельности все виды школьных источников информации.

2. Формирование у учащихся умений использовать в целях образовательной деятельности все виды внешкольных источников информации.

3. Развивать у учащихся способность выбирать источники информации в соответствии с целями и условиями познавательной деятельности.

Музей школы может быть отнесён как к школьному, так и музейному пространству, где в наибольшей степени может осуществляться идея сотворчества детей, учителей, родителей и ветеранов. В результате возникает единый учебно – воспитательный комплекс «Школа – Музей», способный эффективно включаться в образовательный процесс. Опыт работы школьного музея позволяет сделать вывод, что масштаб и разнообразие форм деятельности воспитательных и образовательных возможностей очевиден.

При успешной работе музея школа приобретает своё особое лицо, особую специфику образовательной среды.


Автор: Дашевская Евгения
Похожие материалы
Тип Название материала Автор Опубликован
разное «Роль учителя в расширении образовательного пространства через музейно-педагогическое проектирование» Дашевская Евгения 20 Мар 2015
документ « Роль туристско-краеведческой деятельности УДО и школ в создании единого образовательного пространства в станице Медведовской». Козляковская Лидия Сергеевна 1 Апр 2015
документ Роль презентаций в расширении границ познания детей в образовательной области «Художественное творчество». Кузьмик Наталья Владимировна 30 Мар 2015
документ Проектирование образовательного пространства в рамках преподавания географии. Тарасевич Дина Ивановна 4 Апр 2015
документ «Социокультурное развитие всех участников воспитательно-образовательного процесса в рамках образовательного пространства дошкольного учреждения». Пятницкая Наталья Фёдоровна 30 Мар 2015
презентация, документ Заседание городского методического объединения воспитателей по теме «Создание единого образовательного пространства «Детский сад – семья» через формирование активной позиции родителей по воспитанию детей» Курлина Татьяна Михайловна 31 Мар 2015
документ Методическая разработка «Освоение культурно–образовательного пространства обучающимися на уроках изобразительного искусства через использование элементов технологии «музейная педагогика» Алексеева Людмила Петровна 20 Мар 2015
разное Проектирование образовательного процесса в свете современных требований Проектирование воспитательно-образовательного процесса 2.Театр «Сказка про теремок и уголек» ₪₪₪Алиева Дильшад Раджабовна₪₪₪ 17 Дек 2015
документ Роль образовательного пространства в учебно-воспитательном процессе. Аношина Наталья Михайловна 20 Мар 2015
документ «Организация образовательного пространства развития детей в рамках полного учебного дня» Маслова Александра Алексеевна 30 Мар 2015
разное Проект «Использование здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе ДОУ, для организации единого образовательного пространства» Мамаева Ольга Владимировна 31 Мар 2015
разное «ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ С ЦЕЛЬЮ СОЗДАНИЯ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ДОУ» Зензерова Олеся Владимировна 31 Мар 2015
документ «ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ С ЦЕЛЬЮ СОЗДАНИЯ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ДОУ» Зензерова Олеся Владимировна 31 Мар 2015
документ «ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ С ЦЕЛЬЮ СОЗДАНИЯ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ДОУ» Зензерова Олеся Владимировна 31 Мар 2015
документ «Разнообразные формы работы с семьёй в детском саду – это создание единого образовательного пространства». Гончарова Марина Александровна 4 Апр 2015
документ Модель образовательного пространства программы «Путешествие в страну Экологию» (для детей 7-8лет) Пасынкова Светлана Борисовна 4 Апр 2015
документ Исследование по теме : «Организация образовательного пространства и развивающей среды в группе старшего дошкольного возраста». Балина Ирина Николаевна 1 Апр 2015
разное «Использование разнообразных форм работы с семьёй в детском саду с целью создания единого образовательного пространства» Капитова Ирина Степановна 31 Мар 2015
разное «Использование разнообразных форм работы с семьёй в детском саду с целью создания единого образовательного пространства» Капитова Ирина Степановна 31 Мар 2015
разное «Использование разнообразных форм работы с семьёй в детском саду с целью создания единого образовательного пространства» Капитова Ирина Степановна 31 Мар 2015
разное «Использование разнообразных форм работы с семьёй в детском саду с целью создания единого образовательного пространства» Капитова Ирина Степановна 31 Мар 2015
документ «Использование разнообразных форм работы с семьёй в детском саду с целью создания единого образовательного пространства» Шутылева Елена Александровна 31 Мар 2015
документ Патриотическое воспитание дошкольников в создании единого культурно – образовательного пространства «Детский сад – семья» Табакова Наталья Алексеевна 31 Мар 2015
документ «Информационно - коммуникационное пространство как инновационная составляющая дошкольного образовательного учреждения». Актуальность создания информационно-коммуникационного пространства в ДОУ. Кливиткина Вера Николаевна 9 Апр 2015
презентация «Использование разнообразных форм работы с семьёй в детском саду с целью создания единого образовательного пространства» Гришина Ольга Александровна 6 Апр 2015
документ Тема самообразования: «Работа с семьёй в детском саду с целью создания единого образовательного пространства». Авдеева Светлана Юрьевна 12 Мая 2015
документ Особенности организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации МБОУ «Шелаболихинская средняя общеобразовательная школа №1» Елена Викторовна Ефимова. 7 Мая 2015
видео Презентация «Моделирование здоровьесберегающего образовательного пространства ДОУ» к проекту ПИЛЮК ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА 30 Мар 2015
презентация, документ «Формирование познавательной активности участников образовательного пространства» Барышева Светлана Владимировна 31 Мар 2015
разное «Создание экологического пространства в МБДОУ» «Создание экологического пространства в МБДОУ» Дегтярева Татьяна Валентиновна 31 Мар 2015
документ "Реализация ФГТ через создание образовательного пространства в ДОУ" Попова Светлана Витальевна 31 Мар 2015
документ Проектирование образовательного пространства по предмету информатика в рамках технологии метод проектов Колесникова Мария Сергеевна 20 Мар 2015
документ Роль казачества в расширении границ России. Сергеева Надежда Николаевна 31 Мар 2015
документ Инновационная деятельность по теме «Моделирование непрерывного образовательного пространства при изучении якутского разговорного языка в системе «Детский сад-школа». Щедривая Ольга Анатольевна 2 Мая 2015
документ Описание использования Современных технологий в рамках воспитательно-образовательного пространства в процессе реализации, апробации и адаптации авторской образовательной программы «Какое счастье быть человеком!» (Самосовершенствование личност Русина Светлана Игоревна 20 Мар 2015
документ Создание единого воспитательного и образовательного пространства в Студии художественно-эстетического воспитания «Славия» ГБОУ ЦО № 1048 в рамках внеурочной деятельности. Литвинова Елена Евгеньевна 21 Мар 2015
документ Описание использования Современных технологий в рамках воспитательно-образовательного пространства в процессе реализации, апробации и адаптации авторской образовательной программы «Какое счастье быть человеком!» (Самосовершенствование личности Русина Светлана Игоревна 31 Мар 2015
документ Методическая разработка по теме «Описание системы приемов и методов организации образовательного пространства, способствующих развитию мотивации к изучению мировой художественной культуры в рамках клубной деятельности» Силина Ирина Валериановна 21 Мар 2015
документ Информация об опыте работы на тему: «Создание благоприятного воспитательно - образовательного пространства семьи и ДОУ в системе организации адаптации детей младшего возраста» Бублик Вера Николаевна 31 Мар 2015
документ Открытый просмотр к педагогическому совету «Метод проектов как форма организации единого образовательного пространства» Конспект совместной деятельности в режимные моменты взрослого с детьми старшего дошкольного возраста Чебочакова Маргарита Николаевна 4 Апр 2015