Работа по предупреждению нарушений письменной речи с включением элементов психокоррекционного воздействия у детей из группы риска (по речевой патологии) в дошкольном возрасте.

Это курс занятий направленный на профилактику нарушений чтения и письма у дошкольников.

Задачи: - развивать высшие когнитивные процессы;

- формировать сенсомоторные взаимодействия;

- формировать и развивать пространственные представления;

- развивать зрительный, слуховой гнозис;

- развивать общую, тонкую, артикуляционную моторику;

- продолжать работу над фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторонами устной речи;

-формировать положительные личностные качества (активность, самостоятельность, инициативность, уверенность в собственных силах), способствующих полноценной адаптации к школьному обучению и обеспечению всестороннего развития ребенка.

Опираясь на данные об изменениях в развитии современных детей (многочисленные исследования психологов и нейропсихологов свидетельствуют о том, что соматический и психический статусы ребенка неправомерно оценивать исходя из норм вчерашнего дня; развитие современных детей имеет как темповые, так и качественные особенности (А.В.Семенович, 2001), об оценке результатов практической коррекционной работы с нынешним поколением младших школьников, страдающих дисграфией и дислексией, логопеды дошкольного звена все чаще сходятся во мнении о внесении необходимых существенных изменений в организацию и содержание логопедической работы по профилактике таких нарушений. Многообразие же причин возникновения, а также сложность механизмов нарушений письменной речи, привлекают к ней внимание специалистов из разных областей науки (логопедов, психологов, нейропсихологов, клиницистов). Такой междисциплинарный подход расширяет представления о причинах возникновения дисграфий и дислексий, механизмах нарушения, симптомах, что позволяет более широко подойти к разработке методов профилактического (что особенно актуально для логопедов, работающих с детьми дошкольного возраста), диагностического и коррекционного воздействия.

Опыт нейропсихологического консультирования детей с отклоняющимся развитием доказал адекватность и информативность именно такого подхода к данному контингенту. Во-первых, практически однозначно решается дифференциально-диагностическая задача: в результате обследования выявляются базисные патогенные факторы, а не актуальный уровень знаний и умений. Ведь внешне и патохарактерологические особенности ребенка, и педагогическая запущенность, и первичная несостоятельность фонематического слуха могут проявляться одинаково — «двойка по русскому». Во-вторых, только нейропсихологический анализ такой недостаточности может вскрыть механизмы, лежащие в ее основе, и подойти к разработке специфических, особым образом ориентированных коррекционных мер.