Профилактика нарушений письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством развития неречевого функционального базиса письма и чтения.

Специфические нарушения письменной речи (дисграфия, дислексия, дизорфография) составляют значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. По данным А.Н. Корнева у 10% учеников массовой школы препятствием для обучения становится дислексия и дисграфия. Эти нарушения являются серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения и в усвоении грамматики родного языка на более поздних этапах.

Письменная речь – это одна из высших психических функций, в основе которой лежат другие (более элементарные) психические функции. Трудности формирования письменной речи объясняются несформированностью тех психических предпосылок, которые лежат в основе письма и чтения. Как показывает опыт работы, многие дети, даже прошедшие курс обучения в логопедическом детском саду остаются угрожаемыми по дисграфии и дислексии, очень часто у них отмечаются нарушения дизорфографического характера. Связано это с тем, что за чтением и письмом лежит определенный уровень развития множества психических процессов (как речевых, так и неречевых). В своей работе я исходила из того принципа, что любое нарушение легче предупредить, чем потом устранять.

Из приведенного в статье исследования видно, что при относительной сформированности речевых функций, обеспечивающих письменную речь у детей старшего дошкольного возраста, наиболее уязвимыми являются неречевые процессы, лежащие в основе письма и чтения. Особенно это касается сукцессивных и симультантных процессов, а также процесса внимания. Отсюда следует то, что важным направлением в профилактике нарушений письменной речи, является формирование и коррекция неречевых психических функций, обеспечивающих письменную речь. Именно неречевые психические функции являются той глубинной базой, на которой строится письменная речь. В статье приведен комплекс упражнений, направленных на формирование неречевых предпосылок письменной речи.