Главная / Дошкольное образование / Логопедия

Общее недоразвитие речи. Что это такое?

Скачать
33 КБ, 1066003.doc Автор: Головкова Анна Салиховна, 24 Апр 2015

Общее недоразвитие речи. Что это такое?

Взрослым очень интересно то,

Что всем давно известно:

Как зовут, и кем ты будешь,

И кого ты больше любишь,

Маму, папу или братца? –

Все не могут разобраться!

А вот завтра я поеду

На беседу к логопеду!

Он попросит: порычи.

Он попросит: помычи.

Пошипи и пожужжи.

Хорошо пройдет беседа

У меня и логопеда!

Л. Фадеева

Дорогие мамы, папы, бабушки и дедушки!

У вас появились тревоги и переживания, связанные с тем, что ваш малыш в отличие от соседских детей – ровесников предпочитает не говорить, и в большей степени общается с вами жестами, показывает, то что ему нужно? Или словарный запас его слов крайне ограничен? А может быть, ваш ребенок говорит очень много, но его речь не понятна для окружающих, а иногда непонятна даже для вас.

Для того, чтобы понять что же с речью вашего ребенка, вы обратились к логопеду. И вот у вас есть логопедическое заключение: Тяжелое нарушение речи. Общее недоразвитие речи.

Такое логопедическое заключение не означает умственной неполноценности ребенка. Ранняя коррекция и систематические занятия с логопедом могут практически компенсировать общее недоразвитие речи.

Общее недоразвитие речи – это речевая патология, при которой отличается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Проявляется речевая недостаточность не однородно: от полного отсутствия речи до фразовой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Принято выделять четыре условия речевого развития при общем недоразвитии речи. Самый низкий уровень речевого развития – первый. Самый высокий – четвертый.

Первый уровень общего недоразвития речи характеризуется полным или частичным отсутствием общеупотребительной речи. Таких детей называют «безречевые дети». Активный словарь таких детей состоит из звуковых комплексов, звукоподражаний или еще из лепетных слов. Лепетными словами ребенок может обозначать несколько предметов («би-би» – машина, самолет, пароход, мотоцикл и т.п.). Вместо названия действий ребенок в речи использует название предметов (спать-кровать, сидеть-стул, играть-кукла). Общеупотребительные слова ребенок может воспроизводить в виде отдельных слов или их сочетаний («ко»-кошка, «бака»-собака). Звукопроизношение характеризуется «смазанностью», невозможностью произнесения многих звуков.

При переходе ко второму уровню речевая активность у детей значительно увеличивается. Дети начинают использовать простые распространенные предложения, которые могут состоять из 2-3-4 слов. Но недоразвитие речи остается еще ярко выраженным. Словарный запас пополнен существительными, прилагательными, глаголами, могут в речи присутствовать некоторые числительные, наречия и предлоги. Но слова при этом уровне ребенок использует искаженно (мятик игает – играет в мячик). Связь между словами в предложениях грамматически не оформлена, присутствует большое количество аграмматизмов. Сохраняется грубое нарушение слоговой структуры слова и звуконаполняемости слов («гаю»-играю, «батик»-бантик). Страдает фонетическая сторона речи, что подтверждается большим количеством несформировавшихся звуков. Может страдать произношение и различение до 16-20 звуков. Рассказ по картинке или по серии сюжетных картинок строится примитивно. Идет перечисление увиденных предметов или событий.

При третьем уровне речевого развития дети могут пользоваться распространенными предложениями. Лексика таких детей включает уже все части речи. При этом структура предложений может нарушаться. («Мама варит суп в плите» - «Мама варит суп в кастрюле»). Дети значительно меньше делают ошибок связанных с изменением слов по родам, числам, падежам, лицам. Они неправильно употребляют предлоги, нарушено согласование прилагательных с существительными, а так же числительных с существительными. («Домик лисички» - Домик для лисички. «Желтый машина» - Желтая машина. «Один арбуз, два арбуз» - один арбуз, два арбуза). В связанной речи (при пересказе или составлении рассказа) отмечаются пропуски нескольких моментов действий, отдельные смысловые несоответствия, ошибки в построении фраз.Звуковая сторона речи значительно лучше, по сравнению с другими уровнями ОНР. Сохраняются недостатки звукопроизношения, выражающиеся в смешении, замена и искажение звуков, замены и искажения могут быть нестойкими.

У детей с четвертым уровнем речевого развития уже нет грубых нарушений звукопроизношения, но они недостаточно четко различают звуки в речи. Остаются нарушения произношения некоторых сложных звуков [Л], [Р]. В речи еще могут сохранятся перестановки слогов и звуков. Могут сохраняться лексические ошибки, они выражаются в замене слов близких по значению. («Папа смотрит газету» - Папа читает газету). Грамматические ошибки отмечаются в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа («Мы собрали много яблоков» - Мы собрали много яблок). Могут присутствовать нарушения согласования прилагательных с существительными (Я раскрашиваю платье красный карандошом. – Я раскрашиваю платье красным карандашом). Все ошибки четвертого уровня речевого развития при ОНР, носят не постоянный характер, они встречаются редко. И если ребенку логопед дает возможность выбрать правильный ответ, то ребенок быстро находит его и при повторе на аналогичный вопрос он ошибок не совершает.

В специализированных группах нашего детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи основными задачами логопедического обучения являются: формирование правильного произношения, практическое усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие навыков связной речи, подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

Коррекционная работа логопеда включает в себя индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия. Эффективность коррекционной работы зависит и от вас, уважаемые родители. В семье нужно создать условия благоприятные для общего и речевого развития. Проводить целенаправленно и систематически работу по развитию детей и необходимую коррекционную работу, которая будет рекомендована учителем-логопедом.

Желаю вам терпения и успехов!


Автор: Головкова Анна Салиховна
Похожие материалы
Тип Название материала Автор Опубликован
документ Общее недоразвитие речи. Что это такое? Головкова Анна Салиховна 24 Апр 2015
документ Общее недоразвитие речи. Что это такое? Садовская Любовь Ивановна 20 Апр 2015
документ Что такое общее недоразвитие речи (ОНР)? Хрулёва Светлана Борисовна 20 Мар 2015
разное Что такое общее недоразвитие речи? Борисова Антонина Васильевна 18 Мая 2015
документ Что такое ФФН (фонетико-фонематические нарушения)? Что такое общее недоразвитие речи (ОНР)? Маркина Елена Владимировна 31 Мар 2015
разное "Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста2 Попова Павлина Григорьевна 31 Мар 2015
документ Что такое ОНР? Что такое общее недоразвитие речи О Н Р ? Первые симптомы с 2-х лет – в фонологической сфере Эмоционально-волевая  сторона Машина Наталия Александровна 21 Окт 2015
разное ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ.ЧТО ЭТО? Ирина Владимировна Емантаева 9 Апр 2015
документ Развитие речи у детей со сложными дефектами (системное недоразвитие речи с тугоухостью, общее недоразвитие речи- I уровня) в условиях логопедической группы. Чекунова Людмила Александровна 11 Апр 2015
документ Методологические работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи Зайнуллина Динара Фаритовна 30 Мар 2015
презентация Характеристика детей, имеющих общее недоразвитие речи. Косина Юлия Александровна 31 Мар 2015
документ Общее недоразвитие речи у детей Муранова Елена Олеговна 31 Мар 2015
презентация "Общее недоразвитие речи" Саблина Вера Сергеевна 31 Мар 2015
документ Общее недоразвитие речи Василькова Светлана Николаевна 31 Мар 2015
документ Нарушение речи у школьников. Определение и характеристика речевого развития детей с ОНР (общее недоразвитие речи) Рымша Янина Геннадьевна 31 Мар 2015
документ Конспект подгруппового логопедического занятия по звуковой культуре речи с детьми старшей группы с логопедическим заключением общее недоразвитие речи III уровня. Якшис Татьяна Ивановна 31 Мар 2015
документ ПРОЕКТ "ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ ЛОГОПЕДА И ПСИХОЛОГА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ, III УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ» Корсакова Татьяна Геннадиевна 8 Фев 2016
документ Применение метода фокальных объектов в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (общее недоразвитие речи) Корякина Ольга Анатольевна 10 Фев 2016
документ Применение кубиков с моделями звуков в процессе индивидуальной логопедической деятельности с детьми с задержкой психического развития, имеющими общее недоразвитие речи. Кадильникова Маргарита Викторовна 21 Мар 2015
документ "Предупреждение и устранение нарушений чтения у учащихся, имеющих нерезко выраженное и общее недоразвитие речи" Воеводина Людмила Александровна 30 Мар 2015
документ Рабочая учебная программа. Курс логопедических занятий. Общее недоразвитие речи III уровень. 1 класс. Писарева Татьяна Сергеевна 30 Мар 2015
документ Взаимосвязь работы педагогов дошкольного образовательного учреждения при организации коррекционно-воспитательного процесса с детьми, имеющими общее недоразвитие речи Шеренкова Эльвира Александровна 31 Мар 2015
документ Использование русского народного фольклора на логоритмических занятиях с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. Казанцева Алла Евгеньевна 31 Мар 2015
документ Общее недоразвитие речи III уровень .Методики,направленные на коррекцию ОНР 3 уровня. Сысоева Ольга Васильевна 31 Мар 2015
документ Конспект логопедического занятия по обучению грамоте для детей подготовительной группы с заключением ОНР (общее недоразвитие речи) «Путешествие по сказкам» федосеевна 31 Мар 2015
документ Повышение лексико-грамматической компетенции старших дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи в проектной работе «Мой город – Москва» Исаева Ольга Юрьевна 31 Мар 2015
документ Развитие музыкально – ритмических способностей у детей имеющих общее недоразвитие речи. Цепюк Наталья Владимировна 31 Мар 2015
документ Методический комплект учителя-логопеда для работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи Кадильникова Маргарита Викторовна 31 Мар 2015
документ Непосредственная образовательная деятельность в средней группе для детей, имеющих общее недоразвитие речи. Савина Светлана Владимировна 6 Апр 2015
документ Консультация для родителей по теме "Общее недоразвитие речи у дошкольников" Силина Алёна Александровна 31 Мар 2015
документ Информация для родителей «Как предупредить общее недоразвитие речи у ребенка» Васильева Татьяна Юрьевна 31 Мар 2015
документ Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста Лескина Ирина Николаевна 31 Мар 2015
разное "Использование элементов кинезиологии в коррекционно-образовательном процессе с детьми,имеющими общее недоразвитие речи" Кондрашова Татьяна Михайловна 31 Мар 2015
документ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ» Жилина Ирина Ивановна 31 Мар 2015
разное Фрагмент занятия по формированию звукового анализа и синтеза с детьми 4 летнего возраста, имеющих общее недоразвитие речи. Исаева Ольга Юрьевна 1 Апр 2015
документ Конспект игрового занятия в старшей группе с диагнозом общее недоразвитие речи: "Собери картинку" Прокопенко Татьяна Александровна 31 Мар 2015
разное Технологическая карта занятия по логопедической ритмике в старшей группе с диагнозом общее недоразвитие речи. Тема: «Волшебный карандаш». Конспект логопедической ритмики « Волшебный карандаш» Хакимова Мунавара Аминджановна 31 Мар 2015
разное КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕТРАДИЦИОННОЙ ТЕХНИКИ ПЛАСТИЛИНОГРАФИИ. "ЧАЙНЫЙ СЕРВИЗ" Комолова Людмила Ивановна 31 Мар 2015
документ Консультация для воспитателей ДОУ, родителей Тема: Общее недоразвитие речи Вострикова Екатерина Александровна 31 Мар 2015
документ Использование игр при работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. Ткаченко Валентина Трифоновна 31 Мар 2015