« Формирование ключевых компетенций , через метод проектной деятельности»

Проектная деятельность является сердцевиной технологического образования. Это интегрированный вид деятельности по созданию изделий и оказанию услуг имеющих личную и общезначимую значимость. Теория и практика проектного метода показывает, что он обеспечивает целостность педагогического процесса, позволяет в единстве осуществлять обучение, развивать и воспитывать учащихся. Кроме того создается положительная мотивация для самообразования. Это, пожалуй, самая сильная сторона проекта. Именно при выполнении творческих проектов учащиеся выявляют свои профессиональные способности, получают первоначальную специальную подготовку, в результате чего у них формируется осознанное профессиональное намерение.

Выполнение проектов целесообразно совмещать с предварительным изучением необходи­мых теоретических сведений, а также их подготовкой в области конструирования, решения твор­ческих изобретательских задач. Важно сформировать у школьников способность оценивать идеи исходя из реальных потребностей, материальных возможностей. .

Главным преимуществом метода проектов, сегодня он активно внедряется не только в образовательной области «Технология», но и в другие учебные предметы. Его привле­кательность состоит еще и в том, что в процессе работы над проектом у школьников развивают­ся организационные и рефлексивные способности. Они учатся планировать, анализировать и корректировать свою деятельность, а это, как правило, влияет на повышение интереса к учебе и улучшает результаты обучения. Метод проектов можно считать системообразующим фактором образовательного процесса, придающим ему интегрированный характер и практическую направ­ленность. Это в значительной степени способствует развитию самостоятельности школьников, учит объективно оценивать свою деятельность, развивает и их технологическое и проектное мышление, коммуникативные навыки.

Проектная деятельность открывает дополнительные возможности в использовании уже полученных знаний и умений, значительно обогащая содержание выбранной темы проекта и расширяя кругозор школьника. Межпредметные связи в данном случае можно рассматривать. как системное углубление и закрепление знаний по различным учебным предметам.

Учебные предметы значительно выигрывают от проникновения их в процесс обучения тех­нологии и способствуют более качественному выполнению проектных работ. . Ученики приобретают навыки и умения планирования, исследования, анализа и приведения в порядок полученных данных. В значительной степени развиваются способности вариативного мышле­ния, что не менее значимо для творческой деятельности.

В школьной деятельностиучащихся, как правило, используются такие виды проектов как:

Исследовательские проектыимеющие структуру, приближенную к подлинно научным исследованиям, с обязательным проведением эксперимента;

творческие проекты- строятся по известной логике «дизайн-петли» и состоят из опреде­ления потребности, исследования (дизайн-анализ существующих объектов), планирования ра­боты, изготовления самого изделия;

информационные проекты- призваны научить учащихся добывать и анализировать ин­формацию. Такой проект может интегрироваться в болеекрупный исследовательский проект или стать его частью. Различные методы получения информации (литература, СМИ, базы дан­ных, в том числе электронных);

практико-орнентированныепроекты- это проекты, обязательно предполагающие прак­тический выход. Например: результатом могут быть изделия, удовлетворяющие насущную по­требность, социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников про­екта, направленный на решение общественных проблем..

Учебный проектс точки зрения учителя - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфиче­ские умения и навыки проектирования, а именно учить:

• проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, фор­мулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);

• целеполаганию и планированию деятельности;

• самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения про­блемы проекта);

• презентации (самоопредъявлению) хода своей деятельности и результатов,

• умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, исполь­зуя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

• поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из ин­формационного поля,

• практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

• выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

• проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).Для внедрения проектного метода необходима разработка соответствующих методических рекомендаций, а также анализ, обобщение и пропаганда уже имеющегося опыта. Отметим осо¬бо важность правильного выбора темы проекта. Многое зависит тут от учителя, который, с одной стороны, должен поощрять инициативу школьника, а с другой - объективно оценивать его возможности. Для этого необходимо ясно представлять, какие требования предъявляются к школьному проекту. Кто тема должна быть интересна ученику, открывать возможность для са¬мостоятельного выдвижения и реализации им новых идей, развития имеющихся у него знаний и умений, учитывать уровень материально-технической базы школы, безопасность труда и вре¬мя, относимое на выполнение работы, обеспечивать, в конечном счете, создание полезной и красивой вещи.
Подводя итог вышесказанному, следует еще раз отметить, что самостоятельной работе школь¬ников в рамках проектно-технологического образования необходимо уделять гораздо большее внимание, чем это обычно принято. Именно в ней скрыт огромный потенциал для формирова¬ния проектной культуры учащихся общеобразовательных школ.