Главная / Старшие классы / Русский язык

Самонализ педагогической деятельности.

Учитель, вглядись в себя!

Пойми, какой ты!

Прозрей сам и найди свой путь.

Найти свой путь учитель сможет только тогда, когда он владеет умением видеть свои сильные и слабые стороны, умением видеть себя сквозь призму, умением анализировать свою педагогическую деятельность.

Русский язык преподаю 38 лет. И каждый новый учебный год работаю над решением тех проблем, которые вытекают над решением тех проблем, которые вытекают из самоанализа педагогической деятельности за истекший учебный год, строю преподавание в соответствии с требованиями к обучению и воспитанию современного школьника.

С 2004 года работаю по программе М.М. Разумовской, с 2010 года в 5-9-х классах - по собственным авторским программам по русскому языку на основе программы М.М. Разумовской, в 10-11-х классах по авторским программам на основе программы А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой.

Тематическое планирование составляю с учетом требований программы, при его разработке определяю последовательность тем в целом и отдельных уроков и нахожу на этой основе нестандартные методические решения.

Проводимая мною из года в год диагностика успеваемости и умственного развития учащихся показывает, что увеличивается процент учащихся, умеющих самостоятельно изучать новый материал, осуществлять самоанализ и самоконтроль в учении. Повышается процент учащихся, которые умеют изучать собственные учебные возможности, учатся в полную меру. У 54% обучающихся сформированы навыки применения знаний и умений в стандартных и нестандартных условиях или в заранее определенной ситуации. У 60% учащихся получение знаний стало не самоцелью, а стимулом для приобретения знаний по всему курсу русского языка.

В конце 2009-2010 учебного года с целью определения ЗБР ( зоны ближайшего развития) провела тестирование среди учащихся 7,10-х классов. Анализ тестов позволил выявить три группы учащихся :

1 группа – 15 %. Зона ближайшего развития учащихся этой группы – задания большей сложности.

2 группы – 35%. ЗБР учащихся этой группы – более успешное выполнение подобной сложности тестов.

3 группа – 50%. ЗБР учащихся группы – усвоение понятий, задание менее сложной трудности.

Такой анализ дает мне возможность определить меры сложности и доступности учебного материала для учащихся, дифференцировать содержание учебного материала урока и применять оптимальные технологии обучения, установить характерные черты уроков в разных классах и придать им системный характер.

Так, на протяжении последних трех лет отличительными чертами моих уроков в 5-7-х классах являются:

  • Уроки вопросов и сомнений;
  • Теоретический материал дается на высоком уровне, а спрашивается по способностям;
  • Учитель учит применять знания в необычных ситуациях;
  • Школьники действуют на пределе возможностей, учитель угадывает эти возможности, правильно определяет степень трудности;
  • На уроках соблюдает принцип сознательности: дети знают, что происходит ( в начале изучения темы перелистывают учебник, устанавливают, зачем и что будут изучать);
  • Установка не на запоминание, а на понимание смысла;
  • Мышление главенствует над памятью, учебная информация распределена на крупные блоки, материал дается крупными блоками.
  • Отрабатывает умение наблюдать, пользуясь раздаточным материалом;
  • Формирует способы умственных действий учащихся (СУД);
  • Высокий положительный уровень межличностных отношений учителя и учащихся;
  • Для уроков в 9-11-х классах характерно:

  • Партнерское взаимодействие учащихся и учителя;
  • Предоставление учащихся свободы выбора тем для повторения, закрепления – уроки по заявкам обучающихся
  • Структурирование, дидактическое преобразование материала учебника;
  • Применение гибкой системы активного стимулирования учащихся к образовательной деятельности;
  • Уроки развивают продуктивное мышление, навыки его практического применения.
  • За последние три года решению главной цели обучения русскому языку – обеспечить языковое развитие учащихся – способствует применение на практике авторских технологий «Обучение учащихся на деятельностной основе в 9-11-х классах», «Обучение на основе обобщенного (одновременного и опережающего) изучения взаимосвязанных тем при блочной подаче материала» ( Опыт моей работы по данной технологии обобщен методическим кабинетом Шовгеновского района в 2009 году).

    По итогам отслеживания динамики обучаемости с применением вышеназванных технологий я им ею следующие результаты:

    Iуровень учебной деятельности ( общекультурный) демонстрирует ученик, который понимает основные положения курса русского языка, умеет объяснить правило, может применять его по образцу, отвечает на вопросы репродуктивного уровня – 35%;

    IIуровень учебной деятельности ( прикладной) требует от ученика, кроме перечисленного, также выполнения заданий в измененных ситуациях, умения демонстрировать понимание системности взаимосвязей темы, курса не выходя за его рамки – 45%;

    IIIуровень ( творческий) – демонстрируют дети, способные решать проблемы, выходящие за рамки курса, самостоятельно выходить за пределы изучаемой темы, применять знания на практике, самостоятельно выбирать цель и программу действий – 20%.

    Самоанализ профессиональной деятельности позволил мне выбрать оптимальные приемы при применении новых технологий обучения:

  • анализ и синтез;
  • сравнение и сопоставление;
  • обобщение и абстрагирование;
  • классификация и дифференциация;
  • создание проблемной ситуации;
  • алгоритмизация;
  • лингвистический эксперимент.
  • Эффективность применения любых технологий, методов во многом зависит от продуманного и грамотно организованного контроля и оценки. При всей своей новизне и своеобразии используемых мною альтернативных форм оценки знаний учащихся ( «зачетная система», «тестирование») им присущ недостаток, свойственный традиционной системе – контроль и оценку знаний учащихся осуществляет учитель. А сегодня ученик современной школы из объекта обучения должен превратиться в субъекта собственного учения. Поэтому с целью повышения эффективности контроля и оценки, усиления их обучающей, воспитательной и стимулирующей функции уже пять лет как я перешла от внешнего со стороны учителя контроля и оценки к самоконтролю и самооценке. Такое рефлексивное отношение к себе, когда ученик выступает и как исполнитель и как контроллер собственной учебной деятельности меняет :

    - его отношение к ней ( постепенно процент таких учащихся увеличивается на 4-5%);

    - он сам вырабатывает цели своей деятельности ( из 100% таких учащихся 25%);

    - ищет адекватные способы и приемы ее осуществления – 30%;

    - отслеживает, корректирует ход и результаты работы – 35%

    Опыт моей работы показал, что итоговая форма самоконтроля и самооценки неэффективна. И поэтому я применяю наиболее продуктивную форму самоконтроля – пооперационную или пошаговую, при которой каждая операция выполняемого задания контролируется.

    Анализ результатов контроля качества ЗУН учащихся при такой системе обучения русскому языку показал, что из 100% учащихся

    - пишут грамотно 55%

    - умеют применять знания :

  • по орфографии – 60%
  • по морфемике – 45%
  • по морфологии – 40%
  • по синтаксису и пунктуации – 65%
  • проводить синтаксический анализ предложения и словосочетания – 60%
  • при написании творческих работ – 60%
  • Указанные результаты показывают, что системный подход к применению новых технологий обучения способствует качественному обучению русскому языку и указывает на еще неиспользованные резервы на перспективу по повышению своего педагогического мастерства:

    - внедрение в практику работы технологий «Компетентностный подход к обучению», суть которой сводится к совершенствованию уже используемых мною технологий, и «Проектный метод в образовательном процессе в 10 – 11 классах»


    Автор: Биштова Нафисет Абдулаховна
    Похожие материалы
    Тип Название материала Автор Опубликован
    разное Самонализ педагогической деятельности. Биштова Нафисет Абдулаховна 1 Апр 2015
    разное Результаты педагогической деятельности. Келин Евгений Александрович 20 Мар 2015
    разное Концепция педагогической деятельности Хуурак Аяна Хемчикеевна 21 Мар 2015
    разное Самоанализ педагогической деятельности Рахчевская Наталья Михайловна 31 Мар 2015
    разное Самоанализ педагогической деятельности Рахчевская Наталья Михайловна 31 Мар 2015
    разное Результаты педагогической деятельности Федотова Евгения Александровна 1 Апр 2015
    разное Самоанализ профессиональной педагогической деятельности. Флат Любовь Владимировна 26 Янв 2016
    Самоанализ педагогической деятельности Задерновская Лидия Валерьевна 13 Ноя 2016
    Открытые просмотры педагогической деятельности Ершеева Макпал Канатовна 23 Фев 2017
    документ Самоанализ педагогической деятельности Сансызбаева Гульнара Пазыловна 20 Мар 2015
    документ САМОАНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Голенцова Наталья Васильевна 20 Мар 2015
    документ Самоанализ педагогической деятельности Яремчук Лидия Макаровна 20 Мар 2015
    разное характеристика моей педагогической деятельности Пушкарёв Игорь Александрович 20 Мар 2015
    документ Результаты педагогической деятельности Сэротэтто Людмила Хеутевна 20 Мар 2015
    разное Раздел 2. Результаты педагогической деятельности Попова Татьяна Дмитриевна 20 Мар 2015
    разное Раздел 2. Результаты педагогической деятельности Попова Татьяна Дмитриевна 20 Мар 2015
    документ Самоанализ педагогической деятельности Ларин Максим Станиславович 20 Мар 2015
    документ Самоанализ педагогической деятельности Ларин Максим Станиславович 20 Мар 2015
    разное Лист самооценки педагогической деятельности учителя Администратор проекта 20 Мар 2015
    разное Описание профессиональных компетенций педагогической деятельности Администратор проекта 20 Мар 2015
    документ самоанализ педагогической деятельности Денисова Жанна Михайловна 20 Мар 2015
    документ Проектирование педагогической деятельности Етдзаева Людмила Ивановна 21 Мар 2015
    разное Публичная презентация результатов педагогической деятельности и инновационной работы. Евдокимова Вера Вячеславовна 21 Мар 2015
    документ Портфолио педагогической деятельности Иванова Наталья Николаевна 30 Мар 2015
    документ Описание педагогической деятельности широбокова ирина валентиновна 30 Мар 2015
    документ Описание педагогической деятельности Колесень Лариса Ивановна 21 Мар 2015
    документ Результаты педагогической деятельности Самохина Елена Сергеевна 21 Мар 2015
    разное Самоанализ педагогической деятельности Константинова Оксана Викторовна 21 Мар 2015
    документ Самоанализ педагогической деятельности Нафеева Резеда Анверовна 21 Мар 2015
    документ Результаты педагогической деятельности Толстоухова Ольга Петровна 21 Мар 2015
    документ Самоанализ педагогической деятельности Баранова Марина Юрьевна 31 Мар 2015
    документ самоанализ педагогической деятельности Лунева Елена Вячеславна 31 Мар 2015
    разное Моё НОУ - ХАУ в педагогической деятельности Борисова Жанна Владимировна 31 Мар 2015
    документ Самоанализ педагогической деятельности Григораш Валентина Николаевна 31 Мар 2015
    документ Самоанализ педагогической деятельности Кочеткова Светлана Владимировна 31 Мар 2015
    документ Результаты педагогической деятельности. Пластинина Елена Валерьевна 31 Мар 2015
    документ Самоанализ педагогической деятельности Ткачёва Лариса Николаевна 31 Мар 2015
    документ Самоанализ педагогической деятельности Безбородова Ольга Николаевна 31 Мар 2015
    документ Самоанализ педагогической деятельности Винник Эрика Анатольевна 31 Мар 2015
    документ Самоанализ педагогической деятельности Тум Анна Викторовна 31 Мар 2015