Рефлексия как инструмент диагностики, достижения и переопределения целей образования

Какой должна быть рефлексия, чтобы с её помощью можно было бы проверять и переопределять цели образования?

Какому образу результата могут или должны соответствовать учитель и ученик при достижении образовательных це­лей в деятельность которых была включена рефлексия? Думаю, что мог бы подойти образ пути, движения, той же самой тра­ектории как результата непрерывной и последовательной деятельности. Путь не обязательно прямолинейный, но с направлением и с четко обо­значенными этапами. Рефлексия же не позволяет этому пути прерывать­ся.

Может ли с ее помощью осуществляется духовное развитие? Как осуществляется переход от внешне заданной рефлексии к внутренней? Считается, что может, если принять за основу образ Человека стано­вящегося, развивающегося. Переход может быть осуществлен как путь в развитии рефлексивного навыка от неосознанной некомпетентности (не знаю-не умею), через осознанную некомпетентность (знаю, что не умею) - к осознанной компетентности (знаю и умею) и наконец - к «не знаю как умею» (просто, как дышу). Думаю, что каждый этап необходимо разрабо­тать для диагностики и для работы каждому учителю, то есть по каким действиям или отсутствию действий можно понять, что ученик находится именно на этом уровне, а также для того, чтобы помочь ему перейти на другой уровень - что для этого нужно сделать.