Особенности проведения групповых консультаций в классах вечернего (заочного) обучения

Особенности проведения групповых консультаций в классах вечернего (заочного) обучения

Учитель Ромм И.Г.

Основой организации учебной работы по заочной форме обучения являются: самостоятельная работа обучающихся, групповые консультации и зачеты. (Слайд 1)

Консультация(в переводе – совещание, запрашивание совета) 1. Совет, разъяснение, даваемые специалистом. 2. Дополнительная помощь преподавателя учащимся в усвоении предмета.

На вводных консультациях по литературе учащиеся знакомятся с зачётным блоком по предмету, в котором приводится количество зачетов, содержание материала и плановая дата сдачи. Например, на слайде 2 представлены зачёты по литературе для Iполугодия 10 класса. Учащиеся могут работать дома по плану самостоятельно и сдавать зачёты в отведенное для этого время как в устной, так и в письменной форме.

Ответственным этапом в работе учителя при зачётной проверке знаний является составление и подбор дидактического материала для учащихся. К такому материалу относятся: 1. Вопросы к зачёту, отражающие основные требования к знаниям и умениям учащихся. Вопросы по литературе носят поисковый или проблемный характер, они сообщаются в ходе изучения зачётного раздела, с тем чтобы использовать их для выделения главного при проработке текста. (Слайд 3) Я не использую тестовые задания по литературе, так как результаты тестирования показывают только знание текста, а не глубину его понимания и восприятия 2. Домашние зачётные работы (разного уровня сложности). 3. Обобщающие таблицы по темам.

Для учащихся, посещающих групповые консультации по литературе, я ставлю своей целью формирование читательской культуры и познавательного интереса к литературе. (Слайд 4). Методы и приемы формирования познавательного интереса к предмету:

Еще Аристотель говорил: «Познание начинается с удивления». Я стараюсь подбирать для каждого занятия такой материал, который был бы интересен для большинства учащихся независимо от уровня их обученности. Это - использование межпредметных связей – история, живопись, музыка;

- соотнесение текста художественного произведения с собственным жизненным опытом, взглядами, убеждениями. Беседа в ходе или после прочтения произведения: Почему именно так повёл себя герой? Как вы оцениваете…? А как бы вы поступили? Чем поучительна данная ситуация?

- проведение уроков нетрадиционного типа: урок-концерт (широко применяется при изучении темы «Поэзия Серебряного века»), урок-экскурсия (при изучении биографии и творчества писателя), урок-суд над литературным героем (использую этот тип урока на заключительных консультациях по повести Н.С.Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»); разработка проектного задания (Пытались создать Книгу об Островском, которая включала разделы: 1) драматургический лексикон, 2) словарь писателя, 3) говорящие фамилии в пьесах Островского, 4) театр второй половины XIX века .

Известный французский учёный Луи де Бройль утверждал, что все игры (даже самые простые) имеют много общих элементов с работой учёного. В игре сначала привлекается поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущение преодолённого препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра.

Игровые моменты на уроках литературы использую, например, при составлении характеристики героя – игра «снежный ком».

3. Создание ситуаций успеха;

Для меня маленький успех слабоуспевающего учащегося - это длительная, систематическая совместная работа учителя и ученика по преодолению трудностей в освоении знаний.

4. Метод поощрения – мощный стимул удовлетворения собой и своей деятельностью для учащегося.

Специфика проведения групповых консультаций по русскому языку обуславливается необходимостью подготовить учащихся к государственной итоговой аттестации. В 9 классе – в форме изложения с элементами сочинения, в 11 классе – ЕГЭ.

В 10-11 классах ведётся целенаправленная подготовка к ЕГЭ. ЕГЭ по русскому языку включает в себя традиционно сложные задания — орфоэпический, морфемный и другие виды разборов, задания на различение изобразительно-выразительных средств языка. Необходимо уметь рецензировать публицистические, художественные и научно-популярные тексты. Для того чтобы подготовиться и успешно сдать экзамен, необходимо представлять уровень требований, структуру и особенности тестов. Важно сформировать у учащегося уверенность в возможности выполнения им заданий.

На первых уроках русского языка уже в 10 классе знакомлю учащихся с формой проведения ЕГЭ, его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями оценки, показываю справочники, словари, пособия, которые могут помочь учащимся при самостоятельной подготовке к ЕГЭ, рекомендую школьникам, какими Internet-ресурсами он может воспользоваться.

На групповых консультациях основное внимание должно быть уделено повторению изученных ранее правил и на этой базе – укреплению и дальнейшему развитию речевых и правописных навыков взрослых учеников. Повторение материала в вечерней школе нужно строить на базе широкого обобщения и систематизации.

Повторение русского языка я начинаю со сводной таблицы частей речи и членов предложения. Морфология и синтаксис – это самостоятельные разделы грамматики. Но между ними существует тесная взаимозависимость. Связное изучение этих двух разделов способствует более глубокому усвоению материала, облегчает старшеклассникам понимание языка как системы и в то же время помогает сконцентрировать отобранные для повторения сведения, вести работу над различными правилами на одном языковом материале.

Для работы в 10-11 классах мною заведена папка с материалами по подготовке к ЕГЭ, в которую входят тестовый материал, помогающий сформировать у учащихся умения и навыки работы с тестами, контрольные работы в форме ЕГЭ, справочный раздаточный материал. Повторение материала следует проводить тщательно. Его можно давать блочно-модульно, используя опорные конспекты. При повторении и обобщении учебного материала использую опорные схемы, наглядный материал, различные таблицы. Это способствует развитию зрительной памяти учащихся. (Слайд 5)

Обобщающее повторение рекомендуется проводить с учетом возможностей и способностей каждого учащегося. При этом необходимо использовать дифференцированный подход к обучению. Приемы дифференцированного обучения необходимы на уроках подготовки к ЕГЭ. Практика показывает, что процесс дифференциации наиболее успешно происходит при групповой форме обучения, которая обеспечивает учет индивидуальных способностей, организует коллективную познавательную деятельность, обмен способами действия и взаимное обогащение учащихся. Используется текущий контроль в форме мини-контрольных работ в тестовой форме, проверяющих как знание текущего материала, так и пройденного ранее. На каждой консультации в 11 классе я провожу блиц-опрос по выборочным темам, входящим в ЕГЭ. (Слайд 6).

Работы проверяются сразу же. (Слайд 7) Учащиеся получают домашнее задание: повторить темы, в которых допустили ошибки. На следующей консультации предлагаются задания на другие темы курса.

Очень важно убедить всех учащихся приступить к части С на экзамене. Многие дети не любят писать сочинения, так как считают, что недостаточно грамотны. Причины трудностей часто заключаются в том, что школьники не видят образца сочинения, написанного и рецензированного в соответствии с критериями части С. Необходимо дать учащимся такой образец, а затем на следующем этапе предложить им самим проанализировать варианты сочинений по критериям. Критериальный подход должен прослеживаться в написании и оценке сочинений в части С в течение всего учебного года. Введение и отработка этих практических навыков делает более эффективной работу над сочинениями и позволяет улучшить фактический результат обучения.

Одной из эффективных технологий обучения русскому языку и русской литературе в вечерней школе стала технология личностно-ориентированного подхода в организации познавательной деятельности, при котором учебный процесс строится так, чтобы ученики с разными способностями и подготовкой могли бы достигать результата при изучении школьного предмета. Таким образом, в условиях вечерней школы я использую следующие подходы к построению уроков русского языка и русской литературы.

1. Стараюсь индивидуально работать с каждым учеником, учитывая психологические особенности, т.к. заочная форма обучения, ученики имеют разный уровень знаний и способностей. Подбираю и излагаю учебный материал с таким условием, чтобы он обеспечивал выявление содержания личного опыта учащихся, включая опыт их предшествующего обучения, и в ходе выполнения заданий постоянно согласую их жизненный опыт с научным содержанием изучаемой темы. Активно стимулирую учащихся к самостоятельной деятельности, обеспечивая им возможность самообразования, саморазвития самовыражения в ходе овладения теми или иными знаниями.

2. На уроках русского языка с целью развития индивидуально-творческих способностей учащихся использую разноуровневые задания с учётом индивидуальных возможностей каждого обучающегося. Эти задания помогают определить истинные знания учеников, а им преодолеть психологический барьер- боязнь не справиться с работой.

Закончить свое выступление мне хочется словами французского мыслителя Дидро: «Образование придаёт человеку достоинство».