Доклад ОСК
Опорные схемы и конспекты на уроках русского языка и литературы
Седии Наталья Балчымаевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ с.Арыг-Узю Улуг-Хемского кожууна Республики Тыва
Технология работы с опорными конспектами была предложена и разработана В.Ф. Шаталовым, развита его последователями Ю.С. Меженко (на уроках русского языка) и О.И. Любимовым (уроки литературы). Опорный конспект является вторичным текстом, так как в нем в краткой форме передается основное. При этом могут использоваться сокращения, различные знаки, символы, графические выделения. Часто опорный конспект представляет собой рисунок или схему, иногда таблицу. Психологи отмечают, что преобразование учеником информации, перевод ее в другую, более наглядную форму (в рисунок, схему, таблицу) способствует лучшему пониманию и усвоению знаний. Поэтому важно, чтобы у детей выработалось умение составлять опорные конспекты в различных формах и вкус к такой работе.
Опорный конспект составляется учителем для учеников (чтобы дети усвоили представленную в нем информацию) или детьми (тогда учитель оценит, насколько они поняли прочитанный или услышанный исходный текст) или совместными усилиями учителя и детей в диалоге (для создания атмосферы поиска, маленького открытия). Таким образом, умение составлять опорный конспект - одно из важных общеучебных умений, которое подготавливает учеников к презентации своих знаний. Опорный конспект должен в краткой форме четко передавать содержание исходного текста или теоретического материала.
Обучение по опорным конспектам требует активной мыслительной деятельности учащихся. Они должны обладать навыками восприятия информации, соотнесения её с ранее усвоенной, умением выделять главное, видеть большую тему в целостном виде без схематизированного краткого конспекта довольно трудно. Схема представляет собой приём, облегчающий восприятие темы и её понимание.
Как известно, у каждого человека работают в разной степени все три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения нового материала повышается. При объяснении нового материала с помощью опорных сигналов работают зрительная и слуховая память, причём способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов. При воспроизведении опорных конспектов как контрольном моменте усвоения знаний подключается двигательная (моторная) память.
Ценность технологии заключается ещё и в следующем:
- лаконичность (максимум закодированной информации при минимуме визуальных или графических знаков);
- структурность (один блок содержит несколько тем. Например, раздел «Морфология», раздел «Словообразование» и т.д.
- удобство восприятия и воспроизведения, непохожесть опорных конспектов между собой (разнообразие форм, структурирования, цвета и т.д.);
- занимательность, парадоксальность имеет большое значение в опорных конспектах .
- цветовое оформление - важная деталь опорного конспекта. Правильно оформленный конспект манит, привлекает, заостряет внимание на главном, т.е. воздействует на ученика своим эстетическими и психологическими качествами.
Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учащихся, формирует умение в конкретном лингвистическом факте видеть языковую закономерность.
Схема привлекает простотой составления (это может сделать каждый учитель и порой ученик) и простотой применения, поскольку знакомить с ней можно учащихся с помощью классной доски, компьютера, интерактивной доски, а для этого не нужно специального времени, как на изготовление некоторых других пособий.
Схема уместна на разных этапах обучения: при вводе нового понятия, знакомстве с орфографическим правилом, при отработке, закреплении и повторении учебного материала.
При выполнении тренировочных заданий дома и в классе учащиеся по мере необходимости обращаются к схеме. В дальнейшем уже в 6 классе вновь придётся вернуться к первоначальной записи и внести в неё добавления и так до 9 класса.
Систематическая работа со схемами, составление их при непосредственном участии самих учащихся приводит к тому, что на определённом этапе обучения они уже могут самостоятельно, опираясь на схемы, изложить тот или иной лингвистический материал. Сначала с таким заданием справляются только сильные ученики, затем инициативу проявляют и более слабые.
Многие педагоги считают целесообразным применение крупноблочных дидактических образований с позиции «природы и сущности учебного предмета как фундаментальной науки».. Применяя принцип крупноблочной подачи теоретического материала, учитель получает возможность увеличить количество часов на развитие письменной и устной речи, тем самым развивая не только грамотность учащихся, но и практические навыки овладения языком.
Введение крупных блоков теоретического материала осуществляется с помощью опорных сигналов. Опорный сигнал – это «ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение; он способен мгновенно восстановить в памяти известную и ранее понятую информацию». Под опорным конспектом понимается «система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов».
Цель этой технологии отвечает всем современным требованиям:
• Активизация мыслительной деятельности учащихся, а, следовательно, мотивация к предмету.
• Формирование навыков восприятия информации, соотнесение её с ранее усвоенной.
• Развитие умений увидеть большую тему в целостном виде.
• Повышение интереса к изучаемому материалу.
Уже не одно десятилетие в педагогике ведется спор о целесообразности применения опорных конспектов и алгоритмов на уроках русского языка и литературы. Считаю, что если опорный конспект не является единственным методом проведения урока, если он помогает структурировать и систематизировать знания, решить главную задачу на сегодняшний день – формирование компетенций, он имеет право на жизнь.
Опорные конспекты по русскому языку применяю на этапе объяснения. Когда излагаю новый материал, рисую на доске схему или алгоритм. Ученики работают вместе со мной в специальных справочных тетрадях. Затем на этапе закрепления полученных знаний (на том же уроке) учу детей пользоваться схемой для выбора варианта написания. Учащиеся многократно слышат и проговаривают правило выбора орфограммы (сначала с помощью учителя), поэтому к концу урока уже достаточно хорошо запоминают правило, и это облегчает подготовку домашнего задания.
На дом учащиеся получают задание, пользуясь алгоритмом или схемой, выполнить упражнение, выучить схему и уметь ее воспроизводить.
На следующем уроке к доске вызываю 1-2 учеников, используя откидные крылья доски, и даю им задание воспроизвести алгоритм и привести примеры его применения. Затем класс проверяет их работу и оценивает полноту и правильность их объяснения. В то же время 4-5 учеников получают индивидуальные задания на карточках, для слабоуспевающих учеников к заданию по их просьбе прикладывается алгоритм (на начальном этапе изучения темы). Это позволяет ученикам избежать неудовлетворительной оценки и снимает страх перед неудачей, что так часто бывает на уроках русского языка. В некоторых случаях в начале второго урока провожу самостоятельную работу для всего класса по воспроизведению алгоритма и описанию на выбранном учеником примере способа его применения.
Обычно к 7 классу ученики самостоятельно могут составлять опорные конспекты и алгоритмы по русскому языку. Им такая работа над теоретическим материалам нравится, они считают, что при помощи схемы гораздо легче запомнить правила.
Мы рассмотрели технологию организации работы с опорными конспектами и схемами на этапе знакомства с новым материалом. Но не менее успешно можно применять схемы и алгоритмы на этапе обобщения материала, т.е. после его первичного восприятия, осознания и запоминания, что способствует не только развитию у учащихся способности к обобщению и систематизации пройденного материала, но и к самостоятельному составлению опорных конспектов, отличающихся от предложенного учителем типа.
Использования алгоритмов и схем на уроках русского языка помогает добиться
- прочного усвоения теоретических знаний, формирования прочных навыков его применения;
- овладения учащимися навыками грамотной речи с использованием терминов;
- формирования навыков грамотного письма у всех учащихся, в том числе и у слабых;
- сокращения времени на выполнение домашнего задания, т.к. делает его более понятным, не требуется заучивания правила из учебника;
- понимания учащимися критерия учительской оценки, делает ее более объективной за счет оценки воспроизведенного алгоритма и умения его применять;
- умения систематизировать знания, когда ученики самостоятельно облекают теоретический материал в схему;
- экономии времени на тренировочные упражнения и упражнения по развитию речи;
- эффективной организации повторения как на протяжении учебного года, так и при подготовке к экзамену.
Мои ученики и сами с удовольствием пробуют составлять опорные конспекты, многие из них я использую в работе. Например, в 5 и 6 классах провожу конкурс на тему «ОК. Морфологические признаки частей речи». Ученики приносят, например, ромашку, где лепесток – признак, рыбку, где чешуя – признак, олимпийские знаки и так далее. Получаются объёмные проекты – конспекты.
Опорные Схемы по литературе начинаю вводить с 7 класса. Схемы можно использовать на разных этапах работы с произведением
На уроках литературы схемы использую для своего рода «иллюстрации», ассоциативно передающей извивы художественной мысли писателя. Кстати, и в академической науке такого рода попытки предпринимались. Например, Б.Кузнецов в своих работах искал родство романов Ф.Достоевского и теории относительности А.Эйнштейна, родство «схем поведения» и научной мысли. Ученикам обычно очень интересны такие параллели.
На уроках литературы обычно использую схему при рассказе о творческом замысле писателя в работе над художественным произведением, например, Л.Н. Толстого - над романом-эпопеей «Война и мир». Учащиеся наглядно видят, как менялся замысел, погружаются в творческую лабораторию великого писателя.
На этапе обобщения прибегаю к схеме, когда нужно показать сложность, извилистость жизненного пути героя (Ивана Флягина из повести Н.Лескова «Очарованный странник» или Григория Мелехова из романа М. Шолохова «Тихий Дон»). Так вместе с учениками мы рисуем график судьбы Андрея Болконского (на дом может быть дано задание самостоятельно нарисовать график судьбы Пьера Безухова) (приложение). Сравнивая графики, ученики приходят к выводу, как непрост был жизненный путь героев, делают вывод о том, что влияет на судьбу человека, какую роль играет выбор жизненной цели.
Работу над схемами начинаю в 5-6 классах, например, при изучении пьесы Метерлинка «Синяя птица» или романа Толкиена «Хоббит». Ученики рисуют схематически маршрут героев, сопровождая рисунками, подбирая цитаты из произведений. Такая работа может проводиться не только индивидуально, но в группах. Проверку задания можно провести в форме защиты проекта. Такая работа очень нравится моим ученикам.
Использование схем и алгоритмов на уроках литературы помогает
- систематизировать полученные знания;
- составить более полно рассказ о событиях и героях произведения;
- более эффективно организовать работу над сочинением (не стоит вопрос, о чем писать?);
- разнообразить формы и методы проведения урока;
- дать возможность учащимся с разными способностями принять участие в уроке и получить хорошую отметку.
Муниципальное образовательное учреждение
Средняя Общеобразовательная Школа
с.Арыг-Узю Улуг-Хемского кожууна Республики Тыва
Отчет работы по методической теме:
«Использование
системы опорных блоков и схем
на уроках
русского языка и литературы»
учителя русского языка и литературы
первой квалификационной категории
Седии Надежды Балчымаевны
20012 год
В современном учебном процессе в условиях модернизации образования предполагается апробация таких форм и видов учебной деятельности, которые позволят проявить учащимся высокую активность в образовательном процессе. Из всех существующих форм наглядности на уроках русского языка и литературы наиболее распространенными и активно применяемыми сегодня являются опорные схемы, которые представляют собой особую организацию теоретического материала в виде графического изображения, зрительно подчеркивающего соотношение зависимости явлений, характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую, пунктуационную, орфографическую). Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде. При систематическом, грамотном применении оно способно придать сложному многоплановому процессу обучения определенную цельность, стабильность. Большое значение для успеха этой работы имеет содержание и оформление такой схемы-опоры, которая должна быть системной, емкой по содержанию, краткой, четкой по оформлению, простой, понятной по восприятию и воспроизведению. В процессе работы по опорным схемам необходимо учитывать этапы обучения, степень подготовленности учащихся к восприятию и анализу схемы, их способность записать, проговорить информацию, а позже самостоятельно ее составить в виде схемы, алгоритма или прочесть незнакомую запись, расшифровать ее. Такая работа должна проводиться в течение всех уроков изучения темы, что помогает более глубокому пониманию и постепенному запоминанию необходимого теоретического материала, а не "зазубриванию" его. Постоянная работа по схемам, составление их при непосредственном участии учащихся приводит к тому, что на определенном этапе даже "слабые" учащиеся могут учиться самостоятельно, пользуясь опорой, логично, связно изложить лингвистический материал.
Например, приступая в 9 классе к изучению темы «Сложное предложение», через анализ предложенного текста, в котором устанавливаются границы предложений, способы связи слов в предложении, в справочниках учащихся появляется такая запись( алгоритм):
Пунктуация в сложном предложении.
Постановка знаков препинания в сложном предложении зависит от структуры предложения, поэтому вначале установите:
- вид предложения ( найди и подчеркни грамматическую основу);
- границы частей;
- способы связи;
- взаимоотношения между частями.
Только после этого ставь знак препинания.
Составив схему – опору, учащиеся сверяют её с правилом в учебнике и делают вывод, что сложное предложение состоит из нескольких частей, связанных по способу подчинения или сочинения союзной связью. Далее нужно выполнить ряд разнообразных упражнений, чтобы закрепить умение правильно рассуждать при выборе знака препинания в сложном предложении.
Использование схем – опор помогает учащимся легче и прочнее усвоить в каждой теме теоретический материал, тем самым создается резерв времени для тренировочных упражнений, что и способствует выработке грамотного письма. Хочется отметить, что использование схем не исключает использование теоретического материала учебника, они только помогают сжать его до предела. В схеме при помощи условных сигналов, языковых терминов в определенной логической последовательности излагается главная информация по теоретическим блокам всей темы, разделов лингвистики.
При составлении схемы– опоры следует придерживаться определенных требований:
1) графическое единообразие и лаконичность в изображении языковых явлений;
2) употребление минимального количества слов, примеров;
3) использование известных условных графических обозначений, цветовых языковых сигналов;
4) применение принципа противопоставления языковых фактов;
5) кодированность информации.
Учащиеся не получают алгоритм в готовом виде, учатся составлять его постепенно, с учетом закономерностей и последовательности под руководством учителя. При этом используются традиционные методы объяснения материала: работа с учеником, слово учителя, беседа, наблюдение, словарная работа с новыми терминами.
После составления схемы, алгоритма для формирования у учащихся умения ориентироваться в нем, проверки правильности, точности и полноты записи в качестве образца выполняются упражнения с использованием данной схемы алгоритма. На дом учащиеся получают задание еще раз прочитать теоретический материал темы и разобрать его по схеме. Следующий урок начинается с повторного озвучивания учителем теоретического материала по опорной схеме, затем используются различные формы работы с учащимися по нахождению, восприятию, пониманию, воспроизведению отдельных блоков схемы и в целом. Это беседы по вопросам, терминологический диктант, блиц-опрос, индивидуальные ответы у доски, парные взаимоопросы, "полетное" повторение.
Работа по опорным схемам , составлению алгоритмов включена во все уроки по закреплению темы, ее обобщению и завершается уроками контроля и коррекции. Такое построение учебной деятельности учащихся способствует тому, что ученик многократно, но без специального заучивания проговаривает отдельные правила и учится строить связный рассказ на лингвистическую тему; эта тренировка помогает развитию монологической речи, осознанию смысла языковых понятий и терминов, развивает мышление учащихся.
Подача материала крупным блоком и объединение его в целостную систему освобождает время для закрепления новых знаний и развития умений, что дает возможность увеличить объем практической работы на уроке. Динамика работы по опорным схемам позволяет убедиться, что уже в течение первого года затраты времени на изучение нового уменьшаются, а на тренировочные работы, закрепление и систематизацию могут увеличиваться. Благодаря всем этим обстоятельствам, методику опорных схем в последнее время называют « комфортной ».
Применяя данную технологию, следует помнить, что она не исключает применение других форм и методов работы.
Применение опорных схем по литературе в значительной мере отличается от схем по русскому языку по своим целям, содержанию, оформлению. Опорные схемы могут иметь фрагментарный, эпизодический характер, охватывать отдельные проблемы, события произведения. Но чаще всего их построение связано с авторским замыслом и построением композиции, психологией раскрытия характера героя, мотивов его поведения.
В работе с использованием опорных конспектов на уроках литературы важно отметить систематичность этой работы и преемственность при работе с учениками 5-9 классов. Но надо отметить, что далеко не каждая тема и произведение по литературе, которое мы изучаем, требует необходимости работы по нему с опорным конспектом. Например, два круга испытаний Евгения Базарова в романе «Отцы и дети», через которые можно раскрыть особенности характера, мировоззрения героя и отношения к нему автора, а следовательно, понять не только композицию, но и идею романа И.С. Тургенева, можно оформить в виде опорной схемы.
Привожу в качестве примера использование схемы при изучении творчества А. П. Чехова.
А.П. Чехов. Рассказы.
Р ___________ « Его врагом была пошлость…»
а _________ « Учил чутко и великодушно относится к людям»
с ____________« …Всё должно быть как в жизни»
с _______________ «В человеке должно быть всё прекрасно»
к ______________« Как освободиться от этих невыносимых пут а________________ « Нота бодрости и любви к жизни»
з________________ « Ощущение неотразимой правды»
ы ________________ « Несравненный художник, который был искренним»
Человек в футляре
( Почему « маленькая трилогия»? )
« Человек в футляре»
« Крыжовник»
« О любви»
Футляр защищает от жизни, это символ духовной инертности.
Футляр – усадьба – идеал покоя, бездумного существования; крыжовник- символ плотского, физического счастья.
Футляр для чувства, для любви, этот футляр до неба. Он- символ страха, жить не как все, гибели любви, личности.
Нет, больше так жить нельзя
Должна быть «широкая» жизнь
свободная, отвечающая назначению человека жизнь.
« Ионыч» - частный случай проблемы деградации личности, гибели души в человеке.
Схемы по литературе в основном должны соответствовать тем же требованиям, что и схемы по русскому языку. Но предназначение их иное: они должны помочь разобраться в содержании, проблематике художественного текста, ни в коем случае не заменяя работы над самим произведением.
Продуктивность
Трудоемкость
Трудность составляет планирование материала блоками, разработка и выполнение опорных конспектов.
Доступность: Освоение опыта доступно любому учителю.
Автор: Седии Наталья Балчымаевна