ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДОВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Из опыта....

ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ

ПРЕПОДОВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА.

Деловая игра на уроке помогает повышать интерес к изучению русского языка , вырабатывать навыки и умения , использовать знания на практике , активизирует различные виды общения. Учителю игра дает возможность избежать дублирования заданий, по-новому преподнести уже знакомый программный материал, воспитывать чувство коллективизма и ответственности за личный вклад каждого ученика в общее дело.

Организационными формами являются микрокласс и микроурок. Микрокласс - это группа учащихся из трех-четырех человек , один из которых "учитель", остальные - "ученики". Ведущий игры ( чаще всего это учитель-словесник ) является "экспертом". В помощь "эксперту" в случае необходимости выбираются консультанты и ассистенты. Ассистенты обеспечивают техническую сторону игры ( помогают раздать карточки-задания , фиксируют их выполнение и т. д. ). Консультант выбирается один на черыте-пять групп. Он подстраховывает "учителя" , всегда готов прийти ему на помощь , контролирует качество выполнения задания.

Микроурок включает в себя следующие этапы : постановка задачи "учителем", ответы "учеников", дискуссия , вывод ( или составление алгоритма ), при необходимости заключение "эксперта". Продолжительность микроурока колеблется от 10 до 35 мин , что зависит от цели использования деловой игры на уроке, объема материала, подготовки учащихся.

Исходя из того , что ребятам необходимо понять принцип работы , привыкнуть к такому виду деятельности , на первых порах в уроки включаются только элементы деловой игры.

Уже в 5 классе в ходе уроков я организую микроклассы и предлагаю для групповой работы ,например , такие карточки-задания :

Карточка-задание №1

1. Прочитайте стихотворение. Спешите слова , в которых есть буква "ц". Объясните правописание гласной в корне.

Циркуль мой, циркач лихой,

Чертит круг одной ногой,

А другой проткнул бумагу,

Уцепился и ни шагу.

2. Определите падеж имен существительных .

3. Подберите синоним к слову "лихой".

4. В каком слове букв больше , чем звуков?

Карточка-задание №2

Я - малютка карандашик.

Исписал я сто бумажек .

А когда я начинал,

То с трудом влезал в пенал.

1. Выпишите слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами и разберите их по составу.

2. В каких слов безударную гласную в корне можно проверить?Подберите проверочное слово.

3. Определите падеж всех имен существительных.

4. Выпишите словосочетания "глагол + существительное ".

Карточка-задание №3

1.Подготовтесь к выразительному чтению стихотворения.

ПОЧЕМУ?

Второкласснику Андрюше

Просто не везёт. До слёз.

- Мама, мама, ты послушай,

Двойку я опять принёс.

В самом деле, почему

Так уж не везёт ему?

В классе пишут под диктовку:

«Я принёс из леса ГРИБ»,

Лишь Андрей выводит ловко:

«Я принёс из леса ГРИПП».

Ну скажите, почему

Так послышалось ему?

Игроки владеют БАСОМ,

А певец завидным пасом,

По реке плывут плоды,

А в саду растут ПЛОТЫ.

Объясните, почему

В школе не везёт ему?

( Р. Юзва )

2. Составьте словосочетания с теми словами , которые Андрюша написал неправильно . Подберите проверочные слова.

3. Найдите слова с оглушением . Произведите фонетический разбор слова "везет".

4. Выпишите слова с проверяемыми безударными гласными в корне , подберите проверочные слова.

( Задания предлагаются либо все одновременно , либо выборочно )

Другая группа заданий - творческого характера . Это так называемая "словесная гимнастика". Двустишие или четверостишие записывается на доске без последней строки ( на начальных этапах работы без последнего слова ). Группа ребят в микроклассе придумывает строчку , демонстрируя и оригинальность мышления , и чувство ритма и рифмы . При этом имеется в виду и образовательная задача : подбор синонимов , антонимов, однокоренных слов , глаголов одного вида ,местоимений одного разряда и т. д.

Например, даются стихотворения О.Григорьева без последней строки :

Велосипед меня понес.

Понес куда-то под откос.

Он там остался без колес...

ЗАДАНИЕ. Определите по словарю , глагол "понести" - однозначный или многозначный? Придумайте последнюю строчку , используя иное,чем в первых двух строках , значение слова "понес".

И ребята придумали : " и дальше я его понес","понес его я на откос","кто б за меня его понес".Еще пример:

Вечером девочка Мила

В садике клумбу разбила.

Брат ее мальчик Иван...

Задание. Употребите в последней строке выделенное слово в другом значении.

Ребята придумали: "тоже разбил...стакан","мыл и разбил стакан".

К изготовлению карточек обязательно привлекаю учеников , потому что работа по подготовке к игре не менее полезна , чем сама игра, так как она требует от ребят эрудиции,самостоятельности , умения выбрать нужное.

К деловой игре готовится 15 карточек-заданий с учебным материалом.

Называются два ассистента в помощь "эксперту" ( учителю ) . Каждый из ассистентов готовит к уроку словарный диктант по теме , причем диктовать будет тот ассистент , чей диктант "эксперт" признает лучшим.

Перед уроком формируются микроклассы по три человека ( желательно , чтобы в одной группе был 1 сильный и 2 ученика послабее; сильный назначается "учителем" ).

Каждый ассистент работает с пятью микроклассами: раздает карточки, следит за выполнением задания, помогает, если в этом есть необходимость , обращается в конфликтных случаях за помощью к "эксперту". "Эксперт" следит за дисциплиной , за тем ,чтобы микроклассы не мешали друг другу , помогает ассистентам.

Урок начинает один из ассистентов со словарного диктанта ,затем идет взаимопроверка в микроклассах и устная работа над ошибками ( на этом этапе работает весь класс ).

После этого каждый микрокласс получает от ассистента карточку-задание. Вот пример работы микрокласса над одним из заданий :

Нужно выделить суффиксы в словах : лживый,дождливый,доверчивый."Кто как думает?"-спрашивает "учитель". Один из учеников говорит , что во всех словах суффикс "-ив-" , ведь слова-то похожи. Но второй,смотря на слово дождливый , высказывает догадку , что здесь суффикс "-лив-" :ведь оно образовано от слова дождь.Теперь путь анализа ясен и слабому ученику: надо подобрать слово , от которого образовано данное слово.

Микрокласс самостоятельно справился с заданием , и ассистент , отметив это в своей тетради учета , предлагает ему другую карточку .Приведем примеры карточек-заданий:

1. Найди " четвертое лишнее":

а) разведение , разлив , разность ,разносчик.

б) накал, навес,навет, накат.

2. Продолжи ряды слов:

Дубняк , лозняк.....

Торопливый, нетерпеливый...

Стебелек, уголек....

3. Напиши как можно больше однокоренных слов и форм этого же слова ( искусство ).

4.Найди "родственников" : Завод,водоем,наводчик,водитель,водоросль и т.д.

5. " Как слышу , так и пишу ".Правописание каких приставок подчиняется этому правилу?

6. Выделите окончание в словах: Шестой,солнце,говорить,вверх.

7.Согласны ли вы с учеником , который сказал: "Если в предложном падеже окончание "-е" , то это существительное 1 склонения."?

8. Не нарушена ли правильная последовательность в цепочке слов : Листва-листья-лиственный-лиственница?

9.Пропущено одно звено цепи .Восстанови цепочку: Покой-успокоенный-успокоенность.

10.Почему нельзя назвать смешливого человека насмешливым?

В течение урока каждый микрокласс получит от 7 до 12 таких заданий.В конце урока ассистенты подводят итог : какой микрокласс работал активно , плодотворно,какие задания вызвали затруднения.Оценки выставляются под руководством "эксперта",который видел , как работает каждый ученик.

Уроки обобщающего повторения , включающие использование деловых игр, позволяют обеспечить активную деятельность каждого ученика с учетом уровня его подготовки,интересов,темпа работы.

Учащиеся с большим интересом относятся к участию в деловых играх еще и потому ,что эти игры способствуют созданию на уроках особой атмосферы совместной деятельности учителя и учащихся , содействуют демократизации отношений между преподователем и учеником.