Подготовка будущих учителей к работе в условиях модернизации общего образования

Подготовка будущих учителей к работе в условиях модернизации общего образования

Сегодня система высшего образования в нашей стране претерпевает значительные изменения. ОБразование идет по пути модернизации и перехода на уровневую структуру. Уровневое образование позволяет в полной мере реализовать различные модели подготовки будущих учителей.

В соответствии с существующими нормативными документами, относящимися к сфере образования - "высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства".

Очевидно, что профессиональное образование должно бытьориентировано не только на усвоение студентами определенных знаний, но и на развитие их личности, познавательных и созидательных способностей. Современное педагогическое образование должно быть фундаментальным, ориентированным на развитие готовности к инновационным изменениям. Оно должно подразумевать оценку качества подготовки студентов - будущих педгогов в контексте лучших мировых практик подготовки учителя и ориентацию студентов на конкурентные преимущества профессии в будущем. Это важно, поскольку педегогическое образование сегодня не только один из видов профессионального образования, но и один из ключевых факторов модернизации всей системы образования РФ.

Проблема подготовки будущих учителей всегда привлекала внимание как ученых, так и практиков сферы образования. Становлению общей теории профессионального педагогического образования способствовали исследования С.И.Архангельского, В.В. Краевского, Н.В.Кузьминой, А.В.Петровского, В.И. Пидкасистого, А.И.Пискунова и др. Теоретическим вопросам и вопросам методики педагогических экспериментов посвящены работы Ю.К.Бабанского, М.Н.Скадкина, Л.Ф. Спирина и др., но все они не связаны м использованием в этой работе инновационных технолдогий. Необходимы новые исследования в этой области.

Так, Горохова Р.И. считает, что "Одной из важнейших сторон студентов в педвузе, в подготовке к его будущей проеподавательской, исследовательской, экспериментальной работе является профессионально-педагогическая направленность всего обучения.Особую значимость приобретает в современных условиях подготовки студента педвуза к исследовательской деятельсности".

Значимость работы в этом гнаправлении подтверждается данными международных исследований. Так, согласно данным исследования PISA , "ни один другой фактор не дает такой жесткой корреляции с результатами учащихся, как качество подготовки преподавательских кадров". Возможно, именно по этой причине нет ни одной страны в мире, которая была бы полностью удовлетворена качетсовм подготвки своих учителей.

В статье А.А.Марголиса, посвященной проблемам современного педагогического образования и возможным путям их решения выделяются три основных группы проблем: "проблемы педагогического образования, определяемыесостоянием профессии педагога (Низкий социальный престиж, отсутствие эффективной системы профессиональной ориентации, одноканальный характер маршрутов подготовки будущего педагога), проблемы собственно самого педагогического образования (отсутствие действующих ФГОС по УГСН "Образование и педагогические науки" с требованиеями Профессионального стандарта педагога, недостаточная практическая подготовка выпускников педагогических программ, дефицит исследовательского компонента в ОПОП), проблемы "входа" выпускников в профессиональную деятельность (низкий проценттрудоустройства, отсутствие программ постдипломного образования и сопровождения молодых педагогов, отсутствие системы независимлой оценки полученной квалификации)". В статье обсуждается возможность комплексных мер, напроавленных на решение указанных проблем и обсуждавшихся в рамках рабочей группы Министерства образования и науки РФ по модернизации педагогического образования. "Завершение перехода системы общего образования в РФ на новые государственные образовательные стандарты (ФГОС), разработка и утверждение ФГОС дошкольного образования, задают систему принципиально новых требований к компетенциям современного педагога".

Уже сегодня эти требования нашли сове отражение в Стандарте профессиональной деятельнсоти педгога, а также в целом ряде документов, отражающих необходимость выведения процесса подготовки педагогических кадров на принципиально новый уровень.

Литература

1. Горохова Р.И.Блочно-модульная система подготовки будущих учителей к проведению педагогического эксперимента: дисс. канд.пед.наук: 13.00.01.-Чебоксары, 2000. - 145 л.

2. Качество образования в российской школе: по результатам международных исследований/Науч.ред.Г.С.Ковалева. М.: Логос, 2006. 408 с.

3. Марголис А.А. Проблемы и перспективы развития педагогического образования в РФ//Психологическая наука и образование. 2014. Т.19.№3. с. 41-57