Педагогика развития.

Педагогика развития

(выступление на педсовете.)

На сегодняшний день существует не один десяток определений педагогики, но общим является суть этого понятия: -Искусство воспитания и обучения, зависимость задач педагогики от потребностей общества. Если на первых этапах основной образовательного процесса было: «Делай как я, следуй за мной», то сегодня задачи педагогики определяются потребностью общества не просто в грамотном специалисте, а преобразователе, способном справиться с ускоренным развитием общества. Решению этой проблемы отвечает именно педагогика развития(?).

Основоположником педагогики развития можно назвать русского педагога В.П.Вахтерова(1853-1924гг.), который сформулировал и развил теорию эволюционной педагогики в рамках которой обучение рассматривается как процесс познавательной деятельности, соответствующий естественным законам развития человека. Ее идею составляет идея целостного развития личности. По Вахтерову формирование ребенка зависит от внутреннего стремления к развитию и от влияния окружающей среды. Посредником между ребенком и окружающей средой выступает педагог. Как сторонник развивающего обучения, Вахтеров выступал за расширение и обновление содержания обучения, за активные методы, способствующие развитию самостоятельности мышления ребенка.

Следующим этапом можно выделить 80-е годы, когда новаторской была педагогика сотрудничества, яркими представителями которой были Ш.А.Амонашвили и В.Ф.Шаталов. Параллельно с этим большое внимание уделяется критической педагогике, которая определяется как - наука и искусство творческого обучения. Основным образовательным направлением критической педагогики является развитие творческой личности, причем развитию этого творчества могут служить все предметы. Однако и это направление не решает полностью потребностей общества.

В апреле 1994 года состоялась первая конференция, на которой обсуждались результаты эксперимента внедрения развивающего обучения, которая затем проводится ежегодно. По ключевой тематике этих конференций можно судить о том, как данное направление педагогики внедрялось в школьное образование. На первых этапах основное внимание уделялось возрастной дифференциации, затем главным становится вопрос содержания образования. На 13 конференции педагогика развития определяется как посредничество (см. эволюционная педагогика). Суть педагогики- это трансляция культуры и посредником между ребенком и миром культуры является учитель, который должен готовить ребенка к сотрудничеству с развивающимся обществом. Этому , в частности была посвящена конференция-2009 «Кризис как условие и механизм развития».

Основными проводниками педагогики развития(развивающее обучение) сегодня являются Л.С.Выготский и Д.Б.Эльконин. У них много различий в подходе к данной технологии, но мы выделяем то, что касается роли учителя. Учитель(педагог)- он посредник: в какой оказывается ситуации? С одной стороны готовые «культурные изделия»: научные понятия, эстетические образы. С другой- расположены «детские психики», устоявшиеся стереотипы поведения, семейные характеристики. Все «культурное» принимается за идеальную форму, а все семейно-стихийное и «детское»- за реальную. Таким образом, задача посредника (всего педагогического коллектива) построить поле «потребность-предмет», т.е. поддерживать интерес к процессу обучения( а не к какому-то отдельному предмету) все 11 лет. Учение в рамках педагогики развития( по Д.Б.Эльконину и В.В.Давыдову)- это воссоздание культурной формы через выделение и последовательное воспроизведение в совместных действиях учеников и учителя черновиком или чистовиком( в большей степени это зависит от компетенции учителя). Учитель должен способствовать тому, чтобы пробно-поисковое действие приобретало результативное значение. (Другими словами, не каждый ученик будет Толстым или Ньтоном, но каждый может войти в их «рабочие лаборатории» и поиграть с теми «пробными телами» на которых им удалось создать свои произведения).

Естественно, что использование педагогики развития предполагает высокую квалификацию (компетентность) педагога. Но мы хотим привести следующие факты:

1).Сегодня средний возраст учителей -50 и более лет. Что будет через 5-10 лет?

2).Данные социологического опроса студентов педвузов по вопросу : Почему вы выбрали данный ВУЗ?

-интерес к предмету -27%

-желание обучать данному предмету- 16%

-воспитание детей- 19%

-желание иметь высшее образование- 13%

-престиж- 12%

-осознание педагогических способностей- 6% (!)

-обстоятельства- 4%

-материальная сторона- 2%

Педагогика развития с одной стороны предполагает повышение качества образования, с другой- повышение образованности самого учителя. Каким образом?- курсы повышения квалификации, обмен опытом, самообразование. Результаты(качество знаний) использования педагогики развития ( на мой взгляд) очень хорошо выразила на 22 конференции (2010г.) Рябинина Л.А.: «Любая внешняя проверка носит оценивающий характер. Необходимо учить учеников и учителей способам самооценивания, а чем больше внешних оценок, тем хуже учителю, но и качество при этом не изменится».