Оптимизация обучения решению задач по химии

Один из самых больных вопросов в курсе химии - решение задач. Особенно, когда надо подготовить учащихся к олимпиаде, а «звёздочек» среди них и нет, т.к. чаще всего это обычные ребята, которые хотят заниматься химией, но особых способностей не имеют.

Психологи отмечают разнородность приёмов решения одной и той же задачи разными учащимися, хотя на самом деле метод действия может быть общим, единым. Проблема заключается в том, что мы не успеваем в процессе обучения довести умения учащихся решать отдельные задачи до навыков в решении задач вообще. В связи с этим у учащихся часто возникает неуверенность в своих действиях и решениях.

Известно, что всякий мыслительный процесс состоит из ряда умственных операций. И когда навык в решении задач не сформирован, то чаще всего ошибки возникают оттого, что учащиеся знают и применяют лишь часть операций или пользуются ими не в той последовательности. Психологи подчёркивают, что овладение операционной стороной мышления не менее важно, чем знание теории и законов.

Я попыталась этот ряд умственных операций, необходимых для поиска решения любой задачи сделать более универсальным, выделив четыре способа решения для подавляющего разнообразия задач.