Обобщение опыта Развитие информационных и коммуникативных компетенций обучающихся через использование технологии аргументированного суждения  

Кокоринская средняя общеобразовательная школа

Обобщение опыта

Развитие информационных и коммуникативных компетенций обучающихся через использование

технологии аргументированного суждения

на уроках химии

Содержание

Введение. Условия возникновения опыта ……………………….………….…3

Глава 1. Технология аргументированного суждения……………….….….… 6

Глава 2. Развитие информационных и коммуникативных компетенций обучающихся через использование технологии аргументированного суждения.

2.1 Условия реализации проекта……………………………..…….…. 8

2.2 Организация обучения на основе предоставления учащимся

возможности использования технологии аргументированного

суждения…………………………………………………………………….…. 10

2.3 Разработка средств мониторинга ученической рефлексии………………………………………………………………………... 12

Заключение. Оценка эффективности заявленной системы работы….14

Список литературы…………………………………………………………… 17

Приложения 1-10…………………………………………………………….…18-30

Введение. Условия возникновения опыта

Одной из важнейших целей современного образования является формирование информированной личности, способной к самоопределению и непрерывному самообразованию. Инновационные процессы, происходящие в российской системе образования, направлены на развитие человека как успешной личности, достигающей поставленных целей коммуникации: получать необходимую информацию, убеждать, влиять на принятие решений на основе толерантного отношения к ценностям и интересам других. Для реализации данного заказа необходимо предоставлять возможность для развития мышления, мыслительных операций, а также для анализа результата собственной деятельности, рефлексии.

Моя педагогическая деятельность началась в 2008 году МБОУ Кокоринская СОШ, где работаю четвертый года. В работе использую программы, учебники и учебно-методические пособия по химии, рекомендованные (допущенные) Министерством образования и науки Российской Федерации. Реализация обучения химии осуществляется на двух уровнях: базовых и профильных курсов с помощью УМК О.С.Габриеляна. Учебно – методический комплект выбран в соответствии с традиционной формой обучения. В профильном 10 классе мною используется модифицированная программа модульного обучения. Для реализации курса химии на профильном уровне имеется материальная база: реактивы, лабораторное оборудование, печатные издания. В кабинете имеется большое количество разработанного дидактического материала: инструктивные карточки для организации самостоятельной работы на уроке, инструктивные карточки для практических работ, карточки с дифференцированными заданиями, задания в тестовой форме.

Уровень сформированности ключевых компетентностей моих учеников разный. Для исследования первоначального уровня информационной и коммуникативной компетенций учеников 10-го класса была использована методика «Умею ли я?» (см. приложение 1), рекомендованная для мониторинговой деятельности в образовательных учреждениях [3]. По результатам вводной диагностики учащихся 10-го класса (рис. 1), выявлено, что у 16% учащихся отсутствуют умения, связанные с обработкой информации, у 37% ребят не сформированы умения, связанные с представлением информации.

Рис. 1. Вводная диагностика учащихся 10 класса (16 чел.)

в 2013-2014 учебном году

В классе преобладают ученики (79%), которые способны проанализировать предоставленную информацию по просьбе учителя, однако не умеют грамотно высказать свою позицию и предоставить доказательства изложенного.

На основании изложенного, была сформулирована цель педагогической деятельности: развитие информационных и коммуникативных компетенций обучающихся через использование технологии аргументированного суждения.

Для достижения поставленной цели выполнялись следующие задачи:

диагностика первоначального уровня качества образования учащихся к процессу обучения;

организация обучения на основе предоставления учащимся возможности использования технологии аргументированного суждения;

разработка средств мониторинга ученической рефлексии;

оценка эффективности заявленной системы работы.

Критериями достижения результата являются:

Приобретение умения использования технологии аргументированного суждения;

Формирование у школьников умения убеждать, доказывать, обосновывать свое собственное мнение;

Развитие способности учащихся ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

В своей работе руководствуюсь следующими нормативными документами:

Закон об образовании;

Концепция модернизации российского образования. Программы для общеобразовательных учреждений Министерства образования и науки Российской Федерации;

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации Д.А.Медведевым.

Глава 1. Технология аргументированного суждения

В 2009 году мною была внедрена в практику технология «Развитие информационных и коммуникативных компетенций обучающихся через использование технологии аргументированного суждения на уроках химии».

Информационная компетентность позволяет человеку быть успешным в современном информационном обществе, принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информацию.

Коммуникативная компетентность позволяет достигать поставленных целей коммуникации: получать необходимую информацию от других людей и организаций, убеждать, влиять на принятие решений и т.п. на основе толерантного отношения к ценностям и интересам других людей.

Технологичных и эффективных приёмов, направленных на развитие ключевых компетенций, очень мало. Поэтому они чрезвычайно ценны в повседневной практике учителя. Данный технологический прием используется при изучении дисциплин гуманитарного цикла, однако в преподавании химической науки он применяется крайне редко.

Технология аргументированного суждения - приём, направленный на рефлексию учащихся (создан профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном из ЮАР) [1]. По-английски он пишется следующим образом: PRES-formula (Position-Reason-Explanation or Example-Summary). Перевёл её на русский язык Аркадий Гутников, вице-президент ассоциации «За гражданское образование», первый проректор Санкт-Петербургского Института права. В результате перевода получилась аббревиатура ПОПС.

Технологичность приема заключается в следующем: учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы: П – позиция, О – объяснение (или обоснование), П – пример, С – следствие (или суждение). Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов: «Я считаю, что…». Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов: «Потому что …». Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов: «Я могу это доказать это на примере …». И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов: «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

Применение технологии аргументированного суждения позволяет решить следующие задачи:

Развивать способности учащихся ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения;

Развивать умение учащихся работать с информацией, создавая собственную систему восприятия;

Формировать у школьников умения убеждать, доказывать, обосновывать собственное мнение;

Освоить предмет на разных уровнях глубины.

Глава 2. Развитие информационных и коммуникативных компетенций обучающихся через использование технологии аргументированного суждения

2.1. Условия реализации проекта

В рамках проекта были выделены две ключевые компетентности и обозначены в их рамках уровни их развития [3].

Таблица 1. Диагностические материалы для выявления уровня развития информационных и коммуникативных компетенций обучающихся

Уровни

Требования к уровню сформированности ключевых компетентностей

Способы деятельности

Информационная компетентность

I

Применяет предложенный учителем способ получать информацию, демонстрирует понимание полученной информации

Воспроизводит аргументацию и вывод, содержащиеся в изученном источнике информации.

II

Владеет способами систематизации информации;

Критически относится к полученной информации;

- Делает выводы.

Сравнивает, анализирует информацию;

Делает вывод (присоединился к выводу) на основе полученной информации,приводит аргументы для его подтверждения.

III

Разрешает противоречия;

- Делает выводы и принимает решения в ситуации неопределенности.

- Синтезирует и обобщает информацию;

- Делает вывод на основе критического анализа разных точек зрения.

Коммуникативная компетентность

I

Соблюдает нормы изложения простого текста;

Работает с вопросами на уточнение

Демонстрирует владение информацией из указанного учителем источника;

Повторяет нужный фрагмент своего выступления в ответ на уточняющий вопрос.

II

Определяет цель и адекватную форму письменных коммуникаций;

Работает с вопросами в развитие темы

- Соблюдает логичность и последовательность изложения;

- Дает односложный ответ по существу вопроса.

III

Высказывает свое отношение к вопросу, отстаивает сою точку зрения, доказывает ее правильность.

- Дает обоснованный аргументированный ответ;

- Приводит аргументированные доказательства;

- Самостоятельно делает выводы.

Проведены исследования уровня развития информационных и коммуникативных компетенций обучающихся 9–х классов, результаты которых отражены на рис. 2,3.

Рис. 2. Вводная диагностика учащихся экспериментального 9 «А» и контрольного 9 «Б» классов развития информационных компетенций 2012-2013 учебный год

Рис. 3. Вводная диагностика учащихся экспериментального 9 «А» и контрольного 9 «Б» классов развития коммуникативных компетенций 2012-2013 учебный год

В данных классах были протестированы по 10 человек. В среднем только 3-4 (14%) человека в каждом классе имеют высокий уровень развития представленных ключевых компетенций, около 52% обучающихся находятся на II уровне, почти 30% учащихся находятся на низком уровне развития информационной и коммуникативной компетенций.

Результаты подтвердили необходимость развития умения получения, поиска, обработки информации, а также грамотного и краткого выражения собственной позицию по изученной теме, что, к сожалению, в нашей «школе памяти» происходит крайне редко.

Организация обучения на основе предоставления учащимся

возможности использования технологии аргументированного

суждения

Изучение химии с использованием технологии аргументированного суждения было организовано в двух экспериментальных классах: 9 «А» класс и 10 класс (2012-2013 учебный год). Чтобы сделать этот процесс осознанным, учащимся предлагалась к использованию памятка «Как составить аргументированное суждение?» (см. приложение 2). Работа была организована таким образом, чтобы со временем степень самостоятельности школьников возрастала.

На первом этапе считаем важным использование данной технологии практически на каждом уроке на этапе либо совместно с учителем (см.приложение 3), либо в группе (см. приложение 4), либо индивидуально.

Опыт, время способствовали внесению некоторых корректив в работу, значительно расширив возможности применения данной технологии. Шире стали использоваться групповые и коллективные методы, не позволяющие ученику оставаться пассивным в учебном процессе, безразличным к другим членам группы. Групповая форма работы стимулирует такие важные способы взаимодействия, как групповая дискуссия, сотрудничество, взаимопомощь, взаимопонимание, преодоление замкнутости учеников.

По нашему мнению, данный технологический прием предоставляет уникальную возможность, позволяющую:

Получить лаконичную информацию о степени «погружения» ученика в материал;

обеспечить оперативный мониторинг качества полученной учащимися информации;

создать оптимальные условия для рефлексии учащихся.

Рефлексия (от позднелат. reflexio — обращение назад, отражение), форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий [2]. На основе рефлексии ученик, осмысливая собственные действия, познает себя. Самообразование представляет процесс приобретения человеком знаний за счет самостоятельной организации и самоконтроля.

Разработка средств мониторинга ученической рефлексии

Для описания реализуемой технологии развития ученической рефлексии представлен разработанный обобщенный алгоритм организационных действий (таблица 2).

Таблица 2. Мониторинг содержания рефлексивной деятельности учащихся

Типы уроков

Содержание рефлексивной деятельности

Методы мониторинга

Вводный урок актуализации знаний

Составление аргументированных суждений с использованием памятки

-наблюдение;

-первичное накопление информации,

-отбор диагностических методик

Проблемный урок, урок - практикум, урок - дискуссия

Осмысление предъявляемого материала и способов его усвоения

Составление обоснованного аргументированного ответа, наличие аргументированных доказательств, самостоятельный вывод

изучение продуктов деятельности обучающихся;

анкетирование и опрос

Урок-семинар, урок -конференция

Соотнесение индивидуальных достижений с предполагаемым эталоном знаний и умений

Составление схем-конспектов,

ответы н вопросы-суждения (см.приложение 5)

тестовые задания;

анкетирование и опрос

Урок-практикум, урок-зачет

Составление схем-конспектов,

вопросов-суждения (см.приложение 5)

диагностические контрольные работы

подготовка анкет, тестов

Собрания-дискуссии,

классные часы

Проявление способности ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Рефлексия осуществляется в ходе, как самоконтроля, так и в ходе внешнего контроля (другие учащиеся, учитель). К семинару, учащиеся составляют схему-конспект обратной связи. Это обобщенная схема изученной темы, в которой необходимо указать важнейшие элементы знаний во взаимосвязи. Схема обратной связи может быть представлена в виде логической схемы, таблицы, логической цепочки понятий, в виде презентации в PowerPoint. Учителю необходимо знать, насколько качественно усвоен классом новый материал. В результате такого экспресс-опроса мы получим добротный диагностический материал для оценки качества полученных знаний по химии. В ходе проверки выявляются вопросы, которые недостаточно усвоены учащимися, и рассматриваются дополнительно.

Однако не только рефлексия позволяет создать благоприятную образовательную среду для формирования личности обучающегося. В повседневной жизни каждому человеку необходимо умение убеждать, доказывать, обосновывать собственное мнение. Считаю наивысшей «ступенькой» умения использовать приобретенные навыки составления аргументированного суждения во внеурочной деятельности. Это могут быть собрания – дискуссии, классные часы (см. приложение 6). Благодаря развитию коммуникативных компетенций, мои ученики, как на уроках, так и во внеурочной деятельности проявляют способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

В своей деятельности применяю здоровьесберегающие технологии, реализация которых создает условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся:

обеспечиваю соблюдение режима проветривания, чистоту кабинета;

провожу физкультурные минутки, зарядку для глаз;

использую приемы релаксации.

Реализация данной технологии также позволяет сохранить индекс здоровья обучающихся, так как предоставляет возможность краткого устного опроса или проведения 10-15-минутных письменных проверочных работ, дающих исчерпывающую информацию о степени «погружения» ученика в материал.

Заключение

Оценка эффективности заявленной системы работы

В ходе экспертной проверки проектной работы проведены срезовые контрольные работы в 9 «А» и 9 «Б» классах по теме «Металлы» (см. приложение 7). В экспериментальном 9 «А» классе обучение химии проводилось с использованием технологии аргументированного суждения в течение I полугодия 2012-2013 учебного года. Результаты подтвердили более высокий уровень усвоения программного материала учениками 9«А» класса (см. приложение 8, табл.).

Таким образом, делаем вывод о том, что данная технология имеет очевидные преимущества: способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки.

Для каждого уровня развития информационных и коммуникативных компетенций обучающихся приведены показатели освоения на входе и на выходе (качественное изменение по сравнению с предыдущим уровнем) (см. приложение 9). Существенно возросло количество обучающихся, имеющих III наивысший уровень развития заявленных компетентностей (см. приложение 9, рис.1, 2).

Наблюдается положительная динамика результатов моей педагогической деятельности за последние три года. По химии уровень обученности остается стабильным, а качество знаний имеет тенденцию к росту (см.приложение 10, табл.).

Анализ результатов работы с учащимися показал следующие изменения:

Выработан стойкий интерес к предмету;

Возросло желание учащимися воспринимать новую информацию, уметь сопоставлять, анализировать, обобщать;

Возник положительный опыт публичных выступлений;

Появилось желание выполнять задания возрастающей трудности;

Динамика качественной успеваемости по химии (см.приложение 10, рис.);

Баллы, полученные учащимися на экзаменах ГИА и ЕГЭ по химии выше среднего балла по России.

Таблица 3.Результаты экзаменов (2012-2013 учебный год)

класс

форма

Ф.И.

Первичный балл

Средний бал по России

9 класс

ГИА

Дилекова Чейнеш

22

18

Конгинов Айабас

19

11 класс

ЕГЭ

Мудаева Алтынай

40

40

Считаю тему проекта актуальной, так как способствует решению задач, поставленных в Концепции модернизации российского образования. В соответствии с Концепцией в современных условиях выпускник «должен быть готов не только реализовать на практике усвоенный набор знаний и умений, но и вырабатывать новые знания и способы деятельности, необходимые для адекватного поведения в новых ситуациях». В повседневной жизни каждому человеку необходимо умение убеждать, доказывать, обосновывать собственное мнение. В таких ситуациях успешными бывают люди, владеющие искусством убеждения.

В проекте предложен вариант сочетания учебной и внеклассной деятельности школьников, стимулирующий развитие познавательных способностей учащихся.

Для дальнейшей работы над проектом считаю необходимым:

Осуществлять мониторинг рефлексивной деятельности учащихся на протяжении 1-3 лет;

непрерывно наблюдать за динамикой развития;

своевременно выявлять изменения и те факторы, которые вызывают эти изменения;

повышать мотивацию обучающихся к изучению химии;

вовлекать учителей других общеобразовательных предметов в процесс улучшения качества образования через использование технологии аргументированного суждения.

Разработать следующие методы мониторинга: тестовые задания; проведение контрольно-оценочных занятий; собеседование с педагогами, родителями и детьми.

Основной задачей, стоящей перед учителем химии, считаю проведение учебно-воспитательного процесса на качественно новом уровне. Для этого свое профессиональное мастерство совершенствую, посещая уроки коллег школы, изучая передовой опыт учителей, участвуя в работе научно-методических семинаров, повышая квалификацию.

В 2013г. прошла курсы повышения квалификации по теме «Совершенствование профессиональной культуры учителя химии в соответствии с требованиями ФГОС».

В 2013 году приняла участие в школьном этапе городского конкурса «Учитель года - 2013», награждена дипломом за 2ое место в номинации «Учитель-исследователь».

Постоянно занимаюсь самообразованием, которое осуществляется по плану: изучение сборника нормативных документов по химии Федерального компонента государственного стандарта образования; изучение федерального базисного учебного плана и программ по химии; изучение методической копилки элективных курсов; изучение опыта работы методического объединения; изучение публикаций журнала «Химия в школе»,систематическое знакомство с материалами сайтов Интернета и методической копилки учителей. Широко использую Интернет в качестве источника методической и познавательной информации.

Список литературы

Е.А. Певцова, Т.Ф. Акчурин, О.И. Полкунова Как защитить свои права? – М.: Канцлер, 2011.

Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы (2-е изд.).- Ростов н/Д: «Феникс», 2004.

Загребина М.Г., Плотникова А.Ю., Севостьянова О.В., Смирнова И.В. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений / Под ред. И.С. Фишман. – Вып. 2 – Самара, 2006

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.М., 1998

Интернет – ресурсы:

http://school.yandex.ru/yandsearch

http://didaktor.ru/priyomy-obratnoj-svyazi-pops-formula/

http://history-norilsk.ucoz.ru/tekhnologija_pops-formuly.doc

Приложение 1.

Анкета “Умею ли я?”

Умеешь ли ты

Да, умею

Нет, не умею

1

Извлекать информацию из нескольких источников

2

Находить необходимый источник информации и определять его примерное содержание

3

Определять основную идею в текстах.

4

Критически относиться к полученной информации

5

Сравнивать информацию

6

Анализировать информацию

7

Синтезировать информацию

8

Обобщать информацию

9

Давать собственное объяснение, доказывать его правильность

10

Делать выводы

11

Предлагать возможные варианты разрешения выявленных противоречий

12

Отображать текст в виде схем, таблиц

13

При ответе соблюдать логичность и последовательность изложения

14

Различать мнения и факты в высказывании человека

15

Поддерживать дискуссию, обсуждение, выступать от имени группы по итогам обсуждения

16

Отстаивать свою точку зрения, доказывать ее правильность

18

Высказывать свое мнение по вопросу

19

Объяснять учебный материал своему однокласснику

20

Формулировать вопросы и отвечать на вопросы, связанные с учебным материалом

Приложение 2.

ПАМЯТКА

Как составить аргументированное суждение?

Суть каждого элемента

Ключевые слова

Пример

аргументированного суждения

П – позиция

О – объяснение

П – пример

С – следствие

«Я считаю, что…»

«На мой взгляд…»

«Мне кажется, что…»

«Потому что …»

«Я могу это доказать на примере …»

«Например…»

«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…»

«Поэтому …»

Я считаю, что хлор является сильным окислителем.

Потому что, имея небольшой радиус атома и 7 электронов на внешнем слое, может принимать 1 электрон.

Например, хлор активно взаимодействует с металлами, образуя хлориды.

Поэтому хлор и его соединения используются для отбеливания ткани и бумаги.

Приложение 3.

Технологическая карта урока

Предмет: химия 9 класс

Учебное пособие: О.С. Габриелян. 9 класс.

Тема урока: Газообразные вещества

Тип урока: комбинированный

Цель урока: Обобщение и систематизация знаний о газообразных веществах

Задачи:

образовательные: Развивать умения использовать полученные знания в нестандартных ситуациях; способствовать выработке у школьников умения обобщать изучаемые факты; формирование целостной картины мира;

развивающие: развивать умения производить сравнение; формулировать выводы, учиться умению составлять аргументированные суждения; развитие здоровье-сберегающих компетентностей

воспитательные: развивать коммуникативные навыки, воспитывать общую культуру, умение слушать чужое мнение и высказывать свое.

Используемые технологии

Технология развивающего обучения, предполагающая построение учебного процесса на деятельностной основе;

Технология аргументированного суждения

Формы работы на уроке:

Фронтальный опрос;

Работа в группах;

Самостоятельная работа.

Методы: словесный, наглядный, практический, интерактивный

Программное и техническое обеспечение урока: презентация

Раздаточный материал – технологическая карта работы ученика, прибор для получения газов, химические вещества и оборудование

Структура урока

Этапы и время проведения урока

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Организационно-мотивационный этап

2 мин

Приветствие учащихся

Знакомит с технологической картой работы ученика

Предлагает оценить свое настроение на данный момент времени

Объявляет тему урока и раскрывает обучающие цели и задачи.

Слушают и осмысляют цели и задачи предстоящего занятия.

Оценивают свое настроение на данный момент времени

Записывают тему, дату;

Анализируют представленную на слайде информацию

Актуализация опорных знаний 3мин

Обсуждает с учащимися ранее изученное

Акцентирует внимание на основных моментах изученного материала

Слушают педагога, отвечают на вопросы;

Читают задания, усваивают учебные задачи

Работа по усвоению новых знаний, на базе ранее изученного

15 мин

Выдает задание каждому

Наблюдает за работой учащихся, консультирует и стимулирует учебные действия учащихся;

Задает вопросы учащимся;

Отвечает на вопросы учащихся;

Обобщает и подводит итоги творческих групп.

Работают по выполнению задания;

Анализируют услышанное и отвечают на вопросы задания;

Выступают с отчетом о проделанной работе;

Отвечают на вопросы преподавателя.

Проверка степени усвоения учебного

материала.

5 мин

Предлагает составить аргументированное суждение

Предлагает оценить свое настроение на завершающем этапе урока;

Собирает выполненные задания

Составляют аргументированное суждение

Анализируют и оценивают свою работу;

Дают оценку собственного настроения

Работа по закреплению новых знаний

3 мин
Автор: Тусупаева Валерия Темирбековна