Развитие базовых компонентов учащихся в историческом краеведение как в системе исторического образования

Перед учителем истории стоит сложная задача выбора: как найти необходимые инструменты для работы с обучаемыми, чтобы не только передать нужные знания, но и заинтересовать учащихся. На мой взгляд, большим потенциалом обладает историческое краеведение, которое на уроках истории позволяет приблизить факты далекого прошлого, сделать их понятными современному поколению. Историческое краеведение - это одно из важнейших звеньев в большой цепи под общим названием историческое образование, которое сегодня составляет неотъемлемую часть общеобразовательной программы. Однако из-за своей специфичной специализации базисная программа по историческому краеведению не может быть единой для всех учителей истории, поэтому она направлена на развитие общих краеведческих компонентов. Что создает в сою очередь богатейшее поле деятельности для самого учителя и позволяет ему самому выбрать благоприятную для него и его региона форму учебного процесса. Эта особенность исторического краеведения привела к образованию нескольких направлений в преподавании данного предмета, от традиционных, до интерактивных. Историческое краеведение в современном школьном учебном процессе все больше стало выполнять самостоятельную функцию. Нередко краеведение выступает и как межпредметный компонент на уроках географии, биологии и литературы. При этом почему-то не учитывается, что краеведение является и частью исторического образования. Без этой дисциплины, на мой взгляд, историческое образование обедняется. Предлагаемая мной методика отличается от существующих на сегодняшний день тем, что она направлена на взаимодействие с базовой программой по истории России.Ведь познание истории России невозможно без детального взгляда на окружающие нас родные места, чья история, в частности, и составляет историю нашего государства. Благодаря именно историческому краеведению учащиеся другими глазами начинают смотреть на окружающий мир, казалось бы, знакомый им ранее. Они начинают осознавать неразрывную связь своего города с историей страны. Почувствовать гордость за своих великих и замечательных предков, которые своими подвигами и деяниями создавали и крепили мощь нашей Родины. Благодаря мужеству и героизму отстояли и уберегли в кровопролитных битвах независимость и свободу. А их гений и талант привел в конечном итоге к образованию такой неповторимой культуры с ее богатейшими духовными ценностями. В современной школе урок в таком формате мотивирует учащихся к внеклассной работе по предмету, что позволяет эффективнее решать учебно- воспитательные задачи стоящие перед обществом. В частности воспитание патриотических чувств к своей Родине. Патриотизм к своей стране всегда является идеологической доминантой государственности. Государство не может быть суверенным если его граждане не испытывают к нему искренних чувств патриотизма. А в нашей многонациональной стране воспитание патриотических взглядов на примере исторических реалий является наиболее актуальным. Другая, не менее важная составная часть исторического краеведения позволяет в процессе познания сохранить колорит устных традиций в виде легенд и преданий, связанных с родными местами. Узнать названия и происхождения деревень и сел, расположенных по близости, их героические или трагические, а то и вовсе комические моменты, связанные с ними. Данный процесс изучение исторического краеведения соответствует принципам Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), что предполагает инновационные достижения отечественной дидактики.Формирование ценностных отношений личности, осуществляемые в целостном педагогическом процессе, оснащенного средствами ценностно- коммуникативного характера, отличающимся проблемностью, смысловой направленностью, интегративностью содержания, диологичностью и полифункциональностью. Для этого, я полагаю, необходимо смелее применять историческое краеведение в образовательном процессе, уходить от общих шаблонов исторического образования к более конкретным примерам истории родного края. Тем более что история Нижегородского края позволяет это делать, даже не выходя за рамки учебной программы. Для примера возьмем тему церковных реформ Никона, целесообразнее в этом случае упор сделать на нижегородские корни основных ее деятелей, как реформатора Никона, так и его главного оппонента Аввакума. Накал восстания Степана Разина можно проследить на событиях Нижегородского Поволжья. Административные реформы Алексей Михайловича, Петра I и Екатерины II, также возможно изучать на примере Нижегородского края. И таких сопоставлений исторических событий неисчерпаемый кладезь. Однако урок будет однобоким, если в нем не будут задействованы и сами учащиеся. Моя система работы основана на проектировании данного урока, где роль отводится и самостоятельной работе самих учащихся в виде: - работа консультантов; - в форме взаимообучения; - проектная деятельность; - индивидуальные работы. Использование на уроках этих факторов исторического краеведения, позволяют учащимся лучше понять и усвоить тему данного урока. Возрастает интерес к историческим истокам, проявляется любознательность, что мотивирует учащихся к дополнительному изучению понравившейся темы, в том числе и истории родного края.Конечно же, все это требует от учителя более взвешенного подхода к применению исторического краеведения в учебном процессе, где нельзя допускать вольной интерпретации фактов. Постоянно приходится расширять свой кругозор, т.к. учащиеся любят задавать дополнительные вопросы, порой даже не относящиеся к данной теме. Для этого учитель должен, в первую очередь, следить за выходом периодических публикаций по историческому краеведению в Интернете. А также пополнять свою краеведческую библиотеку ставшими популярными среди нижегородцев сборниками «Записки краеведа. Нижний Новгород» и «Нижегородские были». Все это в конечном итоге сформирует у учащихся целостное представление об историческом краеведении как инструменте формирования исторического сознания, значительном потенциале возможностей для выявления, сохранения и широкого использования историко-культурного наследия.