Доклад Учитель информатики Гафаров Р.Р. МБОУ «СОШ с.Скатовка» Дистанционное обучение

Доклад на педагогическом совете

Учитель информатики Гафаров Р.Р.

МБОУ «СОШ с.Скатовка»

Дистанционное обучение

Процессы информатизации современного общества, являясь необратимыми, проникают во все сферы деятельности человека, к числу которых в полной мере относится и образование. Информатизацию образования принято считать третьей революцией в сфере образования, которая может оказать более радикальное воздействие на способы мышления и обучения, чем две предыдущих, порожденные изобретением алфавита и печатного станка.
Постоянный прогресс в области создания и внедрения в систему образования новых технологий является основным толчком для развития образования. Одной из форм организации образовательного процесса является дистанционное обучение, которое появилось благодаря внедрению в учреждения образования современных средств электронных коммуникаций.
В результате внедрения новых информационных и коммуникационных технологий расширяется доступ к образованию, а это облегчает взаимодействие между различными типами образовательных учреждений, различными источниками образовательных материалов, а также обеспечивает высокоэффективную поддержку удаленного расположения преподавателя и обучающихся.
Модель обучения:
Дистанционное обучение осуществляется непосредственно Центром, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования.
Обучение осуществляется учителями, состоящими в штате Центра.
(Приказ Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. N 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий»)
Основные направления деятельности Центра и образовательного учреждения:
- Осуществление координации и организационно-методического обеспечения деятельности по организации дистанционного обучения.
- Обеспечение доступа обучающихся и педагогических работников, непосредственно осуществляющих дистанционное обучение детей, к учебно-методическому комплексу, позволяющему обеспечить освоение и реализацию образовательной программы.
- Организация образовательного процесса.
- Организация учебно-методической помощи обучающимся, учителям, родителям обучающихся.
- Ведение учета детей (обучающихся с использованием дистанционных образовательных технологий и нуждающихся в организации дистанционного обучения).
- Осуществление мониторинга деятельности по организации дистанционного обучения детей на всех этапах реализации проекта.
Форма обучения:
Проведение занятий с использованием дистанционных образовательных технологий.
и почтовые конференции, чаты, форумы, доски объявлений, электронная почта, электронных заполнение активных форм для работы над групповыми проектами, публикации в интернете.-Формы обратной связи между учащимися и преподавателями и учащимися между собой изменяются. Средствами телекоммуникационного общения становятся: теле-видео
«Дистанционное обучение рекомендуется осуществлять индивидуально или в малых группах. При этом состав обучающихся в классах (группах) может варьироваться в зависимости от учебного предмета».
(Приказ Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. N 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий)
Штатное расписание Центра:
руководитель Центра (координатор);
лаборант по обслуживанию ЭВМ;
учителя-предметники (педагогические работники, которые будут внесены в тарификационные списки с момента начала обучения).
Целевая группа данного проекта – обучающиеся по общеобразовательным программам, создан банк данных нуждающихся в обучении с использованием дистанционных образовательных технологий.
Обучение в Центре будет проводиться по отдельным предметам базисного учебного плана и по индивидуальным образовательным программам. (Разработка индивидуальной образовательной программы и индивидуального учебного плана каждого ученика должна осуществляться на основе уровневой дифференциации, индивидуальных особенностей и интересов обучающихся).
Потенциальные потребители: родители обучающихся, образовательные учреждения, органы управлении образования разного уровня.
Организация контроля на каждом этапе реализации проекта:
- Центр и образовательное учреждение при реализации образовательных программ с использованием дистанционного обучения ведет учет результатов образовательного процесса и внутренний документооборот в электронно-цифровой форме в соответствии с Федеральным законом от 10 января 2002 г. N 1-ФЗ "Об электронной цифровой подписи" (Собрание законодательства РФ, 2002, N 2, ст. 127). Сохранение сведений о текущей, промежуточной, итоговой аттестации и личных документах обучающихся на бумажном носителе является обязательным.
- Осуществление контроля за расходованием бюджетных средств.
(Приказ Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. N 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий»
В результате реализации проекта мы сможем обеспечить обучающимся отдаленных сельских школах равные возможности для получения качественного образования, выполнения стандарта ФГОС.
Доступность: оснащение школ современными компьютерами, стандартным пакетом сис-темного и прикладного программного обеспечения, дополнительными устройствами работы с компьютерами. Подключение поставленных компьютеров к сети Интернет с обеспечением широкополосного доступа.
Техническая поддержка пользователей.
Контент: разработка электронных образовательных ресурсов для использования в обучении.
Новую среду взаимодействия: создание единой обучающей интернет – среды детей, как между собой, так и с учителями в рамках дистанционного образования.
Новые возможности учителей: обновление компьютерного парка и подключение к сети Интернет учителей, участвующих в дистанционном образовании.
Создание методических центров подготовки и поддержки учителей, обучение всех учителей.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» одной из характеристик школы XXI века названа ориентация ее деятельности на использование технологий будущего. Перед школой ставится задача освоения нестандартных форм и методов взаимодействия обучающих и обучающихся, которые позволят реализовать принципы доступности, качества и непрерывности образования. К таким формам обучения относится, прежде всего, дистанционное обучение.

В России датой официального признания дистанционного обучения можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел Приказ № 1050 Минобра¬зования России «О проведении эксперимента в области дистанционного образования». С этого момента повсеместно открываются новые учебные заведения, использующие дистанционное обучение, появляются центры дистанционного повышения квалификации, совершенствуется нормативно-правовая база. Действует Приказ Минобрнауки России № 137 от 06.05.2005 «Об использовании дистанционных образовательных технологий». В статье 32 Закона Российской Федерации «Об образовании» № 12-ФЗ от 13 января 1996 года утверждается право образовательного учреждения использовать дистанционные образовательные технологии при всех формах получения образования. В 7 главе проекта нового Закона РФ «Об образовании» предлагается статья 67, регламентирующая порядок применения дистанционных и электронных образовательных технологий.

Обозначая круг проблем организации дистанционного обучения и возможных путей их решения, будем помнить, что дистанционное обучение имеет ограничения в применении. В системе общего образования такая форма обучения оправдана как нивелирующая недостатки очного обучения, поэтому основными потребителями услуг дистанционного обучения в системе общего образования Саратовской области будут:

- учащиеся малокомплектных школ;

- педагогические работники;

- учащиеся профильных классов.

Ключевой проблемой дистанционного обучения этой группы потребителей остается дефицит качественно разработанных курсов дистанционного обучения по общеобразовательным программам и программам повышения квалификации педагогических работников, а также дефицит квалифицированных специалистов, заинтересованных в разработке курсов.

Другая немаловажная проблема заключается в том, что отечественная педагогика пока находится на стадии осознания психолого-педагогических основ организации обучения школьников посредством Интернет-технологий. Вопрос целесообразности дистанционного обучения детей школьного возраста все еще остается дискуссионным. Вследствие отсутствия твердых теоретических установок практического опыта, педагоги общеобразовательных учреждений демонстрируют слабую готовность к реализации учебного процесса, опосредованного компьютерными каналами связи.

Ещё одна проблема связана с отсутствием финансово-экономических механизмов организации дистанционного обучения обучающихся общеобразовательных учреждений.

Нельзя не затронуть и проблему технической готовности школ к реализации дистанционного обучения. Вопрос подключения общеобразовательных учреждений к сети Интернет практически снят с повестки дня. Между тем, соблюдение провайдерами договоренности о скорости Интернет-соединений все еще остается проблематичным.

Наиболее эффективно использование дистанционных образовательных технологий при решении следующих задач:

Организация обучения детей-инвалидов.

При обучении детей-инвалидов и иных лиц с ограниченными возможностями здоровья возможна реализация основных образовательных программ в основном посредством дистанционных образовательных и (или) электронных образовательных технологий, за исключением промежуточной и итоговой аттестации. Организация обучения на основе использования дистанционных технологий позволяет гибко учитывать личностные особенности и цели ученика, выстраивать его индивидуальную образовательную траекторию.

Работа учеников в виртуальных классах происходит при удалённости друг от друга практически всех субъектов образования. Меняется роль и место всех основных образовательных компонентов традиционного образования: целей, содержания, форм, критериев оценки обучения. Чтобы реализовать эти возможности, требуется высокопрофессиональная координация обучения со стороны всех участников образовательного процесса, работающих в определённой и отлаженной педагогической системе.

Организация профильного обучения учеников общеобразовательных школ.

Здесь возможны варианты организации образовательного процесса с разным соотношением дистанционной и очной частей образовательных программ:

- ученики обучаются очно в традиционной школе и вместе со своим очным учителем взаимодействуют с удалённой от них информацией, различными образовательными объектами, с учениками из других школ, со специалистами в изучаемых областях. Для этого используется доступ в Интернет, его информационные и телекоммуникационные возможности. Центр учебного процесса сохраняется в очной школе. Дистанционное обучение является в этом случае дополнительным средством решения традиционных общеобразовательных задач.

- ученики обучаются очно в традиционной школе, но кроме очных педагогов с ними эпизодически или непрерывно работает удалённый от них учитель профильного курса. Занятия проводятся дистанционно и имеют целью углублённое изучение какого-либо предмета или темы, подготовку к поступлению в вуз и т.п.

- ученики обучаются не в одной очной или дистанционной школе, а сразу в нескольких. Комплексная образовательная программа составляется таким образом, что разные образовательные предметы изучаются в различных учреждениях или у разных педагогов. Координирующую роль в этом случае играет очное или дистанционное учебное заведения, родители ученика.

Организация обучения обучающихся малокомплектных сельских школ.

В случаях когда, например, в очной школе нет необходимого педагога (педагогов), дистанционный учитель ведёт у учеников учебный предмет (предметы), который(е) входит(ят) в базовый компонент школьного образования. Расширяется круг педагогов и специалистов малокомплектной школы, доступные массивы информации, количество и качество коммуникаций. Педагог может вести занятия как с учениками своей школы (очно), так и с удаленными от него учащимися из других школ, городов, сел (дистанционно).

Для реализации дополнительных образовательных программ, дистанционные образовательные технологии могут использоваться по усмотрению образовательной организации частично или в полном объеме.

Обязательным условием является наличие у образовательной организации имеющих необходимую подготовку педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала, учебно-методической документации (на бумажном и электронном носителях) и доступа к электронным образовательным и информационным ресурсам, необходимым для качественного освоения соответствующей образовательной программы.

Порядок и формы доступа обучающихся к электронным образовательным и информационным ресурсам при освоении образовательной программы определяется локальным актом образовательной организации.

Эффективность дистанционного обучения достигается путём наиболее полного и точного согласования требований образовательного стандарта и возможностей обучающегося. Учитываются все временные и территориальные ограничения, с которыми сталкиваются учитель и ученик.

При том, что дистанционное образование может предполагать расположение участников на разных территориях, многие подтверждают, что получают намного больше индивидуального внимания и возможностей взаимодействовать с учителем и соучениками, чем это было возможно в обычных условиях. Качественная дистанционная программа вовлекает обучающихся с помощью групповых проектов и онлайновых дискуссий. При этом учителя своевременно отвечают на вопросы и регулярно оценивают работу учеников, а ученики имеют множество возможностей для взаимодействия друг с другом.

На этапе передачи сведений и учебного материала практически отсутствует разница между очной и дистанционной формами обучения. При переходе к активным методам обучения, где требуется живой контакт, живая дискуссия, столкновение точек зрения, ведущую роль в обеспечении качества образования играет степень владения передовыми информационно-коммуникативными технологиями, которые помогают осуществить такое взаимодействие в режиме онлайн. При правильной организации учебного процесса дистанционные технологии эффективны даже в изучении практикоориентированных курсов.

Таким образом, дистанционные образовательные технологии дают возможность организовать обучение обучающихся в удобное время и в удобном месте, в соответствии с индивидуальными особенностями обучающегося, по индивидуальному расписанию (особенно важно для лиц с ограниченными возможностями передвижения (состояние здоровья). Использование средств электронного контроля знаний повышает объективность и независимость оценок. Наряду с обучением происходит дополнительное углубленное освоение персонального компьютера и средств коммуникаций.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования определяет профильное обучение как средство индивидуализации и дифференциации обучения. Реализация индивидуальных образовательных потребностей обучающихся становится одной из приоритетных задач образовательных организаций (учреждений). Организация обучения с использованием дистанционных образовательных технологий приводит к появлению новых возможностей для реализации проблемно-поисковой и проектной деятельности обучающихся, стимулирует развитие самостоятельности в организации деятельности. Учащиеся приобретают не только новые информационные компетенции, необходимые каждому профессионалу для успешного функционирования в любой деятельности, но и пополняют перечень навыков и компетенций, относящихся к социально значимым, определяющим дальнейшую успешность человека во всех сферах его жизнедеятельности.

При организации дистанционного обучения важно соблюдать принцип оптимального сочетания очных и дистанционных форм деятельности обучающихся с учетом его индивидуальных возможностей, образовательных потребностей. Дистанционные формы занятий, какими бы массовыми они ни были, должны быть направлены на выявление индивидуальных способностей обучающихся, развитие их личностного мировоззрения.

Для администраторов, организаторов, координаторов дистанционного обучения эта система позволяет привлекать к обучению учеников лучших преподавателей вне зависимости от места их проживания, что особенно важно для учебных заведений, расположенных не в самых густонаселенных регионах. Дистанционное обучение дает возможность силами того же педагогического состава обучать больше учеников.

Преподавателям дистанционного обучения не надо покидать дом, как для посещения занятий, так и для подготовки учебно-методических материалов, а это дает возможность преподавать всем тем, кто умеет и хочет это делать - вне зависимости от занятости дома (например, женщинам, воспитывающих маленьких детей) и состояния здоровья (например, опытным немолодым преподавателям). Кроме того, свободный график открывает всем преподавателям дистанционного обучения широкие возможности для совместительства, поскольку обязательные присутственные часы могут быть сокращены до минимума.

Однако дистанционное обучение требует от преподавателя дополнительных усилий на освоение его технологий.

Данные методические рекомендации помогут участникам образовательного процесса эффективно организовать в образовательном учреждении систему дистанционного обучения