Формирование метапредметных результатов на уроках биологии в 7 - 11 классах с использованием мультимедийного диска "Навигатор"

В последнее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие – педагогические технологии. Определений педагогических технологий довольно много. Одна из формулировок такова:

Педагогическая технология – это продуманная модель совместной педагогической деятельности по организации и проведению учебного процесса с обеспечением комфортных условий для учителей и учащихся.

Пошаговые последовательные действия учебного процесса на уроке можно оформить в виде технологической карты. Педагогическая технология будет эффективна и оптимальна только в том случае, если она способствует достижению школьниками уровня обученности. С одной стороны педагогические технологии – это совокупность методов и средств представления учебной информации, с другой – это наука о способах воздействия учителя на учеников в процессе обучения.

Педагогические инновации направлены на улучшение обучения школьников. Новизна любого средства относительна – то, что ново для одной школы, одного учителя, может быть пройденным этапом для других. Любой учитель должен быть информирован о всех педагогических технологиях и стремиться применять их в зависимости от потребностей, интересов школьников и возможностей школы.

Инновации могут быть:

- в содержании образования

- в технологии

- в организации

В современном образовании существует много педагогических образовательных технологий:

- информационно-коммуникативные

- программированные

- модульно-блочные

- технологии проблемного обучения

- технологии критического мышления

- технологии эвристического обучения

- метод проектов

- игровые технологии

- технология коллективной мыслительной деятельности

В условиях нового информационно-образовательного пространства преподавание биологии в школе имеет существенное обновление. Введенные новые требования к содержанию образования требуют технологической переорганизации занятий и совершенствования профессиональной компетентности, самостоятельного проектирования образовательного процесса. На сегодняшний день, проработав методистом в округе

и учителем в школе довольно длительное время, я с уверенностью могу сказать, что использование современных технологий в сочетании с традиционными средствами обучения – это требование сегодняшнего дня.

Интерактивные технологии стали неотьемлемой частью современного учебного процесса. Обучение становится креативным и увлекательным, так как повышается внутренняя мотивация учения.

Информационно-коммуникационные технологии – это воспроизведение аудио и видеоинформации. Цель их – развивать визуальное мышление детей, умение формировать свои мысли, коммуникативные способности.

Технологии коллективного мышления. Цель их – используя различные источники знаний: учебники, дополнительную литературу, - развивать логику, мыслительные навыки, умение анализировать, принимать взвешенные решения.

Технологии коллективной мыслительной деятельности.

Цель данных технологий – развивать умение работать в коллективе и вырабатывать единое мнение по поставленной проблеме.

Новые образовательные стандарты выделили в качестве приоритетных две стратегии современного образования: личностный и компетентностный подходы. Компетентность является инструментом самореализации личности учащихся. Содержание образования должно быть направлено на достижение учащимися личностных, предметных и метапредметных результатов, основанных на регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.

Регулятивные УУД – это умение:

А) самостоятельно определять цели своего обучения

Б) самостоятельно планировать пути достижения цели

В) осуществлять контроль своей деятельности

Г) корректировать свои действия

Д) оценивать свою деятельность

Познавательными УУД являются исследовательские и проектные действия учащихся. Метапредметные результаты, основанные на познавательных УУД, включают умения:

А) создавать обобщения

Б) устанавливать аналогии

В) строить логические рассуждения, умозаключения

Г) делать выводы

Коммуникативные УУД формируются за счет организации групповой работы в учебном процессе, в процессе выполнения практических и лабораторных работ. Это умение:

А) находить общее решение

Б) аргументировать и отстаивать свое мнение

В) владение устной и письменной речью

Г) развитие компетентности в области ИКТ

Я предлагаю опыт применения мультимедийного-

приложения к учебнику-навигатору на диске СД-ROM. Диск включает основной и дополнительный текстовый и иллюстративный материалы. Предложенные интерактивные задания на диске стимулируют у учащихся интерес к исследовательской деятельности, побуждают находить поиски решений, устанавливать причинно- следственные связи, строить логические рассуждения. Навигационная система решает и задачи коммуникации учащихся – выражение своих мыслей, владение устной речью, а это и есть метапрдметные результаты. Как я формирую метапредметные результаты основанные на коммуникативных, познавательных и регулятивных УУД, я покажу на конкретных примерах.

Номер 1. При изучении темы «Фотосинтез» (10 класс) я применяю информационные технологии, основанные на коммуникативных УУД. С целью выяснения знаний по заданной теме за 9 класс, я провожу актуализацию опорных знаний, затем предлагаю ученикам посмотреть анимацию – Фотосинтез -и обратить внимание, какие процессы происходят в обеих фазах. Цель - подготовить учащихся к восприятию и пониманию наглядной информации. Так как тема довольно трудная я объясняю суть работы ФС-1 и ФС-2 в световой фазе фотосинтеза и даю схему на доске. Затем провожу первичное закрепление материала на уровне воспроизведения - дети рассказывают по схеме: Световая и темновая фаза процессы происходящие в световой фазе. Используя схему : темновая фаза - рассказываю Цикл Кальвина. Вторичное закрепление провожу, выполняя Интерактив - Фотосинтез - по вариантам. Данная технология развивает визуальное мышление и умение формулировать свои мысли.

При закреплении темы «Обмен веществ» - работаем с Интерактивом - Этапы энергетического обмена (заполняем таблицу по вариантам и делаем самопроверку). Используя технологии критического мышления, основанные на познавательных УВД, формируем на этом примере развитие мыслительных навыков, анализа информации, навыки установления аналогий, связей.

Изучая тему «Размножение половых клеток» (10 кл) применяю технологии коллективной мыслительной деятельности, в процессе которой разрешаем проб лемму: – Как же поддерживается постоянство числа хромосом при половом размножении, если все соматические клетки содержат диплоидное, а созревшие полове клетки только половинное (гаплоидное) число хромосом. Вырабатываем единое мнение по возникшей проблеме. В качестве закрепления изученного материала заполняем схему «Гаметогенеза» формируя умение - развивать логику, определение способа действий. Предметный результат формируем на регулятивных УУД. Такую же технологию я применяю при изучение темы-«Возникновение жизни на земле» (10кл) где учащиеся решают проблему происхождения жизни на Земле. Под руководством учителя создается проблемная ситуация. Учащиеся включаются в активную самостоятельную деятельность по ее разрешению - формулируя свои взгляды и высказывая свою точку зрения на эту проблему. Разрешаются противоречия, вырабатываются коллективная позиция по изучаемой проблеме.

При изучение генетики (10 кл) Темы: Моногибридное скрещивание. Неполное доминирование при объяснении алгоритма решения задач применяю технологию критического мышления, основанную на регулятивных

УУД. Ученики по желанию выходят к доске - решают задачи. Если возникают трудности, находим общее решение. Цель данной технологии - самостоятельный поиск решения задач, научить детей оценивать правильность выполнения заданий. Такая технология развивает мотивы и интересы познавательной деятельности. Информационно-коммуникативные технологии в 8кл при изучении темы – Дыхание. На уроке газообмен в легких и тканях ученики смотрят фрагмент - газообмена в легких и тканях, формируя умение понимания и усвоения предъявленной учебной информации, анализируют её. Чтобы выяснить, как ученики усвоили материал, предлагаю ответить на вопросы:
1.Какое вещество переносит кровь от легких к тканям?
2.Какое вещество образовалось в процессе клеточного дыхания в тканях и как называется этот процесс?

После коллективного обсуждения задания предлагаю посмотреть опыт: Обнаружение углекислого газа в выдыхаемом воздухе и объяснить его, проверяя таким образом знание межпредметных связей естественнонаучных дисциплин химии и биологии.
Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O;

Делают вывод – в выдыхаемом воздухе СО2 больше чем во вдыхаемом.

При изучении темы в 8-ом классе – Работа сердца формирую у учащихся личностные результаты. Добиваюсь применяя технологии критического мышления, основанных на регулятивных УУД.

С этой целью ученикам предлагаю работу с текстом (выполнить тест с пропущенными терминами), формируя умение отбора необходимого для ответа материала. В результате самопроверки – ученик сам оценивает свои знания.

При изучении темы «Водоросли» применяю технологии критического мышления, - работая над заданием – «биологические карты» ученики развивают умение осознанного выбора наиболее эффективных способов решения учебной задачи, принятия осмысленного

решения.

При изучении темы «Голосеменные» - предлагаю выполнить работу с визуальной информацией: - Составить схему развития голосеменных

- Формирую умение использовать эту форму представления и преобразования информации для решения учебной задачи.

Биологический лабиринт.(7кл.) по теме «Паукообразные» формирует умение определять способы действий в предложенных условиях, умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.

Вывод. При использовании в учебном процессе новых педагогических образовательных технологий:

· Возрастает познавателная активность ученика

· Повышается мотивация к обучению

· Результативность обучения

· Происходит стимулирование учащихся к достижению предлагаемых и личных результатов