«Роль диагностики в воспитательно-образовательной работе ДОУ»

Проблема диагностики педагогической деятельности воспитателей чрезвычайно актуальна, значима для совершенствования как самого воспитательно-образовательного процесса, так и непрерывного повышения уровня квалификации воспитателей, для более полного и эффективного удовлетворения их профессиональных запросов в системе методической работы. Педагогическая диагностика, как система методов и средств изучения профессионального уровня воспитателя, создаёт основу для выявления затруднений в работе, способствует глубокому осознанию своих знаний, умений, способностей и поиску новых, оптимальных методов и приёмов. Диагностика позволяет определить те сильные стороны в деятельности и личности воспитателя, на которые можно опираться и которые необходимо развивать в индивидуальном стиле педагогической деятельности. Педагогическая диагностика обеспечивает научный подход к организации работы с кадрами, их профессиональному развитию. Проведение диагностик педагогической деятельности, общения, стилей педагогического взаимодействия и пр., а особенно самодиагностик направлено на овладение каждым воспитателем навыками самоанализа , самооценки и самоконтроля. Это позволяет проводить работу с педагогическими кадрами в режиме активного саморегулирования и самокоррекции. Знать каждого, дойти до каждого - эти сложные задачи помогает руководителю решить педагогическая диагностика. Она позволяет распознать основные профессиональные и личностные особенности воспитателей и тем самым влияет на качество организации работы в ДОУ. Основными объектами педагогической диагностики являются: • воспитанность и обученность личности; • сформированность интегративных качеств; поведение и деятельность воспитанников; • разнообразное влияние внешнего окружения; • возможности и особенности семейного и общественного воспитания, их педагогической характеристики; • содержание и эффективность педагогической деятельности (отсюда формируется функция педагогической диагностики); • функции обратной связи (по результатам диагностики проводится анализ достижения целей деятельности, выясняются причины неудач); • функция педагогической коррекции (по данным диагностики качества работы воспитателей и воспитанников намечаются меры по исправлению деятельности); • функция мотивации и стимулирования (педагогическая диагностика позволяет производить дифференцированную оплату труда, более адекватно применять внешние стимулы, повышает уровень личной ответственности и личностной мотивации); • -функция контроля (позволяет производить оперативный контроль за ходом воспитательно-образовательного процесса, так как содержит информацию его состояния). Можно сделать вывод, что педагогическая диагностика призвана ответить на следующие вопросы: что и зачем изучать при рассмотрении воспитательно-образовательного процесса, по каким показателям это делать, какими методами пользоваться, при каких условиях диагностика органически вливается в учебно-воспитательный процесс, даёт возможность научить педагогов самоконтролю и самопознанию. Ценность применения диагностики в процессе самосовершенствования личности и деятельности педагога состоит в том, что она способствует выявлению недостатков и наметить конкретные пути к их устранению, а также она выявляет сильные стороны педагога, на которые он может опираться в дальнейшей работе. Диагностика вносит конкретность в деятельность каждого педагога, нацеливает его на решение практических задач, ориентированных на оптимизацию учебно-воспитательного процесса. В функциях педагогической диагностики следующие задачи: • определить воспитательный потенциал педагогического коллектива; • выявить положительное и отрицательное влияние образовательного учреждения в своём микрорайоне и на этой основе принять меры по улучшению воспитательной работы (задача общественности, родителей); • установить реальные условия при воспитании различных категорий детей (трудных, одарённых, больных и т.д.); • выработать единые педагогические позиции, повысить эффективность воспитательных влияний на основе объективного представления о детях в данном классе, группе; • выработать единые педагогические требования; • способствовать развитию самосознания и личной ответственности воспитателей и воспитанников; • выявление личностных качеств педагога, влияющих на учебно-воспитательный процесс; • выявление положительных и отрицательных сторон педагога; • разработка критериев эффективности работы; • фиксация профессионально необходимого уровня знаний и умений педагога. Принципы научного подхода к подготовке и реализации педагогической диагностики: целенаправленность, адресность, учёт результатов педагогической диагностики в дальнейшей деятельности руководителя, изучение конкретного педагога во взаимосвязи с педагогическим коллективом, соответствие диагностических процедур современным достижениям педагогической науки и практики, системность и непрерывность личности и деятельности педагога. Таким образом можно сделать вывод, что педагогическая диагностика призвана решать ряд важнейших задач совершенствования воспитательно-образовательного процесса. Важным представляется тот факт, что педагогическая диагностика кроме своих специфических функций выполняет также и ряд других функций. Поэтому можно сказать, что ей принадлежит одна из ведущих ролей в учебно-воспитательном процессе. Наиболее полная классификация методов изучения личности и качеств дана Фридман Л.М. 1.По характеру участия в проведении исследования: • пассивные (наблюдения, качественных и количественных анализов деятельности и др.); • активные (анкетирование, тестирование, социаметрические методы, проективные, аппаратотехнические методы и др.). 2.По времени наблюдения: • одномоментные (анкетирование, тестирование); • долговременные (целенаправленные наблюдения, биографический метод и др.). 3.По месту проведения: • школьные (классные, внеклассные); • лабораторные; 4.По целям участия личности: • не эксперементальные (наблюдения, анкетирование, беседа, анализ результатов деятельности, описание личности); • диагностические (шкалирование, тестирование, консилиумы и др.); • бъяснение явлений (естественный, моделирующий, лабораторный эксперимент); • определение возможностей развития (формирующий эксперимент). Выделяются в процессе диагностики два этапа. Первый - накопление эмпирических данных о личности и деятельности педагога. Второй этап предполагает обработку информации, распознавание сущности изучаемого объекта, соотнесение полученных данных с практикой, причём деятельность педагога раскладывается на составляющие разных уровней, в зависимости от приоритета уровней. 1. анкеты, опросники-тесты, направленные на выявление особенностей личности педагога (тесты самооценок), его месте в педколлективе (социометрия), определение уровня его профессиональной компетенции (тесты-ситуаций, тесты-достижений); 2. объективные тесты (Т+ типа), рассчитанные на скрытый, неявный характер определения параметров личности. К ним относятся тесты способностей, восприятия, тесты-мнения, проектные тесты. Характер определения информации при этом неявный, много зависит от понимания содержания тестов. Их толкование носит чрезвычайно индивидуальный характер. Участие в тестировании специалистов-экспертов (тесты типа) даёт возможность изучать объект с позиции “стороннего наблюдателя”, не внося в него изменений. Поэтому такой метод является наиболее эффективным. Применять экспертные методы как основные в педагогической диагностике рекомендуют практически все авторы, работающие в данной области исследований. Диагностика личности педагога, его профессиональных знаний, умений и навыков требует участия группы эрудированных специалистов и может быть осуществлена при организации перекрёстной взаимопроверки педагогов, привлечение методических объединений, методического совета и др. При этом стимулируется самоанализ, проводящих экспертную оценку.. При этом достигается посредством усреднения наибольшая объективность экспертных оценок. На втором этапе (уровне) обычно используются методы статистического анализа эмпирической информации, полученной на первом этапе. Результаты педагогической диагностики используются в дальнейшем при разработке системы мер по реализации итогов педагогической диагностики: преодоление затруднений педагогом, закрепление положительного опыта, изменение психологических качеств личности. Для успешного проведения педагогической диагностики необходимо знать, что именно мы будем изучать, то есть предмет диагностики и по каким показателям можно оценить уровень состояния изучаемого предмета. Исследуются следующие аспекты педагогической деятельности: 1. управленческий аспект (как планирует, анализирует, контролирует и регулирует процесс взаимодействия с учащимися); 2. психологический аспект (как влияет личность педагога на воспитанников, как учитывает индивидуальные особенности воспитанников, определяет и создаёт мотивацию); 3. педагогический аспект (какие применяет технологии, методы, приёмы и способы). При таком подходе деятельность педагога рассматривается как исполнение исследовательских операций, которые приводят к успешному решению целей обучения, воспитания и развития учащихся. Обычно такие структуры строятся по схеме “ постановка цели - создание мотивов - способы реализации цели - конечный результат”. Научно-обоснованный анализ деятельности педагога является основой совершенствования воспитательно-образовательного процесса. Анализируя практику педагогов ставится главная цель - увидеть связь между деятельностью и результатами его труда, выраженными в степени развития воспитанников. При этом нельзя одновременно диагностировать содержание деятельности и её результаты. Нередко упор в деятельности делается на новые технологии, методы и приёмы, модернизацию прошлого опыта. Необходимо в этих случаях в первую очередь фиксировать: как изменяются знания учащихся, их работоспособность, мотивация. Важно также анализировать действенность старых, традиционных методов обучения и воспитания, которые также положительно могут воздействовать на ребёнка. Диагностика призвана определять разумное сочетание нового и старого в работе педагога. Кроме того необходимо выявлять знания педагогов типичных черт, возрастных психологических характеристик, индивидуальных особенностей своих воспитанников. Это позволяет широко использовать коллективные, групповые и индивидуальные методы работы с детьми и их родителями. Следует чётко выделить требования к анализу работы педагога. Во-первых, всякие факты, полученные при анализе его работы, должны быть осмыслены, приведены к определённой идее, из которой потом вытекают рекомендации. Во-вторых, всегда важно выявить соотношение между затраченными педагогическими усилиями и полученными результатами, которые иногда достигаются за счёт дополнительных занятий, перегрузок, домашних заданий. В-третьих, изучается воспитательное воздействие педагога, зрелость его мастерства. В-четвёртых, важно выявить способности педагога к самоанализу и самооценке совместной деятельности, поскольку от этого зависит рост его педагогического мастерства, отношение к критике в свой адрес, требовательность к своей работе. Выявляются четыре основных направления диагностики работы педагога: • рациональное использование опыта, традиционных методик; • овладение новыми технологиями, методами и приёмами педагогической деятельности; • разумное сочетание их при раскрытии конкретного содержания материала; • существование обратной связи по самоанализу, самооценки. Качество работы педагога определяется его авторитетом и мастерством. Критериями эффективности педагогического труда являются: • объём и качество знаний воспитанников; • практические умения и навыки, поскольку знания приобретают реальное воплощение через умения и навыки деятельности; • интегральное развитие ребёнка (развитие мышления, памяти, внимания, интеллекта, речи и т.д.). Выявлены четыре направления самодиагностики деятельности педагога: • рациональное использование прежнего опыта, традиционных методик; • овладение новыми методиками и приёмами учебной деятельности; • разумное сочетание первых и вторых при раскрытии конкретного содержания материала; • осуществление обратной связи в процессе самоанализа и самооценки. Рассматривая процедуры самодиагностики можно выделить следующие: • исследование своей деятельности; • обнаружение и изучение своих затруднений; • создание мотивов, потребностей, возможностей для перестройки своей деятельности; • умение определять эффективность труда и результаты его модернизации; • определение возможных влияний, последствий нововведений, негативных элементов на правильно сформированные звенья педагогической деятельности. Таким образом проведение самодиагностики направлено на улучшение профессиональных и личностных качеств педагога, способствующих оптимальному протеканию воспитательно-образовательного процесса, на формирование и развитие у педагога навыков самодиагностики, что позволяет самостоятельно анализировать и корректировать учебно-воспитательный процесс. При этом педагог выходит на новый уровень самоорганизации в режиме непрерывного педагогического самосовершенствования и поиска. Из всего вышеизложенного следует, что педагогическая деятельность многогранна. Диагностики, в принципе, тоже разработаны. Привести в систему имеющиеся методики, адаптировать их к условиям работы педагогов дошкольного воспитания, таким образом, чтобы увидеть воспитателя с разных сторон (его профессиональную компетентность, личностные качества и педагогическое общение) - цель работы руководителя. В настоящее время многие воспитатели работают по различным программам: «Детство», «Радуга», «Экологическое воспитание дошкольника», «Познай себя», «ТРИЗ» и многим другим. В погоне за более высокой категорией многие педагоги дошкольного образования вынужденно превратились в авторов изобретателей новых программ, пособий, учебно-методических комплексов. Воспитатели подключают в новые программы свой личный педагогический опыт. В большинстве случаев речь идёт о странно нанизанных на случайно построенную программу неких компилятивных наслоений, не корреспондирующихся по содержанию ни со стандартом образования, ни с логикой, ни с возрастными особенностями и возможностями ребёнка. В этих случаях необходимо проводить педагогическую диагностику. Строго говоря, диагностика является своеобразным мерилом, определяющим творческую деятельность воспитателя, а также его деятельность в плане саморазвития и самовоспитания. Методику диагностической работы можно представить в виде двух направлений: • направление основано на использовании разнообразных процедур профессионального взаимодействия педагогов и выполнения творческих работ в режиме самоисследования и самоконтроля; • реализуется в ходе мониторинга качества образования. Отслеживая процесс обучения и воспитания дошкольников, параллельно отслеживается деятельность воспитателя. Для этого принципиально важно использовать в педагогическом процессе инновационные образовательные технологии и отказаться от ранее действующего програмно-методического обеспечения, в котором заложены педагогические воздействия, отрицательно влияющие на развитие ребёнка, не оставляющие возможностей для развития творческого воображения и способностей, для становления общечеловеческих ценностей у дошкольников. Методическая и педагогико-диагностическая работа в дошкольном учреждении должна способствовать созданию атмосферы творчества и психологической перестройке отношений в педагогическом коллективе, возможности каждому воспитателю проявить творчество, новаторство, реализовать себя как личность и как педагога.