Педагогический проект на тему: «Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников средствами игровой образовательной технологии»

Оглавление

Паспорт проекта 3

I. Вводная часть Актуальность 4

Анализ ситуации 5

Цели, задачи проекта 8

Предполагаемые результаты 9

II. Основная часть

Теоретическое обоснование 12

Практическое обоснование проекта 14

Рабочий план реализации проекта 16

Заключение 17

Список использованной литературы 18

Приложение 19

Паспорт проекта

Целевая аудитория: учащиеся 3 класса.

Сроки осуществления проекта:

Проект среднесрочный, будет внедряться в период сентября 2014 г. по май 2015г. и будет состоять из нескольких этапов:

· АНАЛИТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ

· ОСНОВНОЙ (ФОРМИРУЮЩИЙ)

· ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ

Место проведения: школа

Вид проекта: практический

I.Вводная часть

Актуальность

Актуальность данной работы обусловлена сменой учебных приоритетов в современном образовании, которые качественно изменили основную задачу школы. Ученики уже не являются пассивными слушателями на уроке. Они наблюдают, анализируют, группируют, сопоставляют, проводят аналогии, ждут новых форм знакомства с материалом, где могла бы проявиться их самостоятельность и деятельный характер мышления. В работе с детьми, привыкшими к творческой деятельности, многие приемы и методы традиционной педагогики оказываются неэффективными, поэтому и возникла необходимость применения новых образовательных технологий, которые носят развивающий характер и отвечают требования современного общества. Постоянно меняющиеся условия жизни общества, нарастающая информатизация всех сфер деятельности ставят перед школой проблему формирования у детей качеств личности. Федеральный государственный стандарт ставит на первый план формирование у учащихся универсальных учебных действий, которые определяются как способности ребёнка к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного приобретения нового опыта. Значимость развития личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей, формирования у него целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности подчеркивается в "Концепции федеральных государственных стандартов общего образования" [7]. А согласно «Концепция реализации в Самарской области национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» до 2015г» [ 6], в соответствии со статьей 17 Федерального закона от 01.12.2007

№ 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты

Российской Федерации в части изменения понятия и структуры

государственного образовательного стандарта» и планом действий по

модернизации общего образования на 2011–2015 годы, утвержденным

распоряжением Правительства Российской Федерации от 07.09.2010

№ 1507-р, с 2011 года все общеобразовательные учреждения Российской

Федерации переходят на федеральные государственные образовательные

стандарты начального общего образования.

Таким образом, важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности “универсальных учебных действий”, обеспечивающих компетенцию “научить учиться”, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) термин "универсальные учебные действия" можно определить как совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Анализ ситуации

Подводя итоги работы и на основе комплексной итоговой диагностической работы во 2 классе в 2013-2014 учебном году, я выделила такую проблему своей педагогической деятельности: уровень сформированности личностных и метапредметных универсальных учебных действий учащихся 2 класса ниже среднего показателя по Поволжскому территориальному округу. Данная проблема позволила сформулировать тему моего педагогического проекта «Формирование универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности».

Перед современной начальной школой стоит задача организации процесса обучения таким образом, чтобы учение стало одной из ведущих личностных потребностей, определялось внутренними мотивами учащихся, чтобы школьник был инициатором своей учебной и внеучебной деятельности.

На современном этапе развития образования внеурочная деятельность выступает как педагогическая структура, максимально приспосабливающаяся к запросам и потребностям учащихся, обеспечивающая личностную значимость учащихся, дающая шанс каждому открыть себя как личность; предоставляющая ученику возможности творческого развития по силам, интересам и в индивидуальном темпе; побуждающая учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу, сочетающая в процессе индивидуальные, групповые и коллективные формы занятий.

Формирование универсальных учебных действий младших школьников в системе внеурочной деятельности позволит сделать школьника активным субъектом образовательного процесса. Поэтому ее формирование необходимо начинать с младшего школьного возраста. От того, насколько полноценно младшие школьники будут владеть универсальными учебными действиями, будет зависеть успешность их дальнейшего образования. Однако в большинстве российских школ преобладают традиционные подходы к организации занятий по внеурочной деятельности, оставляющие вне рамок своего внимания идею формирования универсальных учебных действий. Результатом всего этого является то, что ученики не обладают развитыми формами общеучебных умений; у них нет потребности в самоконтроле и самооценке, что приводит к невозможности целенаправленного осуществления собственной деятельности, порождает негативное отношение к учению. Данный факт позволяет мне сделать вывод о том, что инновационный путь развития отечественной системы образования, предъявляющий новые требования к его целям и содержанию, должен опираться на идею формирования универсальных учебных действий учащихся и в системе внеурочной деятельности, основы которой закладываются в начальной школе.

Нужно отметить, что, наряду с наличием научных и практических наработок и признанием необходимости формирования универсальных учебных действий учащихся, я столкнулись с недостаточной степенью их сформированности в начальной школе.

При изучении психолого-педагогической литературы мною было выявлено противоречие между необходимостью формирования универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста и недостаточностью путей решения данной проблемы.

Вышеуказанные позиции позволили уточнить проблему в моей педагогической деятельности и сформулировать тему педагогического проекта:

"Формирование универсальных учебных действий младшего школьника во внеурочной деятельности".

Для решения указанной проблемы важно найти пути эффективного формирования универсальных учебных действий младших школьников.

Для этого я уже использую различные педагогические технологии, такие как: метод проектов, информационно – коммуникативные, игровые технологии. Согласно «изменениям, которые вносятся в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (пункт 16) Основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность. В этом учебном году я планирую повышать уровень универсальных учебных действий младших школьников через содержание внеурочной деятельности, поскольку внеурочная деятельность, как и деятельность в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы, но в первую очередь – на достижение личностных и метапредметных результатов. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования направлен и на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Школа, в которой я работаю, согласно Концепции духовно – нравственного развития и воспитании гражданина России: «Духовно – нравственное развитие и воспитание обучающихся должны быть интегрированы в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественную» [3, с. 21], осуществляет свою воспитательную работу через системный проект «Хоровод – круглый год». Целью, этого проекта является воспитание, развитие высоконравственного, ответственного, инициативного компетентного гражданина России. Реализация проекта осуществляется и через внеурочную деятельность в начальных классах, которая согласно требованиям к структуре основной образовательной программы начального общего образования организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Поэтому одним из направлений моей работы по формированию универсальных учебных действий младших школьников я выбрала разработку и реализацию программы духовно – нравственного направления «Мой мир».

Следовательно, целью моего педагогического проекта является создание условий для формирования личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий через реализацию программы внеурочной деятельности.

Для достижения цели необходимо решить ряд задач:

1). Повысить уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся 3 класса через реализацию рабочей программы духовно-нравственного направления «Мой мир»;

2). Разработать критерии сформированности качеств личности школьника, универсальных учебных действий в результате реализации данной программы;

3). Разработать диагностический инструментарий оценки успешности реализации данной программы;

4). На основе данной программы создать смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности через систему базовых национальных ценностей.

Гипотеза заключается в предположении о том, что если в системе работы по формированию универсальных учебных действий применять эффективные методы, приёмы и формы работы и во внеурочной деятельности, то возможно повысить уровень сформированности универсальных учебных действий младших школьников.

Практическая значимость состоит в возможности использования данной программы как методического пособия.

Предполагаемые результаты

Личностные универсальные учебные действия

Научатся:

-понимать и принимать предложения и оценки учителей, друзей, родителей и других людей;

-ориентироваться в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

-основным моральным нормам и ориентации на их выполнение, дифференциации моральных и конвенциональных норм;

-различать этические чувства – стыд, вину, совесть как регуляторы морального поведения.

Школьник получит возможность для формирования:

-компетентности в реализации основ идентичности в поступках и деятельности;

-способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Регулятивные универсальные действия

Научатся:

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль своей деятельности;

-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной и задачной области.

Школьник получит возможность научиться:

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы как по ходу его реализации, так в конце действия.

Познавательные универсальные действия

Научатся:

-осуществлять поиск необходимой информации;

-осуществлять запись (фиксировать) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью средств ИКТ;

-строить сообщения в устной и письменной форме;

-основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-осуществлять синтез как составление целого из частей;

-проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Школьник получит возможность научиться:

-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

-записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью средств ИКТ.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Научатся:

-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения разрешения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;

-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию;

-строить понятные для партнёра высказывания;

-контролировать действия партнёра.

Выпускник получить возможность научиться:

-учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, в отличие от собственной;

- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

-продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников.

II.Основная часть

2.1. Теоретическое обоснование проблемы

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно - деятельностного подхода, который основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. А. Лошкарева, А. А. Люблинская, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д. В. Воровщиков, Г. К. Селевко, Д. В. Татьянченко, А. В. Усова и др.

Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской.

Вопрос формирования у младших школьников умения учиться интересовал многих психологов и педагогов (Ю. К. Бабанского, В. В. Давыдова, А. H. Леонтьева, А. К. Маркову, С. Л. Рубинштейна, М. Н. Скаткина, В. В. Репкина, Н. Ф. Талызину, Т. И. Шамову, Д. Б. Эльконина и др.) в контексте обсуждения проблемы учебной деятельности: умение учиться предполагает овладение обобщенными способами действий (общеучебными умениями), обеспечивающими самостоятельное эффективное выполнение учебной деятельности.

В основу данной работы положена классификация универсальных учебных действий, предложенная разработчиками федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Согласно данной классификации целостная система универсальных учебных действий представляет собой группу в составе четырех взаимосвязанных между собой видов:

1) личностные учебные действия направлены на осознание, исследование и принятие учащимися жизненных ценностей и смыслов, позволяют им сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего (включают действия самоопределения, смыслообразования, нравственно-этической ориентации);

2) регулятивные учебные действия обеспечивают организацию школьниками своей познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения (включают действия целеполагания, планирования, прогнозирования, коррекционные и контрольно-оценочные действия, волевую саморегуляцию);

3) познавательные учебные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, действия общего приема решения задач;

4) коммуникативные учебные действия обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя (включают действия, направленные на взаимодействие и кооперацию, коммуникативно-речевые действия).

Основным нормативным правовым документом, определяющим внеурочную деятельность, является федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Главной специфической чертой развития внеурочной деятельности в школе является опора на содержание основного образования. Интеграция урочной и внеурочной деятельности может обеспечить не только достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, но и обеспечить целостность всей образовательной системы школы со всем её многообразием; определённую стабильность и постоянное развитие.

При организации внеурочной деятельности детей наша школа опирается на следующие приоритетные принципы:

Принцип деятельностного подхода.

Через систему мероприятий (дел, акций) учащиеся включаются в различные виды деятельности, что обеспечивает создание ситуации успеха для каждого ребёнка.

Принцип индивидуализации (личностно-ориентированный подход).

Принцип творчества.

Принцип открытости системы. (совместная работа школы, семьи, других социальных институтов, учреждений культуры).

Модель формирования универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности характеризуется:

1) целостностью, так как представлена взаимосвязанными между собой блоками, которые несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат – повышение уровня сформированности универсальных учебных действий младших школьников;

2) открытостью, поскольку встроена в контекст системы начального образования.

2.2.Практическое обоснование проекта

Этапы и механизмы реализации проекта

I – АНАЛИТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ (сентябрь 2014)

1.Проведение анкетирования среди детей и родителей.

2.Создание программно - методического обеспечения курса внеурочной деятельности.

3.Совместное планирование деятельности по реализации проекта

4.Систематизация изученных материалов, обеспечение наглядного сопровождения процесса обучения.

Методы и приемы: проектирование, планирование, прогнозирование, анкетирование

II – ОСНОВНОЙ (ФОРМИРУЮЩИЙ)

1.Реализация задач проекта строится на основе системы дидактических принципов:

- принцип активности и сознательности;

- принцип системности и последовательности;

- принцип наглядности и доступности.

2.Использование различных методов и приёмов при реализации данной программы во внеурочной деятельности. Задания подбирались с учетом уровня развития детей и тематикой занятий.

3.Организация условий, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать, приобретая собственный действенный и чувственный опыт.

4.Обеспечение охраны здоровья через реализацию программы.

Методы и приемы: организованное обучение, экспериментирование, анализ, сравнение, индивидуальная и подгрупповая деятельность.

Программа рассчитана на учащихся 3 класса, предполагает занятия комбинированного типа, которые включают в себя теоретический аспект и практическую подготовку. Данная программа состоит из двух модулей: 1- Искусство общения, 2 – Познай себя. Занятия проводятся 1 раз в неделю, сначала по первому модулю, затем по второму. Занятия по первому модулю призваны способствовать гармонизации отношений учащихся с окружающей средой, их социализацией. Учащиеся не только получают знания о том, как общаться, но и упражняются в приёмах различных способов поведения, овладевают навыками эффективного общения. На занятиях второго модуля проводится коррекция эмоционально-личностной сферы. Навыки адекватного общения со сверстниками и взрослыми развиваются через беседы на нравственную тему: чтение художественных произведений с последующим анализом; анализ смыслового содержания пословиц, поговорок; продолжение тематического рассказа; учебно-игровые упражнения (творческого и подражательного характера); разыгрывание и анализ ситуации; мини-конкурсы; совместную разработку правил поведения.

Формы работы: познавательная, этическая, профилактическая беседа, ролевые и ситуационные игры, занятия с использованием художественных средств выразительности. А также упражнения, тренинги, экскурсии, тестирование и др.

III – ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ (май 2015г)

-Проведение мониторинговых исследований.

-Анализ реализации проекта.

-Подведение итогов, определение перспективы развития проекта, презентация.

Методы и приемы: диагностирование, анализ, сравнение, обобщение, прогнозирование

2.3.Рабочий план реализации проекта

Этапы реалии-зации проекта

Наименование мероприятия

Предполагаемая дата проведения мероприятия

Виды деятельности

Предполагаемый результат

Аналетико –прогностический

Анкетирование. Совместное планирование деятельности

сентябрь 2014г

Анкетирование, тестирование

Создание программы курса, планирование совместной деятельности

Основной

Работа по темам занятий

сентябрь 2014-май 2015 г

Игровая, познавательная, досугово-развлекательная, проблемно-ценностное общение, социально -преобразующая добровольческая деятельность.

Школьник имеет опыт использования норм и правил поведения, обладает способностью к адекватной самооценке, имеет опыт взаимодействия со взрослыми и сверстниками, имеет опыт самообслуживания и организации совместной деятельности

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ

Анализ реализации проекта

май 2015г

Мониторинговые исследования, обобщение проделанной работы, прогнозирование

Повторное выявление уровня сформированности ууд

Заключение

Сегодня учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Формирование универсальных учебных действий – неотъемлемая часть учебного процесса и внеучебной деятельности. Главное в работе учителя – это найти такие методы работы, которые позволят максимально эффективно использовать потенциал учебных и внеучебных занятий. А содержание занятий по данной программе позволит повысить уровень сформированности личностных и метапредметных универсальных учебных действий.

Литература

1. Бордовская, Н. В. Педагогика [Электронный ресурс]: учеб. для вузов / Н.

В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб.: Питер, 2000.

2. Виды универсальных учебных действий: Как проектировать учебные

действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Академия, 2010.

3. А.Я.Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» 2-е издание. Москва «Просвещение» 2011

4. Закон РФ «Об образовании»

5.Кузнецов, А. А. О школьных стандартах второго поколения / А. А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. - С. 3-6.

6. Концепция реализации в Самарской области национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» до 2015г.

7."Концепции федеральных государственных стандартов общего образования"/ Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. 2008г.

8. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма

проектирования стандартов школьного образования [Текст] / А. Г.

Асмолов, И. А. Володарская, Н. Г. Салмина // Вопросы психологии. - 2007.

- № 4. -С. 16-24

9. Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных

действий в начальном общем образовании / Н. В. Медведева // Начальная

школа плюс до и после. – 2011. - № 11. – С. 59.

10. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г. С.

Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М.: Линка-Пресс, 2009. – 284 с.

11. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе:

Система заданий: В 2 ч. Ч. 1 / под ред. Г. С. Ковалевой, М.: Академия, 2009.

11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования второго поколения. - М., 2009.

Приложение

Пояснительная записка к рабочей программе «Мой мир»

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, отечественного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Базовые духовно-нравственные ценности пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Система базовых национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. Большую роль в данном процессе с введением новых стандартов играет реализация программы внеурочной деятельности «Мой мир». Мало просто воспитывать традиционные ценностные отношения, ученик должен сам на их основе формировать свою жизненную позицию, быть способным на разумный выбор, выработку самостоятельных идей.

Партнёрские отношения, сопричастность взрослого к делам и поступкам детей, разработка занятий, развивающих потребность в приобретении умений и навыков – это и многое другое учитывается в программе «Мой мир».

Программа разработана в соответствии с концепцией духовно – нравственного развития и воспитания гражданина России.

Цель программы – формирование нравственных чувств и этического сознания в процессе социального становления через самопознание, общение, деятельность.

Задачи программы:

1. Знакомить школьников с основными моделями коммуникативного поведения и правилами, регулирующими поведение в обществе, нравственными нормами поведения.

2.Развивать механизмы эмоционально-волевого регулирования поведения.

3.Формировать адекватную самооценку, чувство ответственности за поступки.

4.Воспитывать сочувствие, желание оказать поддержку, принимать помощь других.

Содержание данной программы тесно связанно с содержанием учебных предметов, особенно с окружающим миром, чтением, развитием речи, логопедическими занятиями.

Планируемые результаты освоения программы

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований стандарта к результатам обучающихся, освоивших новую образовательную программу. Она представляет систему обобщённых личностно ориентированных целей образования. Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного предмета или внеурочной деятельности, овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса.

Личностные универсальные учебные действия

Научатся:

-понимать и принимать предложения и оценки учителей, друзей, родителей и других людей;

-ориентироваться в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

-основным моральным нормам и ориентации на их выполнение, дифференциации моральных и конвенциональных норм;

-различать этические чувства – стыд, вину, совесть как регуляторы морального поведения.

Регулятивные универсальные действия

Научатся:

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль своей деятельности;

-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной и задачной области.

Познавательные универсальные действия

Научатся:

-осуществлять поиск необходимой информации;

-осуществлять запись (фиксировать) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью средств ИКТ;

-строить сообщения в устной и письменной форме;

-основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-осуществлять синтез как составление целого из частей;

-проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Научатся:

-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения разрешения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;

-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию;

-строить понятные для партнёра высказывания;

-контролировать действия партнёра.

Чтение. Работа с текстом.

- приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкцией;

-овладевают элементарными навыками чтения информации, представленных в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, схемы;

-смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей;

-приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставление её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

ИКТ-компетентность:

-приобретут опыт работы с информационными объектами, с помощью телекоммуникационных технологий и Интернета;

-познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные принципы работы с ними; осознают возможности использования различных средств ИКТ для обучения, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры;

-определять возможные источники получения информации.

Планируемые результаты в области воспитания

нравственных чувств и этического сознания

На 1 уровне школьник имеет представление:

-о качествах личности и нравственных нормах поведения;

-о правилах поведения в различных ситуациях: в школе, в магазине, на улице, в транспорте и др.

На 2 уровне:

-соблюдает личностную неприкосновенность и достоинства других, нравственные нормы поведения;

-умеет анализировать поступки свои и других людей;

-способен вступать в контакт и вести разговор с собеседником;

-владеет коммуникативными моделями поведения, общения и взаимодействия с людьми в разных жизненных ситуациях;

-адекватно отвечает на просьбы, чувства, приветствия, замечания, возражения, отвержения и т.д.

На 3 уровне:

-имеет опыт использования норм и правил поведения в различных ситуациях;

-адекватно откликается на просьбы, чувства, приветствия, замечания, возражения, принимает помощь других и т.д.;

-обладает способностью к адекватной самооценке, осознаёт ответственность за свои поступки;

-имеет опыт взаимодействия с взрослыми и сверстниками в различных ситуациях;

-имеет опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.

Критерии сформированности качеств личности школьника,

универсальных учебных действий

Критерии

3 балла

2 балла

1 балл

Усвоение

Представлений

о себе,

качествах

личности

и нравственных

нормах поведения

Способен оценить «кем я был» и «кем я стал»; мотив «я должен преобладает» над «я хочу». Умеет анализировать поступки свои и других. Соблюдает правила поведения в обществе.

Знания не с
Автор: Кольниченко Галина Александровна