Формирование интеллектуальной рефлексии младших школьников

Разработка и апробация программы формирования интеллектуальной рефлексии младших школьников в экспериментальной группе

Рабочая программа составлена на основании концепции и технологии целенаправленного развития познавательных стратегий школьников (ЦРПС) [34,35].

Программа данного курса представляет систему методов и приёмов, тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр, направленную на формирование компонентов учебной деятельности:

Актуальность выбора определена следующими факторами:

Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – стандарт) провозглашает в качестве одной из важнейших задач современной системы образования "формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию" (Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. М., 2010. – Примеч. авт.). В стандарте универсальные учебные действия сгруппированы в четыре основных блока: личностные, регулятивные, общепознавательные коммуникативные действия. Регуляция – это не что иное, как управление действиями, это основа основ успешности любой деятельности, это умение управлять своей деятельностью. А. Г. Асмолов в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли» отмечает, что «в начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста: умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка); формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей. [20,с.76-77]. Так целеполагание, планирование, освоение способов действия, освоение алгоритмов, оценивание собственной деятельности являются основными составляющими регулятивных универсальных учебных действий, которые становятся базой для учебной деятельности.

Цель программы – развитие интеллектуальной рефлексии учебной деятельности младших школьников на основании концепции и технологии целенаправленного развития познавательных стратегий.

Задачи программы:

Особенности реализации программы формирования интеллектуальной рефлексии младших школьников

Работа со стратегиями велась в соответствии с классификацией уроков, представленных в данной технологии:

Все компоненты учебной деятельности отрабатывались на протяжении 1-3 годов обучения. В силу индивидуальных и возрастных особенностей данной группы работа велась поэтапно.

1 этап – 1 класс. Знакомство с понятием «стратегия». Уроки, посвящённые формированию внешних и предметных действий. Разработка и активное использование приёмов формирования целеполагания и оценочной деятельности учащихся.

2 этап – 2 класс. Уроки, посвящённые формированию предметных действий. Разработка и активное использование приёмов планирования и прогнозирования учебной деятельности.

3 этап – 3 класс. Уроки, посвящённые формированию предметных действий. Разработка и активное использование приёмов контрольно – оценочной деятельности.

Содержание представлено в приложении 13.

Содержание курса

Блок I. Развитие способности принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности.

Для формирования данного умения необходимо создать условия, которые позволят учителю регулировать процесс принятия учебных задач.

Педагогические средства формирования умения целеполагания:

Блок II. Развитие умения действовать по плану и планировать свою деятельность.

Усвоение приема планирования предполагает определенный уровень развития познавательной деятельности учащихся, иначе тех базовых знаний, действий, на которых будет строиться новые действия планирования. В данном случае к базовым следует отнести умение детей включаться в работу по речевой инструкции учителя, овладение логическими операциями сравнения, распознавание, выведение следствий из факта принадлежности объекта к данному классу, освоения алгоритма рассуждений по заданному учителем образцу и, конечно же, развитие речи. Действительно, планируя выполнение данного учителем задания, ученик должен осознать поставленную перед ним задачу, мысленно уяснить всю ту систему условий, на которую он реально может опираться при ее решении, выбрать из этой системы необходимое для данного случая, определить совокупность приемов, приводящих к результату, установить их последовательность и выразить все эти мыслительные действия в совокупность предложений, представляющих собой план выполнения поставленной задачи.

Блок III. Развитие контрольно-оценочной деятельности.

Чтобы сформировать контроль и самооценку, необходимо приучить ребенка сравнивать выполняемую им работу с некоторым образцом, предварительно научив его приемам такого сравнения. Контроль и самооценку ребенка нужно формировать не только в учебной, но и в других доступных ему видах деятельности: в игре, в конструировании, в разнообразных домашних заботах и делах. Тогда легче будет обобщить и перенести приемы контроля на учение.

Наиболее детально типология уроков самоконтроля и самооценки знаний учащихся разработана сотрудниками лаборатории развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова.

Первый тип – занятий самоконтроля – проведение тестовых диагностических работ. Их цель выявить уровень освоения отдельных предметных операций для дальнейшей коррекции, как со стороны учителя, так и самого учащегося.

Методика построения такого занятия включает в себя пять основных этапов.

Первый этап – собственно самостоятельная работа, выполнение каждым учеником индивидуально определенного задания, направленного на формирование какого-то умения или знания.

Второй этап – парная работа учащегося по выработке общих критериев самоконтроля выполненного задания. Школьники договариваются друг с другом, по каким основаниям будут в дальнейшем осуществлять проверку выполнения поставленной задачи. Следует подчеркнуть, что выработка учащимися критериев самоконтроля и самооценки – важный момент обучения самоорганизации в учебной деятельности.

Третий этап – взаимопроверка выполнения задания. Учащиеся обмениваются тетрадями и по общим критериям или ручкой другого цвета фиксируют порядок выполнения контролируемых операций.

Четвертый этап – обсуждение результатов контроля в парах учащихся.

Пятый этап – обсуждение результатов проверки задания. После выполнения самостоятельной работы следует разбор выполненного задания со всем классом, при этом проверяется не только правильность решения, но и способы контроля, объективность самооценки.

Второй тип – организация самостоятельной работы учащегося. Самостоятельные работы проводятся регулярно после определенного этапа освоения новых знаний, но не сводятся только к выполнению предложенных заданий, а включают самоконтроль и самооценку выполненной работы.

Блок IV. Развитие умения адекватно воспринимать оценки и отметки.

Оценка выполняет функцию подведения итогов выполненной системы действий и определению того, правильно или неправильно они совершены, а так же функцию определения перед решением задачи возможности или невозможности ее решить. Итоговая оценка как бы санкционирует факт совершения действий (если она положительная) или побуждает ученика к углубленному анализу условий задачи и оснований своих действий (если она отрицательная).

А оценка, выносимая учеником перед решением задачи, позволяет ему адекватно определить свои возможности в ее решении и в соответствии с этим спланировать свою деятельность.