Какой подход лучше выбрать, чтобы научить всех?

Какой лучше выбрать подход, чтобы всех обучать?

Борзова Ольга Александровна, зав. кафедрой естествознания ЦДО «Эйдос» г. Москва, зам. директора по НМР НОУ «Частная школа «Радуга» г.Калуги

Формы и методы реализации компетентностного подхода (в конкретной деятельности).

«Плохой учитель

преподносит истину,

хороший учит её находить»

А.Дистервег

Форма - характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ведущий метод.

Метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.

Формыобучения бывают конкретными (урок, дом. работа, факультативные занятия,

курсовые, консультации, доп. занятия, формы контроля и т.п.) и общими.

Некомпетентностные формы и методы

• монолог учителя

• фронтальный и индивидуальный опросы

• информирующая беседа

• самостоятельная индивидуальная работа учащихся с учебником или другими пособиями по заданиям, указанным учителем

• демонстрация

• экскурсия

• проверочная или контрольная работа, проводимая в традиционной форме

Компетентностный подход в образовании не возможен без компетентного учителя. Компетентность, по определению А.В.Хуторского, «владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности».

Таким образом, профессиональную компетентность можно определить как комплекс

профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих успешность педагога.

На профессиональном уровне проявляются следующие компетенции:

• Общепредметная, предполагающая владение современными образовательными технологиями,

умением расширять информационное поле в своей предметной области, создавать условия для получение

этой информации другими, обладать коммуникативной культурой

• Предметная, обусловленная спецификой предмета и методикой его преподавания, куда входят

базовые знания предмета, специфический язык, способы деятельности, соответствующие предметной

области, способность создавать условия для освоения предмета на том уровне, который позволяет

применение предметных знаний и умений в нестандартных ситуациях.

Важной, если не главной, является личностная составляющая профессиональной компетенции. Это

способность к самообразованию и саморазвитию, владение способами саморегуляции и самоподдержки.

Информационные компетенции, безусловно, развиваются при дистанционной форме обучения:

развиваются умения в поиске, анализе и отборе информацию, систематизации, преобразовании,

сохранении и передаче. В рамках курса участники овладевают новыми для себя видами деятельности по

ИКТ - форум, чат, телеконференция, формирование файлов с заданиями, их архивация и пересылка.

(Одинец К.А.)

под компетенцией подразумевает заранее заданное социальное требование (норму) к

образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций,знаний, умений, навыков ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности. А компетентность – это владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. При этом А.В. Хуторской постоянно обращает внимание на то, что владение компетентностью предполагает обязательное личностное отношение ученика к самой компетенции, предмету деятельности, на который она направлена, и минимальный опыт деятельности по реализации данной компетенции. Таким образом, разграничение понятий «компетенция» и «компетентность» осуществляется по основанию: потенциальное – актуальное, когнитивное – личностное. В этом случае, под компетентностью понимается опыт успешного осуществления деятельности по выполнению определенной компетенции как заданного содержания компетентности, которое необходимо освоить, чтобы быть компетентным. Понятие «компетентностный подход» получило распространение в начале 21 века в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании. Общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Цель школы — формирование ключевых компетентностей.

Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности». Предполагается, что в число формируемых и развиваемых в школе ключевых компетентностей должны войти информационная, социально-правовая и коммуникативная компетентность.

Данный подход к определению ключевых компетенций соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО:

-научить получать знания (учить учиться);

-научить работать и зарабатывать (учение для труда);

-научить жить (учение для бытия);

-научить жить вместе (учение для совместной жизни).

Компетентности формируются в процессе обучения, и не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник. Применительно к каждой компетентности можно выделять различные уровни ее освоения (например, минимальный, продвинутый, высокий).

Дистанционная форма обучения (ДО) - это получение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и INTERNET. Дистанционное обучение можно использовать в высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки специалистов. Учитывая территориальные особенности России и возрастающие потребности качественного образования в регионах, дистанционное обучение в самом скором времени займет прочное место на рынке образовательных услуг.

Дистанционное обучение позволяет получить университетский диплом всем, кто по тем или иным причинам не может учиться очно. Это особенно актуально именно для России, где в последнее время остро стоит проблема подготовки и переподготовки специалистов.

Дистанционное образование открывает большие возможности для студентов-инвалидов. Современные информационные образовательные технологии позволяют учиться незрячим, глухим и страдающим заболеваниями опорно-двигательного аппарата.

Получив учебные материалы в электронном и/или печатном виде с использованием телекоммуникационных сетей, студент может овладевать знаниями дома, на рабочем месте, или в специальном компьютерном классе в любой точке России и Зарубежья.

Компьютерные системы могут проэкзаменовать, выявить ошибки, дать необходимые рекомендации, осуществить практическую тренировку, открыть доступ к электронным библиотекам, за считанные секунды найти нужную цитату, абзац, параграф или главу книги, выделить в ней главное. Учебные курсы сопровождаются игровыми ситуациями, снабжены терминологическим словарем и открывают доступ к основным отечественным и международным базам данных и знаний на любом расстоянии и в любое время.

Учитываются индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость студента. Он может изучать учебные курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее. Все это делает дистанционное обучение качественнее, доступнее и дешевле традиционного. ·

Лекции ДО, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое общение с преподавателем. Однако, имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются дискеты и CD-ROM - диски и т.д. Использование новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, ГИС-технологий, виртуальной реальности и др.) делает лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можно использовать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов и т.д. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется онспектировать материал.·

Консультации ДО являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используется телефон и электронная почта. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление.

Цель перехода к компетентностному образованию дает учащимся возможность:

1. привлекать собственный опыт;

2. применять знания по другим предметам;

3. иметь навыки работы со сложноорганизованной информацией.

Решение подобных задач требует от учащихся:

1. способности к междисциплинарному анализу;

2. обнаружения неявной информации;

3. понимания, осмысления, рефлексии текстов и визуальных изображений.

Решение задач, составленных с учетом требований компетентностного образования,

предполагает:

§ развитие умения учащихся работать с текстами разных типов, осмысливания и оценивания их;

o привлечение информации, которая не содержится в условиях задач, личного

· практического опыта;

o формирования умения выдвигать гипотезы, проверять их;

o воспитания отношения к химии как элементу общечеловеческой культуры.

Некоторые основные отличия компетентностного подхода к обучению от традиционного приведены ниже.

Отличия комптентностного подхода к обучению от традиционного

Основания для сравнения

Традиционный подход

Компетентностный подход

Цель обучения

Передача/приобретение

теоретической суммы

преимущественно абстрактных

ЗУНов, составляющих

содержание образования

Ориентация на практическую

составляющую содержания

образования, обеспечивающую

успешную жизнедеятельность

(компетенции)

Основная формула результата образования

«Знаю, что» «Знаю, как»

Характер образовательного процесса

Репродуктивный Продуктивный

Доминирующий компонент процесса

Контроль Практика и самостоятельная

работа

Характер контрольных процессов

Статистические методы оценки

учебных достижений (в т.ч.

тест-отметка)

Комплексная оценка учебных

достижений (портфолио –продукты творческого обучения)

Структура комптентностного задания

Элемент структуры Требование

Характеристика задания Включает: название, предмет(ы), класс(ы)

Стимул Содержит описание какой-либо жизненной

(проблемной) ситуации.

Задачная формулировка Задается деятельность или технология.

Формулируются требования к ответу!

Источник информации Должны моделировать возможные реальные

источники: статьи в СМИ, обсуждения на

форумах Интернет, всевозможные инструкции.

Могут содержать информацию одного вида

(текст, рисунок, таблица, диаграмма, музыка)

или сочетание отдельных видов информации.

Информация может быть прямой или

косвенной.

Бланк для выполнения

задания (не обязательно) Форма для фиксации ответа. Зависит от формы

проведения контроля (письменной или

компьютерной)

Инструмент проверки Определяет количество баллов за каждый этап

деятельности. Определяет общий итог в

зависимости от сложного учебного материала,

дополнительных видов деятельности и творчества.

Традиционный (знаниевый) подход

Каким знаниям обучать?

Компетентностный подход

Каким способам деятельности обучать?

Содержание образования

Объекты и явления окружающего мира

Действия, операции, соотносящиеся с проблемой

Учебные программы

Факты, понятия, закономерности, теории

Способы деятельности, умения, навыки, сформированные на опыте деятельности и на учебных достижениях учащихся

Подход

Основной результат обучения

Формы контроля результатов обучения (примеры)

Традиционный

Владение знаниями, умениями

Экзамены по билетам.

Тест. Изложение. Сочинение. Типовая задача. Демонстрация опыта.

Компетентностный

Готовность использовать полученные знания и умения в незнакомой жизненной ситуации

Ранее не встречавшаяся задача. Выполнение и защита исследовательского проекта. Презентация портфолио достижений.

Результат образования– совокупность новообразований и изменений, целенаправленно запланированных перед началом образовательного процесса и с которыми выходит в жизнь выпускник образовательного учреждения.

Традиционный подход

Что нового узнает ученик в школе?

Компетентностный подход

Чему научится ученик в школе?

Предметные ЗУН

Готовность решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний

УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Вначале посмотрим, как выглядят хотя бы некоторые типичные учебные задания в духе компетентностного подхода (табл.). В список компетенций, кроме перечисленных выше, включена исследовательская компетенция. Она объединяет умения, относящиеся к научному методу познания.

Следующий шаг напрашивается сам собой. Попробуем соотнести подобные задания с содержанием наших учебников. В ряде случаев сделать это не так уж трудно. К примеру, по итогам параграфа, посвященного фотоэффекту, или всей главы, включающей подобную тему3, перед учащимися может быть поставлено такое задание:

Два друга, Володя и Саша, поспорили, по какому принципу работает турникет в метро. Володя предположил: дело в том, что в пол в нужном месте вмонтирован какой-то элемент электрической цепи. Если человек хочет пройти без билета, то, когда он наступает на пол в этом месте, цепь замыкается (или, наоборот, размыкается), срабатывает электромагнитное реле, включенное в эту цепь, а за ним и механизм, закрывающий створки турникета. Саша не согласился с Володей и предложил простой способ, с помощью которого эта гипотеза может быть отвергнута. В свою очередь он рассказал, на каком физическом явлении, по его мнению, основано действие турникета.

Вопрос 1. Какой способ проверки Володиной гипотезы предложили бы вы на месте Саши?

Вопрос 2. Какое физическое явление, по вашему мнению, имел в виду Саша? Опишите, в самых общих чертах, как могла бы выглядеть схема работы турникета в этом случае.

Нетрудно заметить, что это задание ориентировано, прежде всего, на развитие исследовательской компетенции. Это касается не только первого, но и второго вопроса задания, поскольку фактически он предполагает построение простой модели явления, включающей в себя и способ ее проверки, т.е. перекрытие луча каким-нибудь предметом. Подобное задание может способствовать и развитию коммуникативной компетенции, если предложить ученику доходчиво объяснить предлагаемую схему своим товарищам и аргументировать свою точку зрения, отвечая на их вопросы.

Условное название ключевой компетенции Типичное учебное задание

ИНФОРМАЦИОННАЯ

1. Данные наблюдений или исследований, представленные в виде таблицы (диаграммы):

а) переведите в графическую (словесную) форму;

б) если возможно, хотя бы приближенно опишите их математической формулой;

в) сделайте вывод, наблюдается ли в этих данных какая-то закономерность.

2. Прочитайте небольшой фрагмент текста о... (текст может быть взят из газеты, научно-популярного журнала и даже учебника).

• Постарайтесь выразить суть содержащейся в нем информации одним-двумя предложениями.

• Ответьте на вопросы к тексту (при этом вопросы проверяют уровень понимания текста).

3. Найдите в Интернете информацию о ... (глобальном потеплении, генетически модифицированных продуктах, последних открытиях в космологии и т.д.). На основе этой информации подготовьте:

а) короткое эссе (не более страницы) по данному вопросу, отражающее, на ваш взгляд, лишь самое главное и интересное;

б) краткое сообщение (не более, чем на 3 мин.), также обобщающее полученную информацию и отражающее лишь самое существенное;

в) презентацию

КОММУНИКАТИВНАЯ

1. Представьте, что ваш собеседник сомневается в том, что... (Земля вращается вокруг Солнца, курение влияет на возникновение рака легких и дыхательных путей, приобретенные признаки не наследуются и т.д.). Постарайтесь привести аргументы, которые убедили бы вашего собеседника в обратном.

2. Представьте, что ваш младший брат (сестра, дядя) просит вас объяснить, что такое... (клонирование, расширение Вселенной, ферменты и т.д.). Постарайтесь сделать это кратко и доступно, по возможности избегая сложных терминов и выбирая слова, соответствующие возрасту вашего собеседника.

В задании может предлагаться вопрос для дискуссии, например, обсуждение всех «за» и «против» генетического тестирования супругов, собирающихся завести ребенка, строительства атомных электростанций и т.д. При этом могут быть заданы правила ведения дискуссии

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

1. Прочитайте небольшой фрагмент текста о... (это может быть сообщение о «сенсационном» научном открытии или наблюдении какого-то необычного явления). Достаточно ли обоснован вывод, сделанный в этом тексте? Каких фактов не хватает, чтобы сделать какой-либо определенный вывод?

2. В данном задании также может быть предложен короткий текст, в котором для объяснения некоторых фактов выдвигается ошибочная гипотеза. Вопросы к учащимся: «Какие факты могли бы опровергнуть эту гипотезу? Какая гипотеза представляется вам более обоснованной? Какие дополнительные исследования (наблюдения, измерения, эксперименты) необходимо провести, чтобы подтвердить (доказать, проверить) вашу гипотезу?»

3. * По какому принципу вы отберете две группы испытуемых для проведения следующих исследований? Какие условия, параметры для обеих групп должны при этом быть или поддерживаться одинаковыми, чтобы выводы, сделанные на основании полученных данных, были максимально достоверны?

а) Предлагается выяснить, снижается ли риск простуды, если принимать более 3 г витамина С в день.

б) Предлагается выяснить, ухудшается ли ночной сон, если пить кофе по вечерам.

в) Предлагается выяснить, уменьшают ли домашние животные риск стрессов для своих хозяев

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ

1. Почему люди, у которых имеется сужение коронарных сосудов сердца, могут страдать от частой сердечной боли?

2. В задании изображена диаграмма, на которой показана эффективность использования топлива для различных видов транспорта (в единицах «человек - километр пути» на литр топлива). Виды транспорта: самолет, автомобиль (с одним или четырьмя пассажирами), автобус, поезд.

На основании анализа диаграммы предлагается ответить на вопросы:

а) какие два вида транспорта наиболее эффективны сточки зрения использования топлива?

б) какой вид транспорта наименее эффективен с этой точки зрения?

в) при каких условиях автомобиль имеет разумную эффективность использования топлива?

3. В Лос-Анджелесе, в безветренные солнечные дни, содержание двуокиси азота и углеводородов в воздухе достигает максимума в 8 часов утра. Между 1200 и 1400 формируется наиболее сильный фотохимический смог. Как бы вы учитывали это, если бы жили в Лос-Анджелесе?

Теперь обратимся к учебникам биологии. Почти не представляет проблем соединить компетентностные задания с содержанием учебников «Человек» или «Человек и его здоровье». Однако в основном это касается развития компетенции по обеспечению качества жизни. Например, типовое задание № 1, относящееся к данной компетенции (см. выше), легко нашло бы себе место в конце параграфа, посвященного работе человеческого сердца1. Более того, в учебниках по курсу «Человек» уже присутствует немалое количество подобных заданий. Задача в том, чтобы восполнить дефицит заданий, связанных и с другими компетенциями. Ниже приведен еще один пример.

В результате исследований, в которых пытались определить, существует ли связь между курением и смертностью от рака легких, была получена следующая диаграмма. На ней показано соотношение между риском смерти от рака легких в том или ином возрасте и количеством сигарет, выкуриваемых человеком за день.

Вопрос 1. Какие выводы вы могли бы сделать на основании этой информации?

Вопрос 2. Как риск умереть от рака легких зависит от возраста?

Вопрос 3. Можно ли утверждать только на основании этих данных, что человек, выкуривающий не больше пяти сигарет в день, рискует больше, чем вообще не курящий человек?

Такое задание, которое очевидным образом связано и с информационной компетенцией, вполне могло бы быть включено в раздел «Дыхание» или «Система дыхания». Но поскольку с помощью подобных диаграмм часто представляют самую разную информацию из различных областей знания (в т.ч. из социальных дисциплин), то умение их «читать», приобретенное на каком-то частном содержании, без труда переносится на любой другой материал.

Хотелось бы заметить, что снабжать заданиями компетентностного типа каждый параграф учебника нецелесообразно. Во-первых, сделать это порой совсем нелегко, во-вторых, предлагая такие задания, мы должны отказаться от части заданий академического характера, поскольку выполнение тех и других требует времени. Но стандарта, ЕГЭ или вступительных экзаменов в вузы, проверяющих, прежде всего, предметные знания и умения, никто не отменял. Это означает, что говорить, по-видимому, следует об акцентах. А именно, акцент на компетентностных заданиях стоит делать в основной школе, акцент на академических заданиях - в старшей школе, да и то лишь тогда, когда предмет изучается на профильном уровне, т.е. с прицелом на соответствующий вступительный экзамен. При этом развитые у школьников компетенции в большой степени будет работать на овладение академическими знаниями. Ведь каждому учителю известно, что освоение предметного содержания «тормозится», главным образом, неразвитостью у школьников общеучебных умений (познавательных, информационных, коммуникативных), которые мало чем отличаются от ключевых компетенций.

Литература

1. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа //Педагогика. – 2005. – №4. – С.19-27.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С.34-42.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393. – М., 2002.

4. Лебедев О.Е. Комптентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3-12.

5. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. – 2004. – №3. – С. 95-100.

6. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PIZA-2000/ А.Г.Каспржак, К.Г.Митрофанов, К.Н.Поливанова и др.–М.: «Университетская книга», 2005.

7. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Пер. с анг. – М.::Когито-Центр, 2002.

8. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.

9. Воровщиков Сергей Георгиевич «ВНУТРИШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО- ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ» Конференция 1-3 ноября2010г.

Автор: Борзова Ольга Александровна