Педагогическое сопровождение исследовательского проекта учащегося

Исследовательская работа в современной школе предполагает очень тесное взаимодействие ученика и учителя.

Несмотря на большую личную заинтересованность детей в работе и их трудолюбии я все время принимаю участие в их деятельности: как консультант, как коллега, и сделала вывод – учитель всегда должен быть рядом со своим подопечным: хвалить или критиковать, удивляться или сомневаться, и никогда не оставаться безразличным.

Свой опыт педагогического сопровождения я хочу представить на ученическом проекте «Хлеб-всему голова, но как быть, если хлеб болен»

Интерес к данной теме у детей возник на уроке биологии при изучении темы «Болезни органов пищеварения». На уроке была создана проблемная ситуация: «Хлеб в хлебнице заплесневел, вы заплесневелый участок хлеба обрезали и продолжаете этот хлеб употреблять в пищу, не повредит ли это вашему здоровью?». При ответе на этот вопрос дети обнаруживают неполноту имеющихся знаний, противоречия в подходах одни утверждают, что хлеб – это самый ценный продукт, что иногда хлеб может быть опасен и вызывает заболевания. У ребят появилась потребность разобраться в противоречиях, это пробуждает поисковую активность и стимулирует исследовательское поведение.

Восьмиклассники вполне могут самостоятельно сформулировать проблему и цель своей работы – их знаний и школьного опыта для этого достаточно. Трудности у учащихся возникают при разработке плана, особенного детального. На этом этапе работы мы с детьми долго и тщательно продумывали направления работы, что необходимо сделать в процессе работы, в какой последовательности и за какой период. Учитель знакомит учащихся с информационными ресурсами. Предлагает идеи, высказывает предположения «Каких органических веществ больше в продуктах растительного происхождения? Какие качественные реакции существуют на определение органических веществ? Дети составляют тезисы изученного материала, формулируют задачи, вырабатывают план действий.

На этапе ИССЛЕДОВАНИЕ изучая теорию, посвященную данной проблематике, и подборе методик исследования ребята уже достаточно успешно находят необходимую информацию на Интернет-сайтах, затруднения возникают при работе с печатными источниками. Ребята самостоятельно прочитали и проработали большое количество материала. Моя помощь заключалась в отборе значимых и важных фактов. И помощи при организации опытной работы. На этом этапе учитель косвенно руководит деятельностью учащихся. (фото опытов)

На этапе ФОРМУЛИРОВАНИЯ ВЫВОДОВ И РЕКОМЕНДАЦИЙ. Учитель консультирует учащихся, побуждая их к анализу и выводу исследования. Ребята достаточно обучены, чтобы делать научные комментарии и собственные выводы. Естественно, что учитель должен помочь ученикам в точных и ясных формулировках своих выводов на этом этапе работы.

Следующий этап это ЗАЩИТА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ – ребята делают презентацию и представляют свою работу на конкурсах «Ярмарка школьных проектов», «Первые шаги в науку». Учитель слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника.

Следующий этап ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ И ПРОЦЕССА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, тут я использую методику «Шесть шляп» и вопросы к детям «Чему вас научила проделанная работа».

Таким образом, исследовательская деятельность – это совокупность методов и приемов, позволяет создать «естественную среду», реальные условия для формирования ключевых компетенций учащихся. Создание «естественной среды» - и есть основная миссия современного педагога, организатора исследовательской деятельности учащихся. Он не просто учитель, а инициатор интересных начинаний, провоцирующий активность учащихся.