Развитие произвольных процессов у детей

За последние годы в системе образования произошли существенные изменения в сторону увеличения требований к ученикам, возрастания сложности решаемых ими учебных задач. Особые требования школьная деятельность предъявляет к психическим качествам. Школьник должен ответственно относиться к учебе, подчиняться требованиям и правилам школьной жизни, иметь тот комплекс качеств, который образует умение учиться.

Занятие из программы « Развитие произвольных процессов у детей младшего школьного возраста».

Педагог - психолог - Парамонова Е.С.

КОУ ВО «Павловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат IV вида для обучающихся,

воспитанников с ограниченными возможностями здоровья».

Конспект занятия.

Тема: Обучение произвольной деятельности

Цель: 1. Формирование осознанного осуществления этапов предметной деятельности (планирования, реализации, контроля, оценки);

2. Развитие творческого воображения.

Оборудование:

Как можно больше «строительного материала»; проволочки; деревяшки; картон;

ткань; ножницы; фломастеры; нитки; лоскутки; иголки и др.

Организация занятия:

Занятие построено согласно концепции психологического сопровождения развития ребенка. Оно не имеет жесткой структуры.

При сохранении целей занятия, многие моменты занятия варьируются в зависимости от требования детей.

В ходе продуктивной деятельности детей создаются условия для формирования про извол ь н ости.

Учитывая, что произвольные процессы характеризуются опосредованностыо, детям предоставляются средства, которые помогут строить деятельность осознано, осуществлять все её этапы.

Детям предлагается продуктивная деятельность - конструирование.

Для выполнения задания они могут быть разделены на группы, или работать индивидуально. Решение принимается по требованию детей.

В ходе хаотично начинающейся деятельности (конструирования) создается ситуация, побуждающая детей обсуждать ее этапы Этому способствует сопровождающий психолог, отслеживающий шаги каждого ребенка. Он пытается

эти шаги, например, преждевременны и т.д., чтобы, в конце концов, дети пришли к выводу, что работать можно более продуктивно, если соблюдать структуру деятельности. Участники занятия должны прийти к выводу, что следует сначала подумать, что они хотят сделать, проанализировать свой «проект», затем решить вопрос о наличии необходимых материалов и орудий труда, спланировать, как они это будут выполнять и только тогда приступать к исполнению.

В процессе общения с детьми психолог фиксирует их выводы на доске или в какой- то другой форме. Им должны быть выделены и обозначены все 5 этапов предметной деятельности.

Ход занятия:

Детям предлагается проявить фантазию и «знание жизни» одновременно - сотворить из имеющегося материала небольшую вещицу, которая могла бы к нам попасть из будущего, но которая обладает полезными качествами в настоящем. Желательно, чтобы изделие было многофункциональным.

Детям раздается материал, из которого они конструируют «некоторую вещицу».

Психолог по ходу работы задает вопросы: «Что ты делаешь?», «А что ты хочешь сделать?», «Почему ты думаешь, что у тебя получится именно то, что ты хочешь, а не другое?», «Может быть сначала надо обдумать, как?» и др.

В процессе обсуждения с детьми этапов деятельности психолог их фиксирует.

Должны быть записаны следующие этапы предметной деятельности:

1. продумывание того, что долэюно получиться, и всех требований к конечному результату, определены цели;

2. подготовка материала, необходимого для получения требуемого продукта;

3. планирование действий, которые надо выполнить;

4. выполнения действий для получения продукта;

5. оценка продукта с точки зрения достижения задуманного.

Этап оценивания проводится в виде выставки работ и их рекламы, с обсуждением «Получилось ли сделать то, что хотелось?»

Итог занятия;

Дети формируют вывод: что более продуктивно можно работать, если правильно соблюдать последовательность действий.

Вместе с детьми считываются с доски все этапы деятельности.

Детям сообщается, что по такому принципу выполняется любая работа.