Главная / Дошкольное образование / Разное

Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста

В период дошкольного детства – перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и сознании дошкольника. На каждом этапе развития та или иная функция выходит на первое место. Так, в раннем возрасте главной психической функцией является восприятие.

Важнейшей особенностью дошкольного возраста, является то, что здесь складывается новая система психических функций, в центре которой – память. Память дошкольника является центральной психической функцией, которая определяет остальные процессы. Мышление ребенка-дошкольника во многом определяется его памятью.Мыслить для дошкольника – значит вспоминать, т. е. опираться на свой прежний опыт или видоизменять его. Никогда мышление не обнаруживает такой высокой корреляции с памятью, как в этом возрасте.

Воображение– одно из важнейших новообразований дошкольного возраста. Воображение имеет много общего с памятью – в обоих случаях ребенок действует в плане образов и представлений. Главным средством воображения, как и мышления, является речь.Воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней.Существенным показателем развития ребенка является овладения знаниями,представления об окружающем мире. Так же социальное развитие ребенка, кот характеризуется освоением детьми норм и правил поведения, взаимодействия ребенка с другими детьми.

Немаловажной характеристикой является развитие двигательной сферы ребенка. Она проявляется в том, что движения ребенка выражают его эмоциональные состояния, его переживания относительно различных событий.

В дошкольном возрасте у ребенка возрастает потребность в движениях, развивается моторная память, появляется согласованность, слитность, четкость движений; вся двигательная деятельность становится более осознанной, целенаправленной и самостоятельной; повышается физическая и умственная работоспособность.

Умственное развитие дошкольников набирает высокий темп. В этот период продолжается совершенствование чувственных, наглядных способов познания; основные формы мышления наглядно-действенное и наглядно-образное. Осуществляется развитие основных умственных действий: анализа, сравнения, обобщения, классификации и т.д.; к семи годам все большая роль отводится словесно-логическому мышлению.Возрастает произвольность познавательных процессов: памяти, восприятия,внимания.

Меняются основные мотивы умственной деятельности ребенка от игровых интересов к познавательным; происходит формирование общего метода умственной деятельности,который заключается в умении принять или поставить задачу, отобрать способы ее решения, проверить и оценить результаты.

Восприятие.Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск.

Одновременно с развитием ощущений у детей в возрасте от 2 до 6 лет продолжается развитие восприятия. В этот период под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое. Ребенок совершает большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов.

Даже линейный глазомер у детей развит значительно хуже, чем у взрослого. Например,при восприятии длины линии степень ошибки ребенка может быть примерно в пять раз больше, чем у взрослого человека. Еще большую трудность представляет для детей восприятие времени. Ребенку очень трудно овладеть такими понятиями, как«завтра», «вчера», «раньше», «позже». Определенные затруднения возникают у детей и при восприятии изображений предметов. Так, рассматривая рисунок и рассказывая, что на нем нарисовано, дети дошкольного возраста часто совершают ошибки в узнавании изображенных предметов, называя их неправильно, поскольку пока еще улавливают только случайное или малосущественное сходство с тем, за что они их принимают.

Внимание ребенка раннего дошкольного возраста является непроизвольным. Оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам.

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость.

Так,если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 мин, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей. Развитие произвольного внимания. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления,удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес(игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.

Память.Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для развития памяти.Память в этом возрасте приобретает доминирующую функцию среди других познавательных процессов. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал.

Л.С.Выготский считал, что в дошкольном возрасте ведущую начинает играть память. Существенные изменения у детей происходят в развитии произвольной памяти. Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти у ребенка в дошкольный период начинается в процессе его воспитания и во время игр. Степень запоминания зависит у ребенка от его интересов. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что запоминают.

При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов,явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями. Кроме этого,у детей существенно удлиняется латентный период, при котором ребенок может узнать предмет, уже известный ему из прошлого опыта. Так, к концу третьего года ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а концу четвертого – то, что было примерно год назад.

Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является существование типа амнезии, которой страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом.

Воображение ребенка складывается в игре. На первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. Ребенок скачет верхом на палочке– в этот момент он всадник, а палка – лошадь. Но он не может вообразить лошадь при отсутствии предмета, пригодного для скакания, и не может мысленно преобразовать палку в лошадь в то время, когда не действует с ней. В игре детей трех-, четырехлетнего возраста существенное значение имеет сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает.

У детей более старшего возраста воображение может опираться и на такие предметы,которые вовсе не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация – переход к игровому действию с предметом,которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия.Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса. Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности дошкольника.

Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и в сочинении сказок, стишков. В то же время у ребенка развивается произвольное воображение, когда он планирует свою деятельность, оригинальный замысел и ориентирует себя на результат. При этом ребенок научается пользоваться непроизвольно возникающими образами. Существует мнение, что воображение ребенка богаче, чем воображение взрослого человека. Это мнение основано на том, что дети фантазируют по самым различным поводам. Однако воображение ребенка на самом деле не богаче, а во многих отношениях беднее, чем воображение взрослого.

Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, так как у детей более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения. В период с трех до четырех лет, при выраженном стремлении к воссозданию ребенок еще не может удержать воспринятые прежде образы. Воссоздающиеся образы по большей части далеки от первоосновы и быстро покидают ребенка. Однако ребенка легко повести за собой в фантастический мир, где присутствуют сказочные персонажи. В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится управляемым.

Воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач. При всей значимости развития активного воображения в общем психическом развитии ребенка с ним связана и известная опасность. У некоторых детей воображение начинает «подменять» действительность,создает особый мир, в котором ребенок без труда достигает удовлетворения любых желаний. Такие случаи требуют особого внимания, так как приводят к аутизму.

По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Дошкольники прибегают к своего рода экспериментам для выяснения интересующих их вопросов,наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы. Действуя в уме с образами,ребенок представляет себе реальное действие с предметом и его результат и таким путем решает стоящую перед ним задачу.

Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом:

-дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения;

-улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти;

-начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

Образное мышление – основной вид мышления дошкольника. В простейших формах оно появляется уже в раннем детстве, обнаруживаясь в решении узкого круга практических задач, связанных с предметной деятельностью ребенка, с применением простейших орудий. К началу дошкольного возраста дети решают в уме только такие задачи, в которых действие, выполняемое рукой или орудием, прямо направлено на достижение практического результата, – перемещение предмета, его использование или изменение.

Младшие дошкольники решают подобные задачи при помощи внешних ориентировочных действий,т.е. на уровне наглядно-действенного мышления. В среднем дошкольном возрасте при решении более простых, а потом и более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам,совершаемым в уме. После того как ребенка познакомят с несколькими вариантами задачи, он может решить новый ее вариант, уже не прибегая к внешним действиям с предметами, а получив необходимый результат в уме.

Предпосылки для развития логического мышления, усвоения действий со словами, числами как со знаками, замечающими реальные предметы и ситуации, закладываются в конце раннего детства, когда у ребенка начинает формироваться знаковая функция сознания. В это время он начинает понимать, что предмет можно обозначить, заместить при помощи другого предмета, рисунка, слова. Однако слово может долго не применяться детьми для решения самостоятельных мыслительных задач.

В дошкольном возрасте процесс усвоения понятий только начинается.Трех-четырехлетний ребенок может пользоваться понятиями. Однако использует он их иначе, чем взрослый, зачастую не полностью понимая их значение. Ребенок пользуется ими как ярлыками, заменяющими действие или предмет. Хотя понятия остаются на житейском уровне, содержание понятия начинает все больше соответствовать тому, что в это понятие вкладывает большинство взрослых. Дети начинают лучше использовать понятия, оперировать ими в уме.

К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению логических связей. Возникновение обобщения важно для дальнейшего развития интеллекта. И наглядно-действенное, и особенно наглядно-образное мышление тесно связаны с речью.

При помощи речи взрослые руководят действиями ребенка, ставят перед ним практические и познавательные задачи, учат способам их решения. Речевые высказывания самого ребенка, даже в тот период, когда они еще только сопровождают практическое действие, не предваряя его, способствуют осознанию ребенком хода и результата этого действия, помогают поискам путей решения задач.

Таким образом, в качестве закономерностей развития дошкольника можно выделить смену форм мышления (наглядно-действенное – наглядно-образное – наглядно-словесное);развитие произвольности познавательных процессов; развитие эмоций, воли;формирование познавательных интересов как мотивов учебной деятельности;становление творческой игры как социальной школы ребенка.


Автор: Булычева Александра Валерьевна
Похожие материалы
Тип Название материала Автор Опубликован
разное Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста Булычева Александра Валерьевна 31 Мар 2015
документ Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста. Попова Татьяна Геннадьевна 4 Апр 2015
документ Формирование психологической готовности у детей старшего дошкольного возраста через развитие познавательных процессов Чухломина Ирина Владимировна 30 Мар 2015
документ Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста Франчак Татьяна Сергеевна 31 Мар 2015
документ Развитие познавательных психических процессов у детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности Наталья Александровна Трифонова 31 Мар 2015
документ Коррекционно-развивающая программа на тему "Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста" Крутицкая Валентина Вячеславовна 31 Мар 2015
документ Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста Цветкова Нина Евгеньевна 4 Апр 2015
документ «РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА». НОД "Путешествие ребят". Педагог Соловьева Наталья Петровна Шкилева Елена Валерьевна 31 Мар 2015
документ "Развитие познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста" Оксана Анатольевна Хромова 29 Апр 2015
документ Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста при формировании элементарных математических представлений Иващенко Анжела Валерьевна 22 Авг 2015
документ Индивидуальная работа по формированию у детей старшего дошкольного возраста познавательных психических процессов Исакова Лариса Валерьевна 7 Фев 2016
документ Анализ проблемы "Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста" Белова Евгения Владимировна 20 Янв 2016
документ Непосредственно образовательная деятельность Показательное занятие для родителей на развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста. Автор-составитель: старший воспитатель Руденко Ольга васильевна Шкилева Елена Валерьевна 5 Апр 2015
разное Презентация "Особенности развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста" Баканова Анна Анатольевна 4 Апр 2015
документ Игра как средство развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста с ТНР Вышкова Марина Николаевна 4 Апр 2015
документ "Психологические особенности развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста" Ягина Лидия Николаевна 31 Мар 2015
документ Музыкально - дидактические игры в развитии познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста "Наш оркестр" Маковеева Светлана Анатольевна 9 Апр 2016
документ Развитие фонематических процессов у детей дошкольного возраста Новицкая Оксана Николаевна 21 Авг 2015
разное консультация для педагогов Развитие фонематических процессов у детей дошкольного возраста Новицкая Оксана Николаевна 21 Авг 2015
документ Развитие познавательных процессов детей младшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности. Галушко Елена Юрьевна 31 Мар 2015
документ Игровые задания, направленные на развитие познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста Карпенко Елена Вячеславовна 31 Мар 2015
документ Методическая разработка «Развитие познавательных процессов детей дошкольного возраста через игры с песком» Козлова Татьяна Васильевна 22 Окт 2015
документ ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА Колесниченко Оксана Анатольевна. 30 Мар 2015
презентация, документ Родительское собрание "Развитие познавательных процессов у детей старшего возраста" Петрушина Екатерина Сергеевна 16 Фев 2016
документ Программа коррекции и развития познавательных процессов детей дошкольного возраста. Исакова Виктория Викторовна 20 Мар 2015
документ Развитие познавательных процессов у детей. Когда нужен детский психолог? Пунина Юлия Сергеевна 24 Апр 2015
Отчет по самообразованию педагога-психолога Буравченковой О.Н. «Игротерапия, как средство развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста» за 2015-2016 уч. год Буравченкова Оксана Николаевна 9 Июн 2017
документ Конспект лектория с элементами практикума для родителей детей старшего дошкольного возраста по теме «Развитие познавательных процессов детей через декоративно – прикладное творчество» в рамках работы семейного клуба Лопатина Алена Владимировна 31 Мар 2015
документ Развитие фонематических процессов у детей дошкольного возраста с ТНР. Ёжикова Надежда Анатольевна 20 Мар 2015
документ Картотека игр, направленных на развитие психических процессов у детей дошкольного возраста с нарушением слуха Родионова Мария Юрьевна 1 Апр 2015
документ Развитие психических процессов у детей младшего дошкольного возраста Федорова Татьяна Геннадьевна 31 Мар 2015
документ Программа коррекционно-развивающей работы c воспитанником старшего дошкольного возраста на развитие познавательных процессов «Знайкина страна» Зубкова Марина Владимировна 31 Мар 2015
документ Развивающие игры и упражнения по изобразительной деятельности как средство формирования познавательных и психических процессов детей дошкольного возраста с диагнозом ОНР Петренко Ольга Николаевна 6 Июн 2015
документ Развитие познавательной мотивации и формирование познавательных действий у детей старшего дошкольного возраста через применение игровых технологий. Лунина Татьяна Константиновна 30 Мар 2015
документ Развитие познавательных и творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста через интегрированные подходы к экологическому и художественно-эстетическому образованию ________________________________________ Углицких Татьяна Александровна 30 Мар 2015
документ Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста с использованием палочек Д.Кюизенера Бокова Елена Викторовна 31 Мар 2015
документ Развитие познавательных интересов у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития Капустина Наталья Вячеславовна 31 Мар 2015
документ «Развитие познавательных способностей у детей раннего дошкольного возраста». Мареева Тамара Максимовна 31 Мар 2015
документ «Развитие познавательных и творческих способностей у детей дошкольного возраста». Наши работы. Бортникова Тамара Васильевна 31 Мар 2015
документ Развитие познавательных способностей через ручной труд у детей старшего дошкольного возраста Карцева Ольга Михайловна 31 Мар 2015