Создание комфортных психолого-педагогических условий на уроках, как один из факторов успешности организации здоровьесберегающего образовательного процесса во внутрибольничной школе.

Создание комфортных психолого-педагогических условий на уроках, как один из факторов успешности организации здоровьесберегающего образовательного процесса во внутрибольничной школе.

Шевченко С.А. учитель истории;

Леденёва С.Г. учитель иностранного языка

МБОУ СОШ №41 г.Белгород

На протяжении многих лет работаем в учебных классах при областной детской больнице, где обучаются дети с отклонениями и проблемами в здоровье.

Контингент учащихся - это больные дети, многие из которых буквально подавлены болезнью, психически замкнуты, необщительны или, напротив, раздражительны. У значительной части школьников по этой же причине не складываются отношения со сверстниками, учителями. Наша школа для таких детей - последняя надежда для преодоления страха перед собственной физической неполноценностью, и, нередко, последняя надежда на возможность самоопределения.

Отклонения в состоянии здоровья детей и подростков могут приводить к значительному отставанию в усвоении учебной программы общеобразовательной школы. Это особенно характерно для длительно болеющих учащихся. В то же время образовательные стандарты предусматривают получение образования всеми контингентами учащихся, включая и длительно болеющих детей.

Эта задача может быть решена путем создания комфортных организационных и психолого-педагогических условий, сориентированных на здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе и адекватную оценку качества знаний, умений и навыков обучающихся.

Анализ научной литературы и накопленного практического опыта показал, что моделирование организации образовательного процесса в общеобразовательном учреждении, обеспечивающем образование для больных детей, длительное время находящихся на обследовании и лечении в стационарных условиях медицинского учреждения, основанное на учете психолого-педагогических особенностей данного контингента детей, пока не получило научно-практической разработки.

Проблема, с которой сталкиваются учителя, заключается в поиске ответа на вопроса о том, какие организационные и психолого-педагогические условия образовательного процесса, а также здоровьесберегающие технологии и психолого-эмоциональная поддержка детей с отклонениями в состоянии здоровья, длительное время находящихся на обследовании и лечении в медицинском стационаре, обеспечат им в данный период школьной жизни качественное комфортное обучение.

Педагогическая работа с больными детьми, находящимися длительное время в замкнутом пространстве медицинского стационара, направлена на поддержку учащихся в этот трудный период их школьной жизни. Результатом данной работы должна быть адаптация ребенка к условиям учреждения здравоохранения, к особенностям образовательного процесса непосредственно в отделениях больницы, а также обеспечение комфортности образовательного процесса, а также преемственности учебной деятельности по мере возвращения ребенка в массовую школу после пребывания в медицинском стационаре. Таким образом, формирование воспитательной среды, повышение значимости получения знаний, преодоление пассивно-созерцательных настроений способствует оптимизации и успешности образовательного процесса, уменьшению тревожности учащихся и преодолению неудач. Формирование устойчивой психологической ориентации на восприятие окружающего мира, воспитание коллективизма и культуры поведения составляет основу межличностных, межнациональных и коллективных отношений. Работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья очень интересно: редко встретишь более отзывчивых и благодарных учеников. Работать с ними трудно: у каждого – свой уровень развития, своя боль, свои проблемы. И главная, на мой взгляд, сложность – учесть в своей работе все особенности детей, не акцентируя на этом их внимание, не подчеркивая их “ограниченные возможности здоровья”.Этим детям нужно особое внимание и любовь. Они должны их чувствовать всегда. Наши ученики очень ранимые и чувствительные. С первых минут общения нужно постараться установить с ними доверительные и ровные отношения, не акцентируя внимания на ком-либо, иначе дальнейшая работа может сильно усложниться. Известные американские педагоги и тренеры Гордо Драйден и Джаннет Вос в своей книге "Революция в обучении" пишут о том, что существующую модель обучения необходимо заменить на индивидуальный подход к обучению каждого ученика. Она должна базироваться на принципах: обучение через самостоятельные открытия, осмысление понятий, активное участие в процессе обучения и адекватная оценка собственных достижений. Главное задание, которое стоит перед обществом XXI столетия - научить их учиться и мыслить, как применять знания для решения любой жизненной или производственной проблемы. Джаннет Вос пишет: "Обучение должно быть захватывающим, быстрым и наполненным. А еще оно должно охватывать релаксацию, действия, стимулы, эмоции и удовлетворение". Проблема обучения больных детей становится особенно актуальной в настоящее время, когда в педагогической жизни наметилась тенденция к переходу от массового унифицированного образования, направленного на передачу определенного набора стандартных знаний, к образованию с учетом личностных особенностей конкретного ребенка. Обучение и воспитание в условиях медицинского стационара невозможно без учета состояния здоровья и комплекса причин, вызывающих отклонения в ожидаемых, проектируемых результатах. Болезнь как особое состояние организма может значительно усложнить процесс получения систематического образования. Дети, которые от нескольких месяцев до нескольких лет жизни проводят в условиях медицинского стационара, нуждаются в особых формах организации образовательного процесса. Кроме необходимых лечебных воздействий для их выздоровления необходимо внедрять адекватные организационные формы обучения, использовать в работе элементы здоровьесберегающих технологий, создавать комфортные психолого-педагогические условия, позволяющие реально повысить уровень образования больных детей. Согласно Федеральному Закону «Об образовании» одним из принципов государственной образовательной политики является адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся (ст.2п.З)., поэтому больные школьники, длительное время находящиеся на обследовании и лечении в условиях медицинского стационара, так же должны имеют возможность получить образование, которое гарантирует закон «Об образовании» детям с отклонениями в состоянии здоровья (ст.51 п.2). Поэтому особенно актуальна проблема обучения детей и подростков, длительное время находящихся на обследовании и лечении в медицинском стационаре.
Обеспечить такую поддержку и решение проблемы качественного образования больных детей и подростков в современных условиях возможно путем создания организационных и психолого-педагогических условий, сориентированных на комфортное условия, здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе и адекватную оценку качества знаний, умений и навыков обучающихся.
К настоящему времени разработаны и обоснованы методики и подходы к организации учебной деятельности таких детей в рамках лечебной педагогики (А.А.Дубровский), коррекционной педагогики (Н.Н.Малофеев), реабилитационной педагогики (Н.П.Вайзман). Анализ научной литературы и накопленного практического опыта показал, что моделирование организации образовательного процесса в общеобразовательном учреждении, обеспечивающем общее среднее образование в РФ для больных детей и подростков, длительное время находящихся на обследовании и лечении в стационарных условиях медицинского учреждения, основанное на учете психолого-педагогических особенностей данного контингента детей и подростков, пока не получило научно-практической разработки.
Организация успешного образовательного процесса в школе, внедренной непосредственно в систему работы медицинского стационара (детской клинической больницы) и размещенной внутри него (внутрибольничная школа), возможна, если будут учитываться:
• особенности психической ,физической ,интеллектуальной и личностной сферы детей и подростков, находящихся на обследовании и лечении в детской больнице;
• индивидуальное психосоматическое состояние здоровья обучающегося;
• потребностно-мотивационная структура личности ребенка.
Созданные психолого-педагогические условия образовательного процесса во внутрибольничной школе позволят обеспечить реализацию комфортного обучения больных детей и подростков. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- отбор и апробирование методов и приемов здоровьесберегающих технологий для организации работы по укреплению здоровья обучающихся в учебных классах при областной детской больнице;

- создание условий ощущения у детей радости в процессе обучения;

- формирование навыков здорового образа жизни при организации образовательного процесса;

- обучение ребенка различным приемам и методам сохранения и укрепления своего здоровья с целью самостоятельного применения их впоследствии.

Личностно-ориентированный подход в процессе повышения качества образования больного школьника занимает особое место (И.С.Якиманская).
Обучение и воспитание в условиях медицинского стационара невозможно без учета состояния здоровья и комплекса причин, вызывающих отклонения в ожидаемых, проектируемых результатах.
Болезнь как особое состояние организма, может значительно усложнить процесс получения систематического образования. Дети, которые от нескольких месяцев до нескольких лет жизни проводят в условиях медицинского стационара, нуждаются в особых формах организации образовательного процесса.
Кроме необходимых лечебных воздействий для их выздоровления необходимо внедрять адекватные организационные формы обучения и создавать психолого-педагогические условия, позволяющие реально повысить уровень образования больных детей и подростков.