Доклад “Формирования мировоззрения, межкультурных и общекультурных компетентностей посредством английского языка”.

“Формирования мировоззрения, межкультурных и общекультурных компетентностей посредством английского языка”.

Тема нашего заседания выбрана не случайно. Мы изучали материалы ФГОС второго поколения и очень хорошо понимаем, что модернизация Российской образовательной системы привела, в частности, к тому, что изменился, и статус иностранного языка как школьного предмета. Он стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство понимания и взаимодействия людей, средство приобщения к иной национальной культуре и как важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного потенциала.

Цель:

Представить наиболее результативные методические приемы, педагогические действия собственной системы работы, обеспечивающие эффективное решение учебно-воспитательных задач.

Задачи :

• Диссеминация своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;

• Совместная отработка методических подходов и приемов решения поставленной проблемы;

• Представление технологии сотрудничества с целью последующего внедрения её в практику работы.

Ожидаемый результат: модель занятия (или отдельного фрагмента), которую разработал участники семинара с целью применения этой модели в практике собственной деятельности.

Итак, каким же образом нам, учителям уже не иностранного языка, а иноязычного образования формировать мировоззрение и различные компетентности наших учеников? Безусловно – используя современные пед. Технологии.

На экране – план нашей работы: (мы определились с технологиями) активно применяемые на уроках приемы и формы работы технологии развития критического мышления представим я и Н.Н. Греховодова, далее выступит О.А.Богуш, она поделится и порекомендует нам наработанные приемы игровых технологий. Наша молодая коллега, проработавшая свой первый год в школе, Д.В. Коваленко, изучала теорию технологии проектов, более того, применяла ее на практике – с удовольствием послушаем ее. Все перечисленные технологии нами изучены, мы ими пользуемся на уроках. Продолжая заниматься самообразованием мы решили приступить к изучению еще одной технологии, технологии сотрудничества, информацию по теории этой новой для нас технологии представит Е.В. Бянкина.

Такой наш план на сегодня. Итак, технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Прежде чем приступить к рассмотрению приемов и методов технологии критического мышления, которыми я активно пользуюсь, я хочу напомнить, что такое критическое мышление и почему оно занимает ключевую позицию в современной жизни?». Критическое мышление (КМ) есть мышление самостоятельное, которое начинается с постановки вопросов, которые нужно решить. Технология развития критического мышления (ТРКМ) – представляет собой совокупность разнообразных методов и приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания. ТРКМ дает возможность личного роста ребенка, приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, индивидуальность.

Таким образом, цель ТРКМ – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений), формирование интеллектуальных качеств личности, конструирование собственного образовательного маршрута.

В основе технологии критического мышления лежит конструктивистская традиция Л. Выготского: мышление развивается в проблемной ситуации развития, в ситуации, когда ученик сам собирает понятия о предмете, формирует свои представления о том, что происходит с этим предметом.»

Если же учитель дает ученику готовое задание о предмете и требует от него воспроизводства в идее ответной реакции, то он нарушает у школьника его естественную тягу к собственной исследовательской и познавательной деятельности.

Основа технологии – трехфазовая структура урока:

Вызов: 1 цель – вызвать имеющиеся знания;

2 цель – мотивировать учащихся;

3 цель – повысить активность.

Осмысление: 1 цель – получение новых знаний;

2 цель – осмысление новых знаний;

3 цель – соотношение с тем, что знали.

Рефлексия: 1 цель – обобщение;

2 цель – присвоение знаний;

3 цель – формирование собственного отношения.

(на третьем этапе информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается)

Инсерт, Прием очень эффективен при работе над формированием навыков изучающего чтения, на стадии вызова. С помощью приема «Инсерт» возможно решение обширного спектра лексико – грамматических задач, так как любой текст богат речевыми образцами и грамматическими структурами. Этот прием работает и на стадии осмысления. Для заполнения таблицы вам понадобится вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.

Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

"Как читать текст, сохраняя интерес к теме?"

- Делайте пометки. Мы предлагаем вам несколько вариантов пометок: 2 значка "+" и "V", 3 значка "+", "V", "?" , или 4 значка "+" , "V", "-", "?" .

- Ставьте значки по ходу чтения текста на полях.

- Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.

- Следующим шагом может стать заполнение таблицы ("Инсерт"), количество граф которой соответствует числу значков маркировки.

Пример урока английского языка в 9 классе.

Тема: Нealthy living guide.

Задачи:

1.Расширить познавательную сферу учащихся.

2.Обучать изучающему чтению.

3.Обучать оценочному высказыванию с использованием структур: \I think that\ I didn’t know that\, I am of opinion that\, it is new for me that\, I don’t understand why…..

Задание учащимся: прочтите статью из британского журнала «Healthy» и скажите, какие, по вашему мнению, симптомы сопутствуют хронической усталости?

Such a strange illness!

When most of us hear the “word” tiredness, we immediately think about trying to have a rest. You have attempted to sleep on Sunday and on Saturday, but without any effort. It is insomnia! You don’t feel well. You don’t have any energy, any appetite and your body isn’t fit. Besides headaches and irritation make you worry. May be it is an influence? It seems you have a temperature! What is the matter? To have a diet? To visit a doctor? To take vitamins? To stay in bed? You are not ill and don’t feel well! You don’t want to visit your friends, to go for a walk. You are not interested in sport, music and other things. Oh, you are visited by depression! Such a strange illness! You think, that a rest should be about more than just to sleep. But what should you do……?

Примечание: После работы над текстом и заполнением таблицы организуется обсуждение проблемы, где учащиеся используют предложенные им речевые образцы, соответствующие значкам. Например «V» - I think, that……. « - » - I didn’t know that….

Бортовой журнал

Прием «Бортовой журнал» - это способ визуализации материала. Он может стать ведущим приемом на смысловой стадии.
Это прием обучающего письма, согласно которому учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Такие дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома.

Цитата

Комментарии

В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись". Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения

зигзаг

Упражнения для обучения поисковому чтению.

1. Определите тему или проблему текста (статьи).

2. Прочитайте текст, определите, освещены ли в нем указанные вопросы.

3. Найдите в тексте основной довод в пользу заголовка.

4. Прочитайте два текста на одну тему, назовите расхождение в содержании (в количестве приведенных фактов, разнице оценок и т.д.).

5. Найдите на указанной странице характеристики действующих лиц, инструкцию, рецепт, рекомендации и т.д.

6. Просмотрите аннотацию, определите, соответствует ли она содержанию текста.

7. Найдите абзацы, посвященные указанной теме.

8. Найдите в тексте ответы на вопросы (дающие основания для выводов).

9. Просмотрите рисунок, назовите абзац, который он иллюстрирует.

10. Найдите в тексте факты, которые автор относит к положительным, отрицательным.

11. Разделите текст на части в соответствии с пунктами плана.

12. Выразите свое мнение о содержании текста и соотнесите его со своим собственным опытом и др.