Формирование социальной одаренности обучающихся через создание ситуации успеха на занятии

Беляк Наталия Владимировна,

МБОУ ДОД Центр детского творчества МО г. Саяногорск

Социум и ребенок, как много вопросов вызывает этот тандем. Насколько успешной будет социализация подрастающего ребенка? Какую роль он выберет для себя, руководствуясь знаниями и опытом, полученным от родителей и педагогов наставников? Сможет ли он стать полезным обществу, с одной стороны, и самореализоваться с другой? Как легко сможет он общаться с окружающими людьми, выстраивая новые связи в процессе своей деятельности?

На все эти вопросы ответы могут быть положительными, если мы, педагоги, в процессе творческой деятельности ребенка сможем развить в нем так называемую социальную одаренность, то есть способность вливаться в социальное окружение и занимать положительную активную позицию.

Для успешного развития социальной одаренности детей необходим положительный опыт общения, который может быть итогом ситуаций успеха в их творческой деятельности. Создать такие ситуации, значит дать ребенку поверить в себя, в свои силы и возможности. В условиях дополнительного образования есть возможность занять в едином творческом процессе детей разного возраста с привлечением членов их семей.

В студии парикмахерского искусства «Стриж-Ка» ситуации успеха создаются при помощи вовлечения в творческий процесс родных и сверстников из ближайшего окружения наших воспитанников. Общение происходит под руководством педагога.

В качестве моделей на практические занятия приглашаются мамы, папы, бабушки, дедушки, братья и сестры, соседи, друзья и одноклассники, с которыми дети тесно общаются. Так мы снимаем страх у детей перед выполнением практической части задания.

Благодаря такому сотрудничеству мы можем заранее спрогнозировать успешное выполнение предстоящей работы, то есть, смоделировать ситуации успеха. Процесс моделирования ситуации происходит таким образом:

Во-первых, с воспитанниками и моделями мы четко выстраиваем план действий. При этом озвучиваются возможности ребенка на данном этапе обучения (знания и умения). Очень важно не занизить его самооценку при этом (внушаем веру в свои силы и возможности).

Во-вторых, совместно обсуждаем поставленную задачу, учитывая пожелания модели, корректируем задание в соответствии с возможностями ребенка. До начала работы обсуждаем возможные ошибки и пути их исправления (снимаем боязнь неудачи). Таким образом, ребенок заранее знает, что он будет делать, что он может это сделать, что ошибки будут незначительными при соблюдении определенных условий, и, наконец, что он сможет их поправить (умение преодолевать неудачи).

В-третьих, в процессе выполнения ребенком задания, происходит двойной инструктаж, со стороны педагога и со стороны модели, в роли которой выступает близкий человек, что способствует быстрому усвоению информации и точному выполнению задания (групповые технологии обучения).

В результате такого взаимодействия дети довольны процессом творчества и результатом своего труда. Они ощущают успех, видя, как довольны их родные и друзья и это придает им уверенность в своих силах и желание заниматься этой деятельностью и дальше.

Ситуации успеха создаются не только на занятиях. Учащиеся нашей студии принимают активное участие в различных мероприятиях, показывая свое мастерство. Каждая ситуация, в которой ребенок должен применить свои знания и умения на практике, будь то работа с моделями на уроках, или подготовка и участие в мероприятиях, заранее обыгрывается и разбирается по этапам. Проговариваются с детьми все возможные ситуации, которые могут повлиять на результат их творчества (сложный волос, маленький отрезок времени, «привередливый клиент», недостаток материалов). И каждая непредвиденная ситуация становится рабочей. Для каждой такой ситуации прорабатывается свой вариант. Такая подготовка вселяет в детей уверенность, сводит к минимуму боязнь ошибиться, повышает мотивацию к творчеству. Ведь главное для ребенка в процессе обучения - получение удовольствие от результата, и признание его успеха окружающими людьми.

Более успешные воспитанники привлекаются в роли наставников в группы во время практических занятий. Они с большим желанием объясняют материал, который хорошо усвоили сами. Положительная оценка преподавателем их деятельности осуществляется лишь в том случае, если наставнику удалось научить подопечного. В такой ситуации способный ребенок чувствует себя успешным, не возвышаясь над остальными. Других детей это мотивирует быть более старательными и заражает желанием занять позицию наставника в группе.

Удачно выполненные работы пополняют «портфолио» наших воспитанников. Удовольствие от фиксации результата труда получают и мастер, и модель.

Итак, организация ситуации успеха в учебно-воспитательном процессе имеет очень большое значение, так, как способствует подготовке педагогом учащихся к учебному процессу, настраивает на правильное выполнение творческих заданий, повышает у детей интерес и мотивацию. Пережитые детьми ситуации успеха в их творческой деятельности, стимулируют развитие социальной одаренности, накапливая положительный опыт общения.