Современные теории и концепции

КОНЦЕПЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Стремление одеть в гранитные берега детство – характерная черта недавнего прошлого. Она не изжита и сегодня. Со­оружение искусственных берегов началось в 30-е годы. Вопреки решительным призы­вам выдающихся педагогов тех лет «вернуть детям детство», избавиться от манеры «всех стричь под одну гребенку», «прекратить муштру», наступление на детство приобре­тало необходимый характер. В обществен­ном сознании сложились стереотипы, подме­нившие подлинное понимание детства и за­боту о нем.

«Детство – этап подготовки к будущей жизни». Если общество определяет свое от­ношение к детству исключительно как ко времени «подготовки», то отрицается само­ценность «проживания» эпохи детства ре­бенком. Между тем условие непрерывности образовательного процесса, связывающее дошкольные и школьные годы, отнюдь не в том, чтобы оценивать настоящее лишь с позиции будущего. Только отношение к детству как самоценному времени жизни делает детей в будущем полноценными школьниками, рождает такие долго дей­ствующие качества личности, которые дают возможность шагнуть за пределы детства.

«Взрослый – для того, чтобы учить и воспитывать; ребенок – для того, чтобы учиться и слушаться». Взаимодействие взрослых с детьми сводится к сумме: ох­рана здоровья+воспитание+обучение де­тей. Все, что не входит в круг этих сла­гаемых (например, проявление «личных чувств» и т. п.), становится избыточным.

Потребность детей и взрослых в разви­тии своих личных, неутилитарных взаимо­отношений приносится в жертву учебно-воспитательному процессу. От такой жертвы содержание его необходимым образом Дегуманизируется, из него выпадает «чело­веческий радикал».

«Все лучшее – детям!» – пока этот лозунг-стереотип остается только лозунгом. Исходным пунктом оценки этого предостав­ления является экономический критерий, вы­ражающий готовность общества осуществ­лять материальные вклады в детство. Ска­зать, что в этой сфере действует «остаточ­ный принцип», – это сказать не всю правду. Дети получают «остатки от остатков». По­следствия экономии на детстве (в таких сферах, как обеспечение материнства, про­фессиональная подготовка и переподготов­ка педагогов, пособия и технические средст­ва обучения, строительство, пропаганда пе­дагогических и медицинских знаний и т. п.) непосредственно отражаются на состоянии физического и психического благополучия ребенка, на возможности обеспечить пре­емственность между различными периодами его жизни.

Необходимо отказаться от «остаточного принципа» в самом народном образовании и социальном обеспечении применительно к детям.

Каждый ребенок имеет право на счастье. Пора превратить это право в обязанность взрослых не утешаться верой в счастливое детство наших детей.

Ключевые позиции обновления советского детского сада – охрана и укрепление здо­ровья детей (как физического, так и пси­хического), гуманизация целей и принци­пов образовательной работы с детьми, рас­крепощение условий жизни детей и работы воспитателей в детском саду, обеспечение преемственности между всеми сферами со­циального становления ребенка, радикаль­ное изменение характера подготовки педа­гогических кадров, условий финансирова­ния дошкольного воспитания и перестрой­ки системы управления.