"Проблема преемственности дошкольного и начального образования"

«Проблема преемственности дошкольного и начального образования»

Проблема преемственности дошкольного и начального образования является одной из приоритетных задач модернизации образования, решение которой требует объединения усилий методистов и педагогов – практиков.

Идея преемственности между различными этапами и качественными состояниями развивающихся объектов является важнейшей чертой всякой концептуальной системы, в рамках которой предпринимается попытка теоретически произвести изменения в сложноорганизованных системах.

С психологической точки зрения преемственность выступает как проявление потребности в сознании и самосознании, развитии и саморазвитии, совершенствовании личности.

Процесс обучения представляет собой последовательный переход количественных изменений в качественные с неизбежным переосмыслением знаний, включением их в новые связи (с обеспечением гармонии при переходе от одной ступени образовательной системы к последующей). Количественные изменения на каждой ступени обучения, обеспечивающие переход на следующую ступень, вызывают соответствующие качественные изменения. Для каждой ступени обучения можно указать соответствующую меру, которая характеризовала бы уровень развития, обеспечивающий возможность оптимального перехода обучаемого на следующую ступень обучения.

Организуя предшкольную подготовку на базе нашей школы, мы ставим перед собой такие задачи:

- психологическое сопровождение детей старшего школьного возраста и их родителей.

- выявление индивидуальных способностей детей для того, чтобы в дальнейшем сориентировать их родителей в выборе реализуемых программ.

- модифицирование содержания, методов и форм дошкольного образовательного учреждения через создание групп кратковременного пребывания для детей старшего дошкольного возраста.

Организуя образовательный процесс в рамках предшкольной подготовки в МОУ СОШ №2, мы ориентируемся на наиболее значимые для своего образовательного учреждения принципы.

Принцип деятельности обеспечивает всестороннее развитие детей. Новый материал не дается детям в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Весь материал должен войти в жизнь детей не как теория, а как открытие закономерных связей и отношений окружающего мира. Педагог подводит детей к этим открытиям, организуя и направляя их учебные действия. Форма занятий должна быть подвижной, разнообразной и меняться в зависимости от поставленных задач. Учебный материал насыщен игровыми заданиями в соответствии с возрастом детей, при этом использование большого количества игр не снижает уровень его содержания.

Принцип минимакса обеспечивает индивидуальный путь развития каждого ребенка. Он означает такую организацию работы с детьми, когда задания даются по возможному максимуму, а требования к их усвоению предъявляется по минимуму, необходимому для прохождения следующего этапа обучения и определенному государственным стандартам. Другими словами, успешность обучения достигается не путем облегчения заданий до уровня самых слабых детей, а за счет формирования у каждого ребенка желания и умения преодолевать трудности. Это позволяет всем детям без перегрузки достигнуть обязательных результатов обучения, не замедляя при этом более способных учеников. Так решается вопрос уровневой дифференциации дошкольной подготовки: каждый ребенок продвигается вперед в свойственном ему темпе.

Принцип комфортности обеспечивает нормальное психофизиологическое состояние детей. Известно, что в дошкольном возрасте эмоции едва ли не самую важную роль в развитии личности. В связи с этим мы стараемся найти индивидуальный подход к каждому ребенку и создать для него ситуацию успеха. Принцип комфортности является необходимой составляющей работы с детьми, его несоблюдение отрицательно влияет на их здоровье и психическое развитие.

Принцип непрерывности обеспечивает преемственные связи между всеми ступенями обучения.

Методы и приемы обучения, используемые на занятиях, - развитие индивидуальности каждого ребенка, выявление субъективного опыта его жизнедеятельности, создание благоприятных условий для реализации активности, самостоятельности, личностно значимых потребностей и интересов – позволяет большинству детей по (опросу родителей – 87% ) чувствовать себя комфортно на занятиях и способствуют их успешности в дальнейшем. Наши учителя отмечают, что свыше 90 % детей, прошедших обучение на предшкольной подготовке, учатся без перенапряжения, ходят на уроки с удовольствием, не жалуются на усталость

Количественный состав детей в группе предшкольной подготовки с 2007 года увеличился вдвое (с 10 человек до 20).

Наблюдается увеличение количества детей, посещающих предшкольную подготовку и поступивших в 1 класс нашей школы: в 2007 году 5 детей из ГПП пришли в нашу школу, а в 2010 году 14 человек.

Преподаватели разработали авторизованную программу «Школа будущего первоклассника». Алтухова И.В. составила комплекс занятий по обучению грамоте «Грамотейка», комплекс познавательных занятий «Знайка», получившие положительную рецензию территориальной методической службы.

Я разработала комплекс математических занятий «Считалочка».

Занятие из этой методички мною было представлено на Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок» и работа вышла в финал конкурса. Одно из занятий размещено на сайте фестиваля педагогических идей «Открытый урок» и получило положительную оценку организатора конкурса.

Методички составлены таким образом, что дети, приходя в первый класс, уже умеют пользоваться фишками на уроках обучения грамоте и уроках математики. Дети уже знакомы со спецификой тетрадей на печатной основе, так как мы используем аналогичные задания.

Данными учебно-методическими пособиями могут пользоваться как учителя, работающие в группах по предшкольной подготовке, так и воспитатели дошкольных образовательных учреждений.

Работу по построению взаимодействия и сотрудничества с семьями подготовишек еще до начала учебного процесса. Родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, просветительская деятельность, совместные праздники, встречи с узкими специалистами – это работа с родителями.

Подводя итог своему выступлению, я повторю слова, которые я говорю на первом родительском собрании в группе предшкольной подготовки, что наша задача не научить детей, дублируя программу 1 класса, а подвести их к школьной программе, чтобы они плавно влились в водоворот учебной жизни, полюбили школу. В моем первом классе 14 детей посещали предшкольную подготовку, и я вижу, как гладко прошел адаптационный период у этих детей, как говорят они сами: «Мы просто чаще стали ходить в школу, а здесь так много интересного!» Это слова моей дочери, которая ходила в группу предшкольной подготовки, а теперь ходит в самый лучший 1 «А» класс!