Психолого-педагогические риски инновационной деятельности педагога

Инновационная деятельность педагога в современном образовании – важная составляющая образовательного процесса. Сегодня инновационной деятельностью охвачены практически все структурные звенья, подсистемы образования, поскольку это признается ведущим условием обновления образования, основой его дальнейшего развития. В педагогике понятие «инновационная деятельность» рассматривается несколько глубже и имеет широкий смысловой диапазон. Это целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования. Это социально-педагогический феномен, отражающий творческий потенциал педагога. В настоящее время в качестве необходимого условия успешной реализации инновационной деятельности педагога все чаще отмечается умение принимать инновационное решение, идти на определенный риск. В процессе инновационной деятельности могут возникнуть различные риски, так как инновационный процесс несет в себе большую долю неопределенности. При рассмотрении понятия «риск» в различных областях науки видно, что риск – сложное явление, которое ставит перед человеком задачу выбора при принятии решения. Для инновационной деятельности чаще характерны такие риски: Личностный: риск разногласия между требованиями системы образования и личными интересами, возможностями педагога, недостаточная готовность и мотивация педагогов к инновационной деятельности; риск изменения статуса - перераспределение полномочий и статуса педагогов в коллективе; риск временной потери компетенции – стабильно работающий педагог, «лидер» сталкивается с проблемой потери стабильных успешных результатов, так как новые результаты временно не столь высокие; Физический: большая загруженность текущими делами, перенапряжение, вызывающий в последствии заболевания или психологические проблемы педагога или детей; Методологический, вызванный недостаточным уровнем методологической готовности педагога, профессиональной компетентности, общей инновационной культуры педагога; Технологический, возникающий при неоптимальном выборе и внедрении новых технологий, при недостаточной подготовленности к использованию новых технологий, при отсутствии опыта инновационной деятельности; Экономический, связанный с отсутствием дополнительной оплаты, с низкой материально-технической базой; Риск сопротивления – недостаточный уровень мотивации и доверия к руководителю, консерватизм, нежелание изменений. Последствия рисков могут проявляется как на личности каждого из участников инновационного процесса, так и на их взаимоотношениях. Так как педагогическая деятельность часто осуществляется в условиях неопределенности (особенно в процессе общения педагога с учащимися) она тесно связана с риском принятия педагогом неадекватного для данной ситуации решения, а следовательно – с неэффективностью педагогического воздействия. Всякое неординарное решение педагога связано с риском, поэтому будет оно принято им или нет, зависит от готовности педагога к риску. Оптимальный уровень готовности к риску является результатом стратегии профессионального развития учителя, предполагающей самосовершенствование и самоизменение педагога. Повышение уровня таких компонентов самосознания, как самоэффективность, самопонимание, самоуважение, самоинтерес, является психологическим условием оптимизации готовности к риску у педагогов. Таким образом, избежать полностью риска в инновационной деятельности невозможно, так как инновации и риск – две взаимосвязанные категории, но как мы видим, они необходимы педагогу для полного профессионального и личностного развития в современном мире.

Автор: Валина Юлия Вячеславовна