календарно-тематическое планирование по русскому языку. 2класс.УМК "Школа 2100"
Согласовано
заместитель директора по УВР
МОУСОШ№12
_____________________
О.А. Михаленко
Рассмотрено
на методическом объединении
протокол № ___от ____2013 года
____________________________
Утверждаю
Директор МОУ СОШ № 12
__________________________
/Е.И. Латушкина/
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 12
Тракторозаводского района
Рабочая программа
Учебно-методический комплект или система обучения
УМК «Школа 2100»
Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева,2012
Предмет
Русский язык
Класс
2б
Ф.И.О. учителя, разработавшего рабочую программу
Плотникова О.С.
Волгоград 2013
Пояснительная записка
образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и авторской
программы Р.Н. Бунеева.
I четверть – 5 ч. Х 9 недель = 45 часов.
II четверть – 5 ч. Х 7 недель = 35часов.
III четверть – 5 ч. Х 10 недель = 50 часов.
IV четверть – 5 ч. Х 8 недель = 40 часов.
1) Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина «Русский язык». Учебное пособие для 2-го класса. - М.: «Баласс», 2012
4. Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных
высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корня двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов;
буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
5. Контингент обучающихся класса неоднозначный: 30% обучающимся требуются логопедические занятия. Возраст детей разный 7,5 - 4 человека, 8 лет – 10 человек. В процессе учебной деятельности можно выделить 3 группы обучающих:
1 группа (средний уровень способностей) – Владимиров Андрей, Соколовский Владислав, Обороко Виктор. У этих детей проявляется желание учиться. Они активны на каждом уроке, отличаются высоким уровнем самостоятельности в учебной деятельности.
2 группа(средний уровень способностей) – Казымова Ламия, Панков Даниил, Покас Даниил, Россаль Иван, Семенова Виктория, Гусенко Андрей, Лымарева Камила. Эти ребята мало активны на уроках, отвечают только по просьбе учителя. Они более успешны в работе по образцу, нежели чем в выполнении заданий творческого характера. Эти ребята часто не уверены в себе, мнительны, боятся ошибиться.
3 группа (низкий уровень способностей) – Молнар Егор, Пырков Дмитрий, Чередников Иван, Ямбасов Владислав. Эта группа детей отличается крайне медленным темпом деятельности, с трудом вовлекаются в коллективную (групповую или парную) работу, стесняются давать ответы в устной форме. В целом класс обладает хорошим потенциалом. Обучающиеся класса отличаются разнородными интеллектуальными особенностями: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разнообразных форм и методов обучения.
6. Используется следующее оборудование: Учебник по русскому языку, дидактический материал (упражнения), книги школьной библиотеки, толковые словари, репродукции художников, энциклопедии, компьютерные презентации, музыкальные произведения. Используются современные информационные технологии: подбор информации и материала из сети Интернет, использование на уроках DVD аппаратуры, проектора, использование на уроках обучающих видеофильмов и тд. Применяются современные образовательные технологии: проблемное обучение, тестовые и групповые технологии, интеграция уроков, поисково-исследовательская деятельность, проект, здоровьесберегающие технологии.
7. Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся 2-го класса осуществляется согласно Уставу МОУ СОШ № 12, Положению о контроле и оценивания обучающихся начальной школы МОУ СОШ № 12.
8. В авторскую программу не внесено никаких изменений на содержательном уровне. Предлагаемое планирование может быть скорректировано в случае непредусмотренных пропусков уроков (закрытие школы по техническим обстоятельствам, карантин, отсутствие учителя по уважительным причинам и др.) Прохождение программы будет обеспечиваться за счёт объединение тем уроков.
Календарно-тематическое планирование.
№ п/п
Тема и тип урока
Кол-во часов
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Дата
план
факт
1
2
3
4
5
6
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Слово.
1
Знакомство с учебником «Русский язык» (путешествие)
1
Личностные:
– проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться; – положительно относится к школе.
Познавательные:
– сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – использует готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;
– находит необходимую информацию в учебнике.
Регулятивные:
– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свое рабочее место и работу.
Коммуникативные:
– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;
– обосновывает высказанное суждение;
– умеет задавать уточняющие вопросы
2
Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова) (постановка учебной задачи)
1
3
Что мы знаем о слове? Состав слова
(конструирование способа действия)
1
4
Как устроен наш язык?(отработка способа в решении частных задач)
1
5
«Опасные места» в словах русского языка (отработка способа в решении частных задач)
1
6
Обобщение по разделу «Слово»(рефлексия)
1
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Предложение.
7
Чем отличается предложение от группы слов. Признаки предложения(постановка и решение учебной задачи)
1
Личностные:
– проявляет интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи; желание учиться;
– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.
Познавательные:
– сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
– использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов.
Регулятивные:
– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
– умеет организовывать свое рабочее место и работу;
– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.
Коммуникативные:
– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;
– обосновывает высказанное суждение;
– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;
– умеет задавать уточняющие вопросы
8
Схематическое изображение слова, предложения. Составление предложений по схемам(отработка способа в решении частных задач)
1
9
Признаки предложения. Оформление предложений на письме(отработка способа в решении частных задач)
1
10
Развитие умения правильно списывать и оформлять предложение на письме
(практическая работа по решению частных задач)
1
11
Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемами
(консультация по решению частных задач)
1
12
Конструирование предложений
(практическая работа по решению частных задач)
1
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Предложение. Знаки препинания в конце предложения.
13
Знаки препинания в конце предложений
(консультация по решению частных задач)
1
Личностные:
– проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;
– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.
Познавательные:
– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
– умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;
– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи
(в рамках доступного).
Регулятивные:
– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою работу;
– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.
Коммуникативные:
– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;
– обосновывает высказанное суждение;
– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;
– умеет задавать уточняющие вопросы
14
Контрольная работа по теме «Предложение»
(контроль и оценка знаний и умений)
1
15
«Пишу правильно»: работа над ошибками (коррекция знаний и умений)
1
16
Что мы знаем о предложении? (рефлексия)
1
17
Проверочная работа по теме «Предложение»
(контроль и оценка знаний и умений)
1
18
«Пишу правильно»: работа над ошибками
(коррекция знаний и умений)
1
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Текст.
19
Признаки текста (постановка учебной задачи)
1
Личностные:
– проявляет интерес к созданию собственных текстов, к способам решения новой частной задачи; желание учиться;
– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.
Познавательные:
– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного);
– определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.
Регулятивные:
– учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;
– умеет организовывать свою работу;
– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.
Коммуникативные:
– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;
– обосновывает высказанное суждение;
– умеет задавать уточняющие вопросы
20
Роль заглавия в тексте(конструирование способа действия)
1
21
Связь заглавия с главной мыслью текста (отработка способа в решении частных задач)
1
22–23
Основные признаки текста
(отработка способа в решении частных задач)
2
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Конструирование текста.
24
Конструирование текстов(практическая работа по решению частных задач)
1
Личностные:
– проявляет интерес к созданию собственных текстов, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;
– старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Познавательные:
– использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;
– находит необходимую информацию как в учебнике, так и впредложенной учителем дополнительной литературе.
Регулятивные:
– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
Коммуникативные:
– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;
– обосновывает высказанное суждение.
– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;
– умеет задавать уточняющие вопросы
25–26
Конструирование текстов, предложений
(практическая работа по решению частных задач)
2
27–28
Признаки текста, его отличие от набора предложений(рефлексия)
2
29
Проверочная работа по теме «Текст» (контроль и оценка знаний и умений)
1
30
«Пишу правильно»: работа над ошибками
(коррекция знаний и умений)
1
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?.
31
Какие слова отвечают на вопрос кто?,
а какие на вопрос что?(постановка учебной задачи)
1
Личностные:
– проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;
– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.
Познавательные:
– сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
– умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.
Регулятивные:
– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;
– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
Коммуникативные:
– обосновывает высказанное суждение;
– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;
– умеет задавать уточняющие вопросы
32
Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы
(конструирование способа действия)
1
33
Объединение слов в тематические группы
(отработка способа в решении частных задач)
1
34–35
Конструирование сочетаний слов и предложений со словами, отвечающими на вопросы кто? что?(отработка способа в решении частных задач)
2
36–37
Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам (практическая работа по решению частных задач)
2
38
Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы
(постановка и решение учебной задачи)
1
39
Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки(отработка способа в решении частных задач)
1
40
Развитие умения подбирать к словам-предметам слова-признаки (отработка способа в решении частных задач)
1
41
Связь слов-названий и слов-признаков
(консультация по решению частных задач)
1
42
Развитие умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?
(практическая работа по решению частных задач)
1
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Слова-признаки.
43–44
Упражнения в подборе слов-признаков
(отработка способа в решении частных задач)
2
Личностные:
– проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;
– старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Познавательные:
– сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе.
Регулятивные:
– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – умеет организовывать свою работу;
– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;
– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
Коммуникативные:
– способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;
– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе
45–46
Закрепление и повторение изученного материала (консультация по решению частных задач)
2
47
Проверочная работа по теме «Слова-признаки» (контроль и оценка знаний и умений)
1
48
«Пишу правильно»: работа над ошибками
(коррекция знаний и умений)
1
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Слова, которые отвечают на вопросы: что делает? что делал? что сделал?.
49
Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета(постановка и решение учебной задачи)
1
Личностные:
– проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться;
– старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Познавательные:
– сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
– находит необходимую информацию в учебнике;
– умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;
– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).
Регулятивные:
– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
– учится высказывать свое предположение
(версию), пробует предлагать способ его проверки;
– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
Коммуникативные:
– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;
– обосновывает высказанное суждение;
– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе
50
Развитие умения ставить вопрос к словам, обозначающим действия предмета
(отработка способа в решении частных задач)
1
51
Развитие умения задавать вопросы к словам, находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает? (отработка способа в решении частных задач)
1
52–53
Развитие умения находить грамматическую основу предложения (практическая работа по решению частных задач)
2
54
Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении (постановка учебной задачи)
1
Личностные:
– проявляет интерес к письменной форме общения;
– положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи;
– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.
Познавательные:
– использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;
– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе. Регулятивные:
– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и само
Автор: Плотникова Оксана Сегеевна