За буквой мир родного языка.

ЗА БУКВОЙ МИР РОДНОГО ЯЗЫКА
Несколько лет назад я рискнула учить ребятишек читать по «Букварю», предназначенному для развивающего обучения грамоте, автором которого является выдающийся психолог, глубокий знаток детства Даниил Борисович Эльконин. Решила обучать детей грамоте, разгадывая вместе с ними «секреты» русской письменности.
Очень, очень понравилось!
Предлагаемая учителю методическая система обучения первоначальному письму и формирования графического навыка создана на основе использования результатов научных исследований в смежных областях знаний: педагогике, лингвистике, физиологии и психологии с учетом возрастных психофизиологических особенностей детей шестилетнего возраста.
Ребёнок должен открыть для себя, осознать и освоить основные, наиболее общие способы письма и чтения. В чём они состоят? Что делает человек, записывая или читая слово? При письме мы строим модель звучащего слова, при чтении на основании этой модели воспроизводим его звуковой образ. При развивающем обучении перед учеником – звуковая материя родного языка, исследование особенностей которой и должно привести его к открытию способов письма и чтения. Именно благодаря этому резко изменяется ситуация обучения грамоте, особенно для детей, которые приходят в школу, умея хотя бы немного читать. Что делать такому ребенку в классе, когда другие дети пытаются освоить продемонстрированные учительницей способы чтения, которыми он уже как-то владеет? Сколько изобретательности и настойчивости требуется от нас, учителей, чтобы удержать у таких детей интерес к учёбе, пока в классе изучается букварь!
Но звуковая материя языка, с которой сталкиваются дети при развивающем обучении грамоте, для читающего ученика так же нова и неизвестна, как и для начинающего. Разгадывание её секретов, поиск средств и способов моделирования звучащего слова – дело, уравнивающее и увлекающее всех детей, независимо от их предшествующей подготовки.
Случилось так, что вместо «Букваря» Д.Б. Эльконина в ГУП «УЧКОЛЛЕКТОР» перепутали заказ и привезли для меня и моих учеников «БУКВАРЬ» В.В.Репкина (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) и прописи Нелли Георгиевны Агарковой. Сначала я очень расстроилась, у нас в районе никто не занимался по этому букварю и посоветоваться было не с кем. Но я решила попробовать и не пожалела об этом. Сначала было очень трудно, много непонятного, т. к. поурочных разработок не привезли. Но уже через два месяца я была в восторге от «Букваря», а больше от прописей! И поэтому я решила заинтересовать учителей нашего района, предоставив на конкурс несколько планов проведения уроков письма в основном (буквенном) периоде с презентациями.
В прописях к «Букварю» В.В.Репкина и др. представлена технология практической реализации развивающего обучения письму в 1 классе в период обучения грамоте. Высокая результативность этой технологии обусловлена структурно-системным подходом к совокупности письменных букв русского алфавита.
Дидактическую основу методики обучения первоначальному письму составляют следующие принципы: а) поэлементного изучения; б) одновариантного и стабильного начертания и в) логической группировки письменных букв.
Организация анализа всех письменных букв по выделенным группам вносит новое развивающее содержание в систему выработки графического навыка на минутках каллиграфии. Ученик не только упражняется в начертании букв и их соединении, но и прежде всего решает различные мыслительные задачи на анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификацию и систематизацию письменных знаков.
Овладение ритмикой письма – непростая задача для младшего школьника, поэтому в период обучения его первоначальному письму необходимо использовать приём тактирования, т. е. письма под счёт, которое помогает ребенку научиться чередовать напряжение мышц руки с их расслаблением.
Каждая страница тетради по письму для основного (буквенного) периода имеет определенную структуру: 1. Знакомство с изучаемой буквой.
2. Формирование представлений о звуках-фонемах как структурных единицах звучащего слова.
3. Формирование зрительного образа письменной буквы.
4. Объяснение последовательности начертания буквы учителем на доске.
5. Упражнение в письме буквы под счёт.
6. Усвоение технологии начертания по алгоритму.
7. Графические упражнения по написанию букв и их соединений в слогах, сочетаниях и словах.
8. Упражнение в выполнении соединений с этой буквой.
9. Упражнения по речеязыковому развитию учащихся.
10. Выполнение логических заданий с буквами.
11. Выполнение узоров-бордюров.

На подготовительном (добуквенном) периоде дети лишь знакомятся с шаблонами элементов букв, обращают внимание на их размер, количество, особенности формы.
Задачи этого периода:
1) научиться правильно сидеть и пользоваться письменными принад¬лежностями;
2) усвоить формы и названия 9 элементов букв, изображенных в линиях,
и с помощью соответствующих шаблонов;
3) научиться писать элементы букв в заданной последовательности и под
счет;
4) развивать тонкокоординированные движения руки при письме и рисовании;
5) закреплять представления о звуке (фонеме), слоге, ударении, слове, высказывании.

В последующем (тетради №2, №3, №4) первоклассники будут использовать шаблоны в процессе конструирования и переконструирования изучаемых письменных букв.
Задачи этого периода:
1. Закрепить умение соблюдать правильную позу при письме.
2. Формировать умение анализировать слово, высказывание, текст, воспри¬нятый на слух, соотносить их со схемами, моделями.
3. Сформировать в памяти первоклассников четко дифференцированные зрительно-двигательные образы изучаемых букв.
4. Овладеть умением перекодировать звукофонемную форму слова в бук¬венную и наоборот.
5. Прочно усвоить технологию начертания изучаемых письменных букв и трех видов их соединений.
6. Упражнять первоклассников в выполнении основных мыслительных опе¬раций (анализ-синтез, сравнение, группировка, обобщение и др.) в процессе анализа, практического конструирования буквы из элементов-шаблонов и при решении логических заданий.
7. Сформировать элементарный графический навык письма букв и их со¬единений.
Обучаясь письму по этим прописям, первоклассники усваивают полноценное графическое действие как прочную основу выработки автоматизированного графического навыка, который является необходимым условием формирования у них в дальнейшем орфографического действия и умения письменно выражать свои мысли. К тому же выполнение учениками логических заданий развивает их инте ллектуальные способности.