Главная / Начальные классы / Разное

Проблемный ребёнок.

Скачать
72.21 КБ, 1086918.docx Автор: Бубенцова Татьяна Викторовна, 8 Мая 2015

Программа воспитательной работы "Проблемные дети и семьи"

В настоящее время мы все чаще употребляем понятие "трудный" подросток. Многие огрехи семейного и школьного воспитания можно списать на то, что ребенок относится к так называемой группе риска. Для того, чтобы найти верный подход к таким учащимся, педагогу приходится выстраивать целую воспитательную систему.

По отношению к подростку термин "трудновоспитуемость" означает невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. Обусловлено это обычно отставанием личности в положительном развитии, отсюда – проявления недостатков развития, неправильных установок в поведении, отрицательных качеств характера, нездоровых потребностей и т. д. И, как результат, – сначала "трудные" дети и школьники, а затем – взрослые с устойчивыми негативными качествами характера и отклонениями в поведении.

В чем же причины такого отставания?

Во-первых, в самом подростке, его психологических особенностях. Этот возраст трудный сам по себе. Подростку присущ целый комплекс противоречий. С одной стороны, он старается казаться взрослым, а с другой, – сохраняет детские черты, не умеет совершать самостоятельные действия и принимать решения, предъявляет завышенные требования к учителям и родителям, критичен по отношению к ним, а сам не умеет владеть собой.

Во-вторых, "трудный" подросток и "трудные" семьи – понятия неразделимые. Многие социальные пороки (алкоголизм, преступность, наркомания), присущие подросткам, имеют корни в семье.

Дети отражают образ жизни отцов и матерей. Среди причин, порождающих "трудных" подростков, можно выделить следующие:

  • отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;
  • незнание их интересов и потребностей;
  • политическая, социально-экономическая и экологическая нестабильность;
  • усиление влияния псевдокультуры;
  • неблагоприятные семейно-бытовые отношения;
  • отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;
  • чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;
  • сверхзанятость родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства;
  • "эпидемия" разводов;
  • потеря эмоциональных контактов с детьми.
  • Перевоспитание подростка необходимо начинать с коррекции отношений внутри семьи. Именно классный руководитель должен найти индивидуальные подходы и слова для каждой семьи с целью усиления ее позитивного потенциала.
  • Педагогический коллектив школы в процессе систематической работы с проблемными детьми и семьями обычно выделяет пять типов семей (табл. 1), что позволяет классному руководителю более адресно и точно предупреждать и корректировать "изъяны" семейного воспитания.

    Таблица 1

    Типы проблемных семей

    Задачи классного руководителя

    Семьи, в которых "трудные" родители. Это, например, одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера, царящая в такой семье, – холодность, безразличие, отсутствие духовного контакта

  • Расположить мать к себе, заручиться доверием; если она отнесется к этому настороженно, не спешить обижаться.
  • Попробовать посмотреть на себя глазами матери. Это поможет лучше понять ее и контролировать свое отношение к ней.
  • Заинтересовать судьбой подростка, пробудить ответственность за его будущее.
  • Деликатно, тактично затронуть тему естественного желания матери устроить свою личную жизнь; пробудить потребность в душевных контактах с ребенком, совместном решении повседневных жизненных проблем
  • Семьи, в которых господствует безнадзорность. В таких семьях родители, как правило, употребляют алкоголь. Для родителей характерны культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми

  • Терпеливо доказывать родителям пагубное влияние на подростка того образа жизни, который они ведут.
  • Обратить внимание на испытываемые подростком переживания, боль, стыд, обиду за отца и мать.
  • Выяснить, кто из родителей пользуется большим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении условий жизни.
  • Включить подростка в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль
  • Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. Родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов педагогического воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей

  • Сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций, включение их в систематическую работу школы с родителями.
  • Пробудить интерес к самообразованию.
  • Внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях
  • Семьи, в которых приоритет отдается материальному благополучию над духовной жизнью. Дети в таких семьях растут эгоистами, излишне практичными потребителями. Родители эти качества поощряют

  • Изменить жизненную ориентацию родителей.
  • Заинтересовать подростка развитием внутреннего духовного мира.
  • При встречах с родителями дома и в школе использовать косвенное воздействие, опираясь на здоровые интересы
  • Семьи, в которых родители предъявляют к детям завышенные требования, часто граничащие с жестокостью. Детей часто наказывают физически, в результате чего они растут озлобленными и жестокими

  • Доказать родителям, что с ребенком надо обращаться как с равным, отказаться от действий с позиции силы.
  • Относиться к ребенку как к человеку, который имеет равные права на самостоятельность и уважение.
  • Доказать, что терпение и снисходительность к ребенку – главное средство в воспитании
  • Кроме описанных в табл. 1 типов семей выделяют также:

  • дисфункциональные семьи (многодетные; где воспитанием занимается мать-одиночка или один из родителей умер; неполные семьи; родители безработные или беженцы; мать – несовершеннолетняя);
  • семьи социального риска (где родители, например, вернулись из мест лишения свободы и т. п.).
  • Педагогически запущенных детей можно классифицировать по разным признакам.

    По типу запущенности:

  • педагогически запущенные (неуспевающие и недисциплинированные):
  • – 46% – с пассивной жизненной позицией ("Я – безволие, равнодушие, недоверие");

    – 31% – с неадекватной реакцией ("Я – эго" – эгоисты, упрямцы);

    – 23% – с антиобщественным поведением ("Я – агрессия" – жестокие, антагонистические, аморальные);

  • социально запущенные (дезорганизаторы пассивные и активные);
  • правонарушители (бродяжничество, воровство, хулиганство);
  • отклоняющиеся от нормы по здоровью (психические и соматические заболевания).
  • По области психических нарушений:

  • с нарушениями в сфере общения;
  • с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией;
  • с односторонним умственным развитием;
  • с неправильным развитием волевой сферы.
  • По позиции:

  • неудовлетворенные своим положением в детском коллективе;
  • неудовлетворенные своим положением в семье;
  • с преобладанием связей с дезорганизаторами;
  • с надломленной психикой;
  • с избыточной энергией, не нашедшей применения.
  • В школе остаются нерешенными внутренние проблемы воспитания педагогически запущенных детей.
  • Они обусловлены:
  • недостаточным уровнем владения педагогами новыми воспитательными технологиями;
  • недостаточной индивидуальной работой классных руководителей с воспитанниками данной категории и их родителями;
  • недостаточной работой школьного психолога по профилактике правонарушений среди подростков и их родителей;
  • низкой эффективностью воспитывающего потенциала детских общественных организаций;
  • недоработками классных руководителей и педагога-организатора по вовлечению педагогически запущенных детей в кружки, секции школы и микрорайона, в подготовку и участие во внеклассных мероприятиях.
  • Чтобы вывести систему воспитания педагогически запущенных детей на качественно новый уровень, необходимо:

  • повышение профессиональной компетенции классных руководителей, старших вожатых, психолога, инспектора по охране прав детства;
  • освоение новых технологий, как в воспитательном пространстве, так и в управлении им;
  • объединение усилий всех отраслей социокультурной сферы (медицина, культура, УВД, соцзащита), формирующих культурное пространство города;
  • привлечение к решению проблем воспитания родительской общественности, Комитета общественного самоуправления (далее – КОС), отдела по делам несовершеннолетних (далее – ОДН);
  • введение в штатное расписание образовательного учреждения должности социального педагога.
  • Основная концептуальная идея программы воспитательной работы школы "Проблемные дети и семьи" заключается в том, что предупреждение и преодоление трудновоспитуемости – целостный процесс, осуществляемый в рамках системного подхода, предполагающего: организацию предупредительной работы с детьми; укрепление положительных качеств ребенка; адаптацию его в коллективе сверстников; педагогическую диагностику.

    Цели программы: включение "трудного" воспитанника в социальные и внутриколлективные отношения, в систему ответственных зависимостей с обществом и коллективом, привлечением его к социально ценной деятельности с учетом имеющихся у него положительных качеств, возможностей и способностей; нормализация и регуляция взаимоотношений воспитателей и воспитуемых; использование всех имеющихся возможностей школы, семьи и общественности для создания единых педагогических позиций по отношению к "трудным" детям, формирования у них объективной самооценки, обучения их методике самостимуляции положительного поведения; снятие ребенка с внутришкольного учета в ОДН.

    Основными направлениями работы школы с "трудными" учащимися являются:

    1. Изучение проблемных детей.

    2. Составление классным руководителем индивидуального плана работы с этими детьми.

    3. Организация помощи педагогически запущенным детям.

    Прежде всего классному руководителю следует выявить всех проблемных детей в классе и завести на них и их семьи карту. Для более детального знакомства с такими учащимися необходимо:

  • определить характер педагогической запущенности и неблагополучия семьи (путем систематического наблюдения за детьми, семьями учеников, результатами их деятельности);
  • установить статус педагогически запущенного ученика и ученика из неблагополучной семьи в классном коллективе, характер взаимоотношений с ними одноклассников (путем наблюдения, социометрических измерений и анкетирования), наметить способы их улучшения;
  • изучить интересы, склонности и способности такого ученика с целью возможного включения его во внеурочную кружковую, спортивную, общественно-полезную деятельность;
  • установить: входят ли педагогически запущенные дети в другие группы, компании, объединения; направленность этих групп, характер их влияния на конкретного ученика;
  • ознакомиться с положением ребенка в семье;
  • изучить нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциала семьи и коллектива;
  • выявить ошибки в постановке задач, выборе методов и форм воспитания.
  • Для облегчения работы всего педагогического коллектива предлагается составить диагностическую карту "трудного" ребенка. Для этого понадобится:

  • составление карточек с указанием: фамилии, имени, отчества, года рождения, класса, состояния здоровья, успеваемости, характера, поведения, общественной активности, состава семьи, педагогической обстановки и эмоциональных отношений в ней, семейных проблем;
  • проведение анкетирования с целью выявления трудновоспитуемых детей в классе;
  • установление характера педагогической запущенности, отношения к учебной деятельности, причин отставания, проявления волевых качеств;
  • определение коллективного отношения к окружающим, к себе, к своей семье, к группировкам микрорайона;
  • изучение познавательных интересов, способностей и профессиональных намерений.
  • В работе с "трудными" детьми учителю не обойтись без знаний возрастной педагогики.

    В младшем возрасте проявляются последствия неправильного семейного и детсадовского воспитания. Дети не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу. Очень важно на данном этапе выявить детей, отстающих в развитии, с трудным характером, слабо подготовленных к школе, и обратить внимание на сложность усвоения нового режима жизни и деятельности, специфику взаимоотношений с учителями, изменение отношений с семьей, затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий.

    Классный руководитель должен:

  • научить детей самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности;
  • создавать "ситуацию успеха" для таких учащихся;
  • вовлекать ребенка в интересующую его деятельность (игру, труд, учебу, досуг);
  • обучать правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки;
  • учить уважать товарищей и взрослых;
  • развивать умение прощать друг другу слабости и недостатки.
  • В среднем возрасте трудновоспитуемость стимулируется не только отставанием в психическом развитии, но и недостаточным жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослых, несамостоятельны, преждевременно взрослеют. К недостаткам поведения относятся: грубость, невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими.

    На данном этапе необходимо:

  • подчеркивать взрослость подростка, его ответственность за себя и за свою деятельность;
  • учить различать истинную и ложную красоту человека;
  • воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку;
  • формировать чувство коллективизма и предупреждать эгоистичность, вырабатывая адекватную самооценку;
  • правильно подобрать поручение в классе с учетом интересов ребенка и сообщества сверстников;
  • создавать "ситуации успеха" в учебном процессе;
  • организовать оценочную деятельность, предупреждение невротических расстройств и патологических влечений.
  • Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального опыта, многих практических умений, необходимых сил и способностей у них еще нет. Назревает конфликт между пониманием норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями.

    Классному руководителю необходимо организовать:

  • общение в микрогруппах ближайшего окружения;
  • деятельность, направленную на самопознание и самоопределение учащихся, формирование потребности в постоянном самовоспитании, активное приобщение к труду для личных и общественных целей.
  • Принципом работы с трудновоспитуемыми является гуманно-личностный подход к ребенку.

    Несмотря на то, что такой подход предполагает отношения, основанные на доброте и мягкости, любви и уважении, нельзя превращать его во вседозволенность, всепрощение и заискивание перед учениками. Крайности воспитательного стиля противопоказаны в педагогике. Должны соблюдаться определенные границы личностного подхода.

    Для развития большого диапазона личностных качеств методом "Я-положительное и Я-отрицательное" эффективнее всего оптимистический подход, поощрение, успех.

    При наличии у ребенка отрицательной "Я-концепции" абсолютно противопоказано принуждение, требуется поиск положительного в личности, вера и понимание душевного состояния ребенка. При отягощении трудности состояниями ожесточения должны быть проявлены сострадание, прощение, щадящий подход, помощь.

    В случае перехода к еще более низкому уровню "Я-концепции (Я-агрессия и Я-эго)", личностный подход должен быть заменен тормозящими приемами; правомерно принуждение и наказание, поскольку в таких случаях учащийся становится опасен для окружающих.

    Из положительной "Я-концепции" может развиваться и эгоистический комплекс; в этом случае также приемлемы тормозящие приемы.

    При планировании воспитательной работы классного руководителя рекомендуется:

  • провести анализ результатов воспитательной работы за прошедший учебный год;
  • поставить задачи воспитательной работы;
  • выделить основные разделы плана.
  • В табл. 2–4 приведены примерные планы работы с педагогически запущенными детьми.

    Таблица 2

    Воспитательная работа с учащимися на разных ступенях обучения

    Начальная ступень

    Средняя ступень

    Старшая ступень

    1. Работа с коллективом учащихся.

    1. Пути формирования воспитывающего детского коллектива в классе.

    1. Работа с коллективом учащихся.

    2. Деятельность, направленная на выявление педагогически запущенных детей через коллективные творческие дела, классное самоуправление и т. д.

    3. Индивидуальная работа со слабоуспевающими

    2. Организация самопознания и самовоспитания педагогически запущенных детей.

    3. Определение форм индивидуальной помощи.

    4. Организация медицинской помощи, включение в работу секций и кружков.

    5. Совместная работа классного руководителя с семьями, общественностью и правоохранительными органами

    2. Деятельность детей, включение их в общественно полезные дела, самоуправление, самодиагностика личности.

    3. Индивидуальная работа

    Таблица 3

    Организация помощи педагогически запущенным детям

    Направления работы, мероприятия

    Сроки исполнения

    Ответственный

    1. Организация педагогической помощи

    1.1. Создание благоприятных условий для развития личности учащихся.

    В течение года

    Классный руководитель

    1.2. Отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся.

    Постоянно

    Администрация, учителя-предметники

    1.3. Проведение дополнительных занятий, консультаций. Снятие "синдрома неудачника".

    По расписанию

    Учителя-предметники

    1.4. Укрепление положения детей в классном коллективе, помощь учащимся в выполнении общественных поручений.

    В течение года

    Классный руководитель, старший вожатый, зам. директора по ВР

    1.5. Формирование положительной "Я-концепции".

    В течение года

    Классный руководитель, психолог

    1.6. Оказание медицинской помощи родителям педагогически запущенных детей и учащимся из неблагополучных семей

    В течение года

    Классный руководитель, психолог, администрация

    2. Организация медицинской помощи

    2.1. Проведение диспансерного осмотра детскими врачами с целью диагностики отклонений от нормального поведения, причин психофизиологического, неврогенного характера.

    Систематически

    Фельдшер, родители

    2.2. Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю и токсичным средствам:

  • анкетирование учащихся 1–11-го классов, родителей;
  • заседание "круглого стола" на тему "Наркомания, алкоголизм – слабость или болезнь";
  • заседания семейных клубов "Курение – цена модной привычки", "Наркомания среди подростков";
  • лекции для родителей:

  • "Психология ранней наркомании" 6–7-й кл.;
  • "Проба наркотика – шаг в пропасть" 9-й кл.;
  • "Сигарет, не приносящих вреда, – нет" 5-й кл.;
  • "Профилактика наркомании, токсикомании, алкоголизма".
  • В течение года по планам классных рукоководителей

    Классные руководители, фельдшер, психолог

    2.3. Половое просвещение детей, решение проблем половой идентификации

    В начале года

    Классный руководитель, врач

    3. Организация психологической помощи

    3.1. Изучение психологического своеобразия учащихся (наблюдение, беседы).

    В течение года

    Психолог

    3.2. Выявление проблем семейного воспитания (наблюдение, беседы).

    В течение года

    Психолог

    3.3. Психологическое консультирование с целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах и подсказать, как их можно было бы решить.

    Систематически

    Психолог, Центр медико-психолого-педагогического сопровождения детей

    3.4. Индивидуальные беседы с учащимися с целью помочь им совершать более осознанные поступки.

    Систематически

    Психолог

    3.5. Организация работы психологического тренинга "Толерантность" для детей из неблагополучных семей

    1 раз в неделю

    Психологи школы и наркодиспансера

    4. Организация свободного времени

    4.1. Изучение интересов и способностей учащихся.

    В течение года

    Классный руководитель

    4.2. Вовлечение детей в кружки, секции, общественно полезную деятельность, детские общественные организации.

    Сентябрь – октябрь

    Классные руководители, старший вожатый, одители

    4.3. Изучение читательских интересов, запись в библиотеку, отслеживание периодичности ее посещения, помощь в составлении списка интересных и необходимых для развития книг.

    Сентябрь

    Библиотекарь

    4.4. Изучение участия детей в неформальных объединениях по месту жительства.

    В течение года

    Классные руководители

    4.5. Поощрение любых видов художественного и технического творчества детей и участия их в общественных и классных делах.

    В течение года

    Классный руководитель, старший вожатый

    4.6. Организация сезонных оздоровительных досуговых школьных лагерей и групп продленного дня

    Сентябрь, ноябрь, январь, март, июнь

    Классный руководитель, начальник лагеря,администрация,старший вожатый

    Таблица 4

    План мероприятий по работе с педагогически запущенными детьми и неблагополучными семьями

    Наименование мероприятий

    Сроки исполнения

    Ответственные

    1. Выявление педагогически запущенных детей и неблагополучных семей

    В течение года

    Администрация, классные руководители, инспектор по работе с педагогически запущенными детьми

    2. Изучение причин социально-педагогической запущенности ребенка

    По мере выявления

    Классный руководитель, психолог, инспектор по работе с педагогически запущенными детьми, ОДН

    3. Ведение картотеки педагогически запущенных детей и неблагополучных семей

    В течение года

    Администрация, классный руководитель, инспектор по работе с педагогически запущенными детьми

    4. Собеседование с классными руководителями 1–11-го классов по профилактике правонарушений

    1 раз в полгода

    Администрация

    5. Разработка и распространение памяток поведения в семье среди подростков

    Сентябрь – октябрь

    Руководитель методического объединения (далее – МО), зам. директора по ВР

    6. Заседания Совета по профилактике правонарушений

    1 раз в месяц

    Администрация, КОС, отдел по предупреждению правонарушений несовершеннолетних (далее – ОППН)

    7. Заседание малого педсовета с приглашением родителей педагогически запущенных детей

    По мере необходимости

    Администрация, классные руководители

    8. Психологический тренинг "Толерантность"

    1 раз в неделю

    Психологи школы и наркодиспансера

    9. Рейды в неблагополучные семьи и семьи педагогически запущенных детей

    По мере необходимости

    Классные руководители, инспектор по работе с педагогически запущенными детьми

    10. Изучение положения подростка в коллективе

    По мере необходимости

    Классные руководители, психолог

    11. Консультации для детей и родителей

    Систематически

    Администрация, психолог, врач

    12. Беседа с педагогически запущенными детьми и родителями по профилактике правонарушений

    1 раз в месяц

    КОС, ОДН, администрация

    13. Лекции для родителей и педагогически запущенных детей

    Систематически

    Администрация, Центр медико-психолого-педагогического сопровождения детей, психолог

    14. Единый день отказа от курения

    Ноябрь

    Классные руководители, зам. директора по ВР

    15. Единый день профилактики правонарушений

    Декабрь

    Администрация, классные руководители

    16. Единый день борьбы с наркотиками "За здоровый быт и трезвые традиции"

    Март

    Администрация, классные руководители

    17. Всемирный день здоровья

    Апрель

    Администрация, классные руководители

    Для повышения качества воспитательной деятельности по профилактике правонарушений и целенаправленного ее развития необходимо методическое обеспечение программ воспитания. Работа в этом направлении также должна проводиться в соответствии с планами (табл. 5).

    Таблица 5

    План подготовки методического обеспечения для работы с педагогически запущенными детьми

    Мероприятия

    Сроки исполнения

    Ответственные

    1. Работа МО классных руководителей

    В течение года

    Зам. директора по ВР, руководитель МО

    2. Заседания творческой группы по работе с семьей "Взаимодействие семьи и школы"

    1 раз в четверть

    Руководитель творческой группы

    3. Подготовка выпуска методических рекомендаций по работе с педагогически запущенными детьми и неблагополучными семьями

    Апрель

    Зам. директора по ВР, инспектор по работе с педагогически запущенными детьми, руководитель МО

    4. Работа с правоохранительными органами, КОС, ОППН

    В течение года

    Администрация

    5. Подготовка выставок книг по данной проблематике

    1 раз в четверть

    Библиотекарь

    6. Разработка положения о постановке на внутришкольный учет и снятии с учета

    Октябрь

    Зам. директора по ВР

    7. Составление плана работы школы по профилактике курения и наркомании

    Декабрь

    Заместители директора по ВР и УВР

    8. Создание Штаба по беспризорности и безнадзорности

    Сентябрь

    Администрация

  • Реализация программы развития воспитательной работы предполагает обеспечение повышения статуса этой деятельности в образовательных учреждениях:
  • создание условий приоритетности воспитания в процессе образования, единства обучения и воспитания как двух взаимосвязанных компонентов в системе образования;
  • интеграцию усилий профессионалов: учителей, воспитателей, руководителей кружков, социальных педагогов для их тесного контакта с семьей и сверстниками подростков;
  • снижение количества педагогически запущенных детей и неблагополучных семей, состоящих на учете в ОППН и школе;
  • создание нормативно-организационных, управленческих условий дальнейшей разработки Программы развития и воспитания подрастающего поколения, гражданина, патриота, способного к созидательному труду, защите Отечества, проявлению духовно-нравственных качеств личности на основе положений Конвенции о правах ребенка, Закона РФ "Об образовании".
  • Хорошо известна фраза о том, что все мы родом из детства. И если хорошенько вспомнить свое школьное детство, свой класс, вернее, своих одноклассников, то каждый может рассказать множество любопытных, смешных или страшных историй. А ведь действительно, у каждого из нас в классе были и свои кумиры, и свои чудаки, и свои особенные дети. В ту пору, когда мы были детьми (60–70-е годы), не существовало понятий «интеграция» или «сегрегация» применительно к образованию, мы просто учились все вместе. У нас в классе специальной «английской» школы было два явных чудака. Один из них — Серега — ничего не воспринимал, если учитель что-то объяснял не ему непосредственно. Он не умел включаться в наши игры, был крайне обидчив, но имел такие глаза, что девчонки из младших классов сохли по нему, как по принцу, а мы гордились тем, что он этого не замечает…

    А еще в каждом классе были свои «тупицы», свои «психи» и т.д. и т.п. Хорошо известно, что родители любого ребенка имеют полное право отдать его в школу, находящуюся во дворе. Это подтверждается и Конвенцией о правах ребенка, и Законом об образовании. Родители многих особых детей больше всего хотят, чтобы их ребенок учился вместе со своими обычными сверстниками. Именно такие условия часто значительно повышают потенциал особого ребенка и его возможности адаптации в социуме.

    И решение о том, в какую школу отдать своего проблемного ребенка, тоже имеют право принимать родители. Уже существует несколько школ, в которые принимаются дети с различными проблемами — нарушением опорно-двигательной системы, снижением слуха, тяжелыми соматическими заболеваниями, а также с вариантами раннего детского аутизма, проблемами когнитивного развития. И что крайне важно — процесс этот идет не стихийно, он хорошо продуман и очень четко организован. Такие школы есть и в Москве, и в Санкт-Петербурге, и в других городах.

    Но самое главное, что одна из наиболее ответственных ролей в организации такой осознанной интеграции, на наш взгляд, должна принадлежать именно школьному психологу. Обсуждая шаги в русле продуманной интеграции, мы будем опираться на опыт тех немногих учреждений, в которых она реально осуществляется, в том числе и на опыт собственной работы (в рамках городской экспериментальной площадки) специалистов районного ППМС-центра и одной из общеобразовательных школ г. Москвы.

    КАК КОМПЛЕКТОВАТЬ КЛАСС

    Поначалу работа школьного психолога может быть чисто подготовительной. Психолог вместе с администрацией образовательного учреждения и педагогами принимают согласованное решение о возможности организации интегративного образования, то есть о том, что в школе могут обучаться дети с теми или иными проблемами. Без подобного согласования, обдумывания и обсуждения, методом простого насаждения реальная интеграция прийти в школу не может.

    На стадии принятия решения необходимо не только оповещение учителей, скажем начального звена, о том, что в начальных классах будет учиться ребенок с конкретными особенностями развития, но и достаточно серьезная подготовка учителей — доступная для понимания информация о детях с такого рода особенностями (например, с опорно-двигательными нарушениями или снижением слуха), описание типичных для таких детей в целом особенностей эмоциональной сферы, особенностей освоения ими образовательных программ и т.п.

    Понятно, что необходимо сослаться на специальную, но понятную педагогам литературу. Эта часть работы обычно занимает у психолога немного времени, но требует деликатности и открытости. Вторым не менее важным делом психолога и администрации является поиск «партнеров», а именно тех специалистов, без помощи которых одному школьному психологу не справиться. Чаще всего этими партнерами становятся специалисты ППМС-центра.

    В такой связке начинать работу по организации обучения особых детей в массовой школе значительно проще. Замечательно, если на этом этапе, назовем его начальным, психолог школы или центра смогут провести деловую игру или тренинг, где специалисты школы и центра, участвующие в интеграции, сможет в свободной, нерегламентированной форме высказывать и свои опасения, и свои надежды, и свои заблуждения.

    Так, в нашем случае один из педагогов среднего звена, например, был убежден, что ученики его 7-го класса даже не заметят, когда в школе появятся первоклассники с синдромом Дауна. После проведения совместных мероприятий уходит настороженность, отношения между педагогами школы и специалистами центра становятся более доверительными. Во время подобных деловых игр, тренингов или семинаров-обсуждений выделяются педагоги, наиболее готовые к тому, чтобы особые дети учились именно в их классе.

    Помимо этого, при разумной организации включения (инклюзии) особых детей в обычную школу, необходимо заранее продумать и оптимальное количество таких детей в классе. По опыту наших питерских коллег известно, что, например, дети со сниженным слухом лучше себя чувствуют, если их в классе двое или трое (это же относится и к детям с проблемами двигательного характера), а вот дети с проблемами аутистического спектра в поведении и адаптации лучше себя чувствуют в среде более младших детей и детей с проблемами когнитивного плана. И таких детей в классе также не должно быть больше двух.

    Поскольку дети с искаженным развитием (нарушениями развития аутистического спектра) достаточно легко «заражаются» чужим двигательным возбуждением, то хорошо, если в одном классе с таким ребенком не будет слишком много детей с двигательной расторможенностью. В то же время если в классе будет учиться ребенок со сниженным физическим слухом, то педагог ни в коем случае не должен быть чрезмерно разговорчивым и с быстрой речью. Для нас очевидно, что задача грамотной комплектации детей в классе, в том числе и с учетом особенностей и стиля преподавания учителя, — это задача именно психолога школы. Именно с учетом этих особенностей (если речь идет о первых классах, внутри которых будут обучаться особые дети) необходимо тщательно отнестись к комплектации, если речь идет о вновь комплектуемых классах. Мы описываем имен
    Автор: Бубенцова Татьяна Викторовна

    Похожие материалы
    Тип Название материала Автор Опубликован
    документ Проблемный ребёнок. Бубенцова Татьяна Викторовна 8 Мая 2015
    документ Проблемный урок Кайтукова Мадина Багратовна 21 Мар 2015
    документ Проблемный урок Elena Butorina 22 Окт 2015
    документ Проблемный урок Elena Butorina 20 Окт 2015
    документ Проблемный ринг Рудая Марина Петровна 31 Мар 2015
    документ Проблемный доклад для родительского собрания: "Родительский авторитет". Баранникова Светлана Николаевна 20 Мар 2015
    презентация Презентация "Проблемный урок" Акимова Наталья Геннадьевна 20 Мар 2015
    презентация Презентация "Проблемный метод обучения" Наталья Викторовна Федотовских 20 Мар 2015
    документ Проблемный урок по теме:"Логарифмическая функция" Иванова Мария Анатольевна 21 Мар 2015
    документ Проблемный урок в 8 классе "Кожа". Михалева Татьяна Германовна 21 Мар 2015
    документ Доклад "Проблемный диалог" Елена Владимировна Малюгина 30 Мар 2015
    документ Проблемный ребенок. Как быть? Шендо Светлана Ильинична 30 Мар 2015
    документ Кто он "проблемный" ребенок? Бабушкина Ирина Ивановна 31 Мар 2015
    документ Проблемный диалог на уроках в начальной школе Гущина Наталья Павловна 4 Апр 2015
    презентация Революция или Эволюция? (Проблемный урок по литературе. 11 класс) Ирина Викторовна Володина 1 Апр 2015
    презентация, документ Проблемный урок по окружающему миру "Термометр" Москалева Татьяна Леонидовна 1 Апр 2015
    документ Проблемный стол "Умей сказать НЕТ" Степанова Алиса Юрьевна 23 Сен 2015
    документ Проблемный семинар "Безопасность ребенка дома" Горбатова Людмила Петровна 24 Авг 2015
    документ Проблемный подход к обучению в школе Лазарева Лариса Александровна 15 Окт 2015
    документ Проблемный диалог на уроках в начальной школе. Букаткина Лариса Михайловна 31 Мар 2015
    документ Проблемный урок в Образовательной системе «Школа 2100» Рудая Марина Петровна 31 Мар 2015
    документ ПРОБЛЕМНЫЙ РЕБЕНОК В КЛАССЕ АНТАЛЬ НАТАЛЬЯ ГЕННАДИЕВНА 9 Апр 2015
    презентация Педсовет "Проблемный стол" Мозякова Кристина Фёдоровна 8 Апр 2015
    документ Методическая разработка"Проблемный ребенок в классе" Горячева Ирина Анатольевна 1 Апр 2015
    разное Агрессивный ребёнок Прохорова Татьяна Николаевна 20 Мар 2015
    разное застенчивый ребёнок. Бачаев Игорь Борисович 30 Мар 2015
    презентация презентация Проблемный семинар для классных руководителей «Организация самоуправления в классе» Соломина Екатерина Геннадьевна 20 Мар 2015
    документ Проблемный урок в 11 классе "Да святится имя Твое..." по повести А.И. Куприна "Гранатовый браслет" Маслюк Любовь Андреевна 20 Мар 2015
    документ «Проблемный урок как средство повышения качества образования» Привороцкая Елена Геннадьевна 20 Мар 2015
    документ Проблемный подход в обучении русскому языку как средство развития коммуникативной компетенции учащихся. Соловьева Екатерина Васильевна 20 Мар 2015
    презентация Презентация "Проблемный урок или как открывать знания вместе с детьми" Рубцова Анна Даниловна 20 Мар 2015
    документ Проблемный и исследовательский эксперимент как способ развития познавательной активности учащихся Еременко Елена Борисовна 21 Мар 2015
    документ Методическая разработка "Проблемный диалог в системе подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе" Игнатова Эника Ивановна 21 Мар 2015
    документ «Современные методы преподавания истории и обществознания. Кейсы как эффективный проблемный метод преподавания истории и обществознания». Казакова Людмила Михайловна 21 Мар 2015
    документ Проблемный семинар для учителей физической культуры. «Здоровьесберегающие технологии в преподавании физической культуры. Чвикалова Людмила Алексеевна 21 Мар 2015
    документ Проблемный урок в 4 классе по окружающему миру по теме "Природа Антарктиды" Шевцова Галина Витальевна 30 Мар 2015
    документ Проблемный урок как способ организации продуктивной познавательной деятельности" Хрусталева Ольга Владимировна 30 Мар 2015
    документ Проблемный метод обучения. Урок математики в 4-м классе по теме: "Задачи на движение в одном направлении" Бабичева Ирина Александровна 30 Мар 2015
    презентация, документ «Проблемный урок» Тема урока «Длина окружности» 6 класс Кузьмина Любовь Юрьевна 21 Мар 2015
    документ Выступление на методическом объединении на тему: «Проблемный подход к обучению школьников в свете внедрения ФГОС» Щаулина Елена Анатольевна 21 Мар 2015