Игротерапия как психолого-педагогическая технология обучения детей с особыми образовательными потребностями в классах КРО.

Сегодня успешное функционирование образовательного учреждения становится немыслимым без квалифицированной коррекционно-развивающей работы с особой категорией учащихся — детьми с задержкой психического развития. Планируя эту работу, психолог (учитель) опирается на основную ведущую деятельность младших школьников — учебную.

Но к моменту поступления в школу (по данным Л. В Кузнецовой, 1984 г.) у одной трети детей, имеющих отклонения в развитии, доминируют игровые мотивы.
Возникает проблема: ребенок еще не перерос пик игровой деятельности, а ему уже нужно адаптироваться к другой — учебной.

Такие дети встречают большие трудности в усвоении общеобразовательной программы, имеют слабо развитый интеллектуально-творческий потенциал.

К тому же, работая в классе выравнивания, педагог сталкивается с проблемой отсутствия целостной системы игровых занятий, приемов и методов, способствующих успешной реализации не только образовательных, но и развивающих задач урока.

Ввиду особенностей психофизических возможностей и интересов детей с ЗПР эффективно использование различного рода игр, ведь именно в игровую деятельность дети легко вовлекаются.

В ходе использования предлагаемой системы игр повышается интерес к обучению, снижается утомляемость, положительно налаживаются личностные взаимоотношения, возрастает количество детей, способных в среднем звене обучаться по программе массовой школы.

Игровая деятельность детей с нарушениями в развитии выполняет следующие функции:

· обучающая (помогает в овладении знаниями);

· диагностическая (выявляет отклонения и изменения в развитии, помогает детям в самопознании);

· терапевтическая (помогает преодолевать трудности и вносит позитивные изменения в личностные показатели);

· коммуникативная (помогает освоить диалектику общения);

· занимательная (доставляет удовольствие, пробуждает интерес).