Творческие задания как средство развития творческих способностей младших школьников на уроках математики

Современные социально-экономические условия побуждают систему образования уделять внимание проблеме творчества и формированию творческой личности в процессе обучения и воспитания. На протяжении многих лет проблема развития творческих способностей учащихся привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания - педагогики, психологии, лингвистики, математики и др. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний. В настоящее время развитие творческой одаренности учащихся является одним из основных запросов, которые жизнь предъявляет к образованию. Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в старших классах, где требуется решение нестандартных задач. Младший школьный возраст считается наиболее благоприятным и значимым периодом для выявления и развития творческого потенциала личности. С психологической точки зрения возраст 6-10 лет является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Кроме того, мышление младших школьников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно ещё не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения. В начальных классах, особенно в первом классе, только начинает формировать способы учебной работы. Поэтому необходима непрерывная четкая линия, направленная на развитие внимания, наблюдательности, памяти, на умение проводить анализ, сравнение, находить закономерности. Свойство детского ума воспринимать все конкретно, буквально, неумение подняться над ситуацией и понять ее общий, абстрактный или переносный смысл - одна из основных трудностей детского творчества, ярко проявляющаяся при изучении такой абстрактной школьной дисциплины, как математика. Современное содержание математического образования направлено главным образом на интеллектуальное развитие младших школьников, формирование культуры и самостоятельности творчества. Анализ школьных программ по математике дает возможность расставить основные вехи развития творчества школьников, поскольку овладение таким максимально абстрактным предметом, как математика, хорошо показывает, до какого максимума поднимается творчество школьников различных возрастов. Поскольку основная масса учащихся самостоятельно не овладевает более обобщенными приемами умственной деятельности, их формирование должно стать важной задачей обучения. Одним из средств активизации творческого потенциала личности в начальной школе являются различные творческие задания - задания, требующие от учащихся творческой деятельности, в которых ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто новое. Стимулом к творчеству в этом виде деятельности служит желание ребенка найти решение дидактической проблемы, тем самым обучающийся активизирует мыслительные процессы. Исследуя тему «Творческие задания как средство развития творческих способностей младших школьников на уроках математики» появилось желание ввести творческие задания в уроки математики. Была поставлена задача: провести исследование и определить уровень развития творческих способностей обучающихся начальных классов. Работа по решению поставленной задачи началась с проведения тестирования с целью определения уровня развития творческих способностей обучающихся 1 б класса на сентябрь 2012 г. Был проведён фигурный тест Е. Торренса, предназначенный для испытуемых от 5 лет. Для определения уровня творческих способностей был взят фактор беглости ответов. Из теста были выбраны субтесты №1, №2, №3. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним. На выполнение каждого субтеста дается 10 минут. Дети предупреждались заранее, что все их ответы будут правильными, даже если это необычные ответы. Участникам предлагалось пофантазировать, все ответы поощрялись. Большинство детей работали с большой охотой и с желанием. Полученные данные дают возможность разделить детей на группы по уровню развития творческих способностей следующим образом, обозначив их соответственно группа 1 (показатели ниже нормативных), группа 2 (показатели соответствующие норме и выше нормы, но не более чем в 2 раза), группу 3 (показатели, превышающие нормативные более чем в 2 раза). Количество детей в 1 группе составило 20 % от их общего числа (5 человека), в группе 2 – 64 % (16 человек), и в группе 3 – 16 % (4 человека). Возник вопрос, действительно ли творческие задания, используемые на уроках математики способствуют развитию творческих способностей? Было решено провести формирующий эксперимент. Формирующий эксперимент проводился с октября 2012 года по февраль 2013 года. Цель эксперимента: развитие творческих способностей обучающихся начальной школы на уроках математики при использовании творческих заданий. На первом этапе формирующего эксперимента было проведено внеклассное мероприятие на тему «Занимательная математика». В ходе данного мероприятия дети выполняли различные дидактические творческие задания. Данное мероприятие поспособствовало развитию интереса к математике, вызвало желание и стремление к выполнению творческих заданий. Далее с октября по февраль на каждом уроке математики я уделяла время для разбора и выполнения одного-двух творческих заданий. В результате анализа данных формирующего эксперимента можно сделать вывод, что ученики научились следовать устным инструкциям, находить взаимосвязь между предметами; выделять и исключать лишнее, классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям. В феврале 2013 года был проведён контрольный эксперимент для итоговой проверки уровня развития творческих способностей. Для проверки использовался тест Гилфорда. Из теста были выбраны субтесты №1, №3, №4. Результаты тестирования показали рост показателей. Полученные данные дают возможность разделить детей на группы по уровню развития творческих способностей теперь следующим образом: детей в 1 группе составило 12 % от их общего числа (3 человека), в группе 2 – 64 % (16 человек), и в группе 3 – 24 % (6 человек). Таким образом, применяя творческие задания на уроках, младший школьник стремится к творческой самореализации. Они обеспечивают эффективность развития творческой активности школьников, делают возможным овладение детьми опытом самостоятельной, новой для них деятельности, способствует активизации мыслительной и творческой учебной деятельности, оказывает благотворное влияние на психическое развитие личности школьника. Литература 1. Колесникова Е.В. Диагностика математических способностей детей 6-7 лет. – М.: Сфера, 2008 – 50 с. 2. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. – М.: Просвещение, 1998. – 432 с.