"Создание проблемной ситуации на уроках русского языка как средство формирования УУД у младших школьников"
Создание проблемной ситуации на уроках русского языка как средство формирования УУД у младших школьников
§ Елизарова Анна Анатольевна, учитель начальных классов
§ МОУ ИРМО Марковская СОШ
Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20 - 30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога, профессора Колумбийского университета, Джона Дьюи .
« Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».
Джон Дьюи
В процессе модернизации современного образования главным в обучении является не только усвоение учащимися знаний, умений и навыков, но и развитие личности ребёнка, его познавательных и созидательных способностей. Традиционные методы обучения в современных условиях не всегда уместны.
Актуальность проблемного обучения в том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждой вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение.
Цель педагогического опыта:
- демонстрация эффективности использования проблемных ситуаций на уроках русского языка для развития самостоятельной познавательной деятельности младших школьников и формирования УУД
- теоретическое обоснование опыта;
- практикум методических подходов и приёмов решения проблемной ситуации ;
- самооценка собственного педагогического опыта
Ознакомившись и проанализировав различные современные образовательные технологии в работах М.И. Махмутова, А.М. Матюшкина, Г. К. Селевко, остановила свой выбор на технологии проблемного обучения.
создание ситуации интеллектуального затруднения, при котором учащиесяся не располагают необходимыми знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явлений.
В настоящее время под проблемным обучением понимается создание ситуации интеллектуального затруднения, при котором учащиеся не располагают необходимыми знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явлений.
Цель создания проблемной ситуации
Осознание и разрешение этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при самостоятельности учеников и под руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.
Также, цель и назначение проблемного обучения - это преодоление механического усвоения знаний, в активизации мыслительной деятельности учащихся, усвоении способов самостоятельной деятельности, развитии познавательных и творческих способностей.
Существует несколько методов постановки проблемной ситуации:
· Проблемная ситуация «с удивлением»
· Проблемная ситуация «с затруднением»
· Побуждающий диалог
· Подводящий диалог
· Сообщение темы урока с использованием приема «яркое пятно»
· Демонстрация непонятных явлений
· Сообщение темы урока с использованием приема «актуализация»
Проблемная ситуация «с удивлением» или «с затруднением» - этот путь наиболее сложен, так как он в точности повторяет звено постановки проблемы в настоящем научном творчестве. Однако именно таким образом формируется творческая способность учащихся к самостоятельному осознанию противоречия и формулированию проблемы.
Побуждающий диалог - это способ, который обнаруживает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу. Используется для:
- побуждения к созданию противоречия;
- побуждения к формулированию учебной проблемы.
Подводящий диалог - это логически выстроенная цепочка заданий и вопросов; система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к созданию темы урока.
Положительный результат – это то, что на уроках дети не являются пассивными слушателями, а проявляют высокую активность в учебном процессе.
«Яркое пятно» — сообщение интригующего: сказки, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни.
Демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность).
«Актуализация» — обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.
Проанализировала различные современные образовательные технологии в работах М.И. Махмутова, А.М. Матюшкина, Г. К. Селевко, что и определило тему по самообразованию «Создание проблемной ситуации на уроках русского языка как средство формирования универсальных учебных действий».
На своих уроках я использую такие дидактические приёмы, как проблемный вопрос, проблемные задачи и задания.
Хотелось бы рассмотреть некоторые приёмы создания проблемных ситуаций на уроках русского языка
1 класс
Тема «Правописание парных согласных в конце слова»
Проблемная ситуация «с удивлением» и «с затруднением»
Учителю требуется столкнуть разные мнения своих учеников, а не предъявлять ребятам чьи-то чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Возникший в результате разброс мнений обычно вызывает у школьников реакцию удивления
Учитель
Ученики
Предлагаю ученикам посмотреть на две картинки с изображением пруда и прута (часть ветки дерева). Попробуйте записать эти слова.
- какое было задание?
- все ли написали одинаково?
- чего мы ещё не знаем?
- какая тема нашего урока?
- записать слова
- сравниваем разные варианты записи, выясняем кто прав.
-проблема обозначается знаковой проблемой – д или т?
-после решения этой задачи формулируем тему урока и формируем обобщенное орфографическое действие.
1 класс
Тема «Слова, которые обозначают действия предметов»
Проблемная ситуация «Побуждающий и подводящий диалог»
Учителю требуется выстроить цепочку вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к созданию темы урока.
Учитель
Ученики
На доске записаны имена существительные и глаголы: собаки, лают, дует, ветер, девочка, играет
Предлагаю ученикам сгруппировать слова.
один столбик записывают слова, отвечающие на вопросы кто? что? В другой – остальные слова.
- далее предлагаю детям задать вопросы к словам второго столбика и объяснить, что обозначают эти слова?
После постановки вопросов к словам второго столбика определяется тема урока
- А чем мы будем заниматься на уроке?
- что делает? Что делают?
-Будем изучать слова, отвечающие на вопросы - что делает? Что делают?
- Писать предложения с этими словами
1 класс
Тема «Правописание жи-ши»
Проблемная ситуация «актуализация»
Учителем задаётся классу вопрос или даётся практическое задание на изученный материал.
Учитель
Ученики
Предлагаю ученикам игру «Прятки», в которой после написанных согласных букв Ж и Ш, стоит зашифрованная гласная – «И».
- какая это буква?
- какие получились буквосочетания?
После отгадывания встаёт вопрос о теме урока
- Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?
- А чем мы будем заниматься на уроке?
- буква «И»
- жи-ши
- Правописание жи-ши.
- Повторим знания о шипящих;
Вспомним написание сочетаний жи-ши;
Будем учиться правильно писать эти сочетания в словах.
При создании проблемных ситуаций на уроках учитель и учащиеся становятся равноправными участниками совместной учебной деятельности. Проблемное обучение обеспечивает более прочное усвоение знаний; развивает аналитическое мышление, делает учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях.
Таким образом, технологию проблемного обучения считаю результативной, применение которой способствует формированию более повышенного интереса к знаниям, создаёт положительную мотивацию учения, улучшает морально-психологические условия обучения младших школьников. Дети активно включаются в самостоятельную деятельность по осознанию проблемы и поиску её решения.
Автор: Елизарова Анна Анатольевна