СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ БЕЗОТМЕТОЧНОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ знаний, умений и навыков учащихся начальной школы.

DВажнейшим специфическим результатом коррекционно-развивающего обучения следует считать индивидуальное развитие каждого ученика как субъекта учения, как личности. Индивидуальные достижения не подчинены заданным нормативам, то есть, при оценке индивидуального результата коррекционно-развивающего обучения используются не принятые мерки и критерии, а достижения в развитии каждого отдельного ученика на том или ином этапе коррекционно-развивающего обучения. Зафиксировать и оценить эти достижения сложнее, чем посчитать число ошибок в диктанте. Значит, надо искать такие же простые и удобные способы оценки результатов коррекционно-развивающего обучения, какие удалось найти для оценки знаний, умений и навыков, усваиваемых в традиционном обучении. Сказанное не означает, что при оценке результатов коррекционно-развивающего обучения можно игнорировать знания, умения и навыки учащихся. Они выступают в функции необходимого средства достижения его целей. Если учащиеся не овладели этим средством, значит коррекционно-развивающее обучение не достигло своих целей. Поэтому вполне уместны контрольные работы, тесты, самостоятельные работы, рассчитанные на оценку качества знаний и умений учащихся, занимающихся по коррекционно-развивающим программам. Но знания, умения и навыки – это важный, однако «безликий» результат обучения, который менее всего характеризует ученика как субъекта. Более показательно отношение ученика к учению.

В статье представлена структура контроля и формы оценивания учащихся в 1 – 4 классах, МЕХАНИЗМ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ И РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ, Карта развития ученика(цы) .