рабочая программа

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета.

Уроки обучения грамоте дают начало двум курсам: литературному чтению и русскому языку. Эффективность освоения этих курсов будет зависеть от содержания и способов подготовки учеников в период обучения грамоте, поскольку на этом этапе должны быть сформированы элементарное чтение и письмо, заложены основы необходимых знаний и умений – читательских, речевых, фонетико-графических, орфографических и др. В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка. Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов. В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Происходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования. Дети учатся правильно писать и оформлять пунктуационно простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идет целенаправленное формирование правильной читательской деятельности.

Специфика уроков обучения грамоте состоит в том, что с них фактически начинаются сразу два курса: литературного чтения и русского языка. Эффективность освоения каждого из этих курсов во многом будет зависеть от содержания и способов подготовки учеников в период обучения грамоте, поскольку на этом этапе должны быть не только сформированы элементарное чтение и письмо, но и заложены основы необходимых в дальнейшем знаний и умений — читательских, речевых, фонетико-графических, орфографических и др. В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка. Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов. В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.

Программа по обучению грамоте ориентирована на нечитающих и читающих детей.

Обучение чтению строится на принятом в методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе. Порядок изуче­ния букв ориентирован на осознание учениками обозначаемых этими буквами звуков и их фонетических характеристик - ос­нову способа чтения и письма: однозвучные буквы гласных, буквы сонорных согласных, затем - буквы парных по глухос­ти-звонкости согласных, и, наконец, вводятся наиболее труд­ные случаи - двузвучные (йотированные) гласные буквы, буквы непарных согласных, мягкий и твердый знаки. Это не только повышает доступность фонетического содержания как наиболее трудного в курсе обучения грамоте, но и обеспечива­ет систематическое обращение к анализу звуков, обладающих близкими характеристиками. Постепенно, от этапа к этапу, на­растает длина слов, появляется стечение согласных, расхожде­ние звукового и буквенного состава, количества звуков и ко­личества букв.

Чтение - сложное речевое действие, оно состоит из слухо-артикуляционного и зрительно-двигательного компонентов. В качестве подготовки к чтению и его совершенствованию разработана система коррекционных заданий, введено опосре­дованное чтение (подробнее об этом - в следующей главе).

Дифференциация звуков - основа обучения языку. Дли­тельность и разнообразие такого опыта имеют решающее зна­чение для грамотного письма, чтения и говорения.

Но для того, чтобы ребенок перевел звук в знак, необ­ходимо знание букв. В Азбуке содержится множество разно­образных заданий, способствующих непреднамеренному и опережающему их запоминанию: воспроизведение рисунков по точкам, обозначенным буквами в алфавитном порядке, на­хождение соответствия между большой и маленькой буквами, решение буквенных ребусов, подчеркивание в тексте заданной буквы, определение буквы - «соседки» по алфавиту, восста­новление пропущенных букв, восстановление слов по алфави­ту и др. Вся эта работа подводит ребенка к знанию порядка букв в алфавите к концу букварного периода.

Чтобы чтение было плавным, а не рубленым слоговым, столбики слов для чтения строятся по принципу наращива­ния. С этой же целью указывается ударение как знак, органи­зующий звуки в слове в единое целое, и вводятся дыхатель­ные упражнения, о которых говорилось выше.

Актуальность.

Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной.

Обучение грамоте и развитие речи является составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.

Цель периода обучения грамоте- заложение основ формирования функционально грамотной личности, обеспечение языкового и речевого развития ребенка,помошь ребенку осознать себя носителем языка.

Задачи периода обучения грамоте:

· активизировать внутреннюю и внешнюю речь, представить речь и её средства объектом осознания учениками

· научить детей читать и писать, дать им первоначальные сведения о речи, языке и литературе;

· расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;

· развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребёнка положительное отношение к учёбе;

· развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку.

Место предмета в учебном плане.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерной программой по русскому языку предмет «обучение грамоте» изучается в 1 классе по 9 часов в неделю. Общий объём учебного времени составляет 132 часа. Из них: 92 ч. – обучение азбуке ( 23 недели по 4 часа), 40 ч. – обучение чтению (8 недель по 4 часов), 2 часа резерва. В соответствии с УП МАОУ № 18 г. Улан-Удэ изменения не внесены.

Принципами отбора содержания материала программы являются:

· системность;

· научность;

· доступность;

· возможность практического применения полученных знаний;

· наглядности;

· прочности;

Нормативно-правовая база.

1. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством Образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015 учебный год:

2. Учебный план МАОУ СОШ №18 на 2014-2015 учебный год.

3. Примерной основной образовательной программы начального общего образования.

4. Авторской программы развивающего обучения Л. В. Занкова (2012г.), утверждённой Министерством образования РФ.

5. Закона "Об образовании в Российской Федерации».

6. Закона "Об образовании в Республике Бурятия».

7. Конвенции о правах ребенка.

8. Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

9. Образовательной программы школы.

10. Локальных актов.

Краткая характеристика возраста.

В настоящее время границами младшего школьного возраста считается возраст с 6 до 10 лет, которые так же совпадают и с периодом обучения в начальной школе.

В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по–прежнему, опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые авторы приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год - полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте»

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников. Так же, наряду с учебной деятельностью существенное место в жизни младших школьников продолжает занимать игровая деятельность, прежде всего игры с правилами и игры-драматизации.

В младшем школьном возрасте в центр психического развития ребенка выдвигается формирование произвольности: развиваются произвольная память, внимание, мышление.

У учащихся младших классов процесс восприятия часто ограничивается узнаванием предмета. В начале обучения учащиеся не способны к тщательному и детальному рассмотрению предмета. Восприятие учащихся 1-2 классов отличается слабой дифференцированностью. Часто первоклассники путают предметы, сходные между собой в том или ином отношении. Например, цифры 6 и 9 буквы З и Э и др. Частой ошибкой является зеркальное перевертывание букв, фигур цифр при изображении. Чтобы младшие школьники не допускали таких ошибок, необходимо их научить сравнивать сходные предметы, научить находить различия между ними.

С возрастом дети должны овладеть техникой восприятия, научиться смотреть, слушать, выделять главные, существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей. У школьников, обучающихся в среднем звене, восприятие превращается в целенаправленный, управляемый, сознательный процесс.

В развитии произвольного восприятия огромное значение имеет слово. У учащихся 1 класса слово завершает процесс восприятия. Назвав предмет, дети перестают его детально анализировать. Учащиеся 2-3 класса, назвав предмет, продолжают описывать его в словесной форме. Если в 1-2 классах восприятие словесного материала нуждается в наглядности, то уже в 3-4 классах это требуется уже в меньшей степени.

В младшем школьном возрасте идет совершенствование восприятия сюжетной картинки. Дети уже могут устанавливать пространственные связи между частями картины. Немецкий психолог В. Штерн выделил 3 стадии восприятия детьми картинки:

· Перечисление (от 2 до 5 лет),

· Описание (от 6 до 9-10 лет),

· Интерпретация, или объяснение (после 9-10 лет).

Эти стадии зависят от опыта детей, от степени развития восприятия.

В процессе обучения детей в начальной школе «восприятие становится думающим» (Д. Б. Эльконин). Восприятие становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения. Изменяется роль слова в восприятии предметов и явлений.

Развитие восприятия не может происходить само собой. Очень велика роль учителя, родителей, которые могут организовать деятельность детей по восприятию тех или иных предметов или явлений, учат выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.

В результате игровой и учебной деятельности восприятие само переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение. Наблюдения является осмысленным и целенаправленным восприятием.

До начала школьного обучения у детей преобладает преимущественно неуправляемое, непроизвольное внимание, когда психическая деятельность отвечает лишь на те стимулы, вторые смогли прорваться через фильтр внимания.

В этом возрасте все еще сильна реакция на все новое, яркое и необычное. Ребенок не может еще в достаточной степени управлять своим вниманием. Это можно объяснить тем, что преобладает наглядно – образный характер мыслительной деятельности. Учащиеся все свое внимание направляют на бросающиеся в глаза отдельные предметы.

Непроизвольное внимание у ребенка может быть вызва­но:

1) если на него неожиданно подействовал сильный раз­дражитель (вспышка света, резкий запах, необычный звук и т.д.);

2) если на него подействовал какой-то новый, необычный, контрастный раздражитель (новое лицо, незна­комый человек, новая игрушка и т.д.);

3) началом или пре­кращением действия какого-то раздражителя. Но, конеч­но, стимуляция непроизвольного внимания зависит еще от индивидуальных особенностей ребенка, то, что вызыва­ет обостренное внимание одного, может оставить другого совершенно равнодушным

В школьный период у ребенка совершенствуется произ­вольное, сознательно управляемое внимание — направле­ние и сосредоточение своей психической деятельности и, следовательно, поведения на определенный объект, на тот или иной стимул.

Развитие произвольного внимания у младших школьников тесно связано с развитием ответственного отношения к учению. Ученики без чувства ответственности внимательно работают только с интересным материалом.

Произвольное внимание в данном возрасте развивается вместе с развитием мотивов учения. Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Если подросток или старший школьник могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем, то младший школьник обычно может сосредоточенно работать, лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить «пятерку», заслужить похвалу учителя). Воспитание у младших школьников далекой мотивации произвольного внимания должно происходить в соответствии с их возрастными особенностями, путем связывания друг с другом близких и все более отдаленных целей. Например, наиболее далекая мотивация (стать полезным для общества человеком) должна связываться с наиболее близким мотивом - перейти в следующий класс. А последний мотив, в свою очередь, должен связываться с ближайшим мотивом -получить высокую оценку учителя.

Память младшего школьника - первостепенный психологический компонент учебно-познавательной деятельности. Кроме того, память может рассматриваться как самостоятельная мнемоническая деятельность, направленная специально на запоминание. В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Младший школьник легче запоминает то, что ярко, необычно, что производит эмоциональное впечатление. Но школьная жизнь такова, что с первых, же дней требует от ребёнка произвольного запоминания материала: это и режим дня, и домашние задания, и правило, пройденное на уроке. Не владея мнемонической деятельностью, ребенок стремится к механическому запоминанию, что вообще не является характерной особенностью его памяти и вызывает огромные затруднения. Устраняется этот недостаток в том случае, если учитель обучает его рациональным приемам запоминания. Исследователи выделяют два направления в этой работе: одно — по формированию приемов осмысленного запоминания (расчленение на смысловые единицы, смысловая группировка, смысловое сопоставление и т.д.), другое — по формированию приемов воспроизведения, распределенного во времени, а также приемов самоконтроля за результатами запоминания.

У младших школьников более развита наглядно-образная, чем смысловая память. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, события. Это связано с преобладанием первой сигнальной системы. При обучении в начальной школе дается очень много конкретного, фактического материала, что развивает наглядную, образную память. Но в начальной школе необходимо готовить детей к обучению в среднем звене, необходимо развивать логическую память. Учащимся приходится запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая детей к запоминанию логических связанных значений, учитель способствует развитию их мышления.

К недостаткам памяти младших школьников относится неумение правильно организовать процесс запоминания, неумение разбить материал для запоминания на разделы или подгруппы, выделять опорные пункты для усвоения.

Они не могут вычленить существенное, главное в каждом отрывке, а если и прибегают к делению, то только механически расчленяют запоминаемый материал с целью более легкого заучивания меньших по величине кусков текста. Особенно трудно им делить текст на смысловые части по памяти, и делают они это лучше, лишь тогда, когда непосредственно воспринимают текст. Поэтому с 1 класса работа по расчленению текста должна начинаться с того момента, когда дети в устной форме передают содержание картины, рассказа. Составление плана позволяет им осмыслить последовательность и взаимосвязь изучаемого (это может быть план решения сложной по содержанию арифметической задачи или литературного произведения), запомнить эту логическую последовательность и соответственно воспроизвести.

В начальных классах применяются и другие способы, облегчающие запоминание, сопоставление и соотнесение. Соотносится обычно то, что запоминается, с чем-либо уже хорошо известным, а сопоставляются отдельные части, вопросы внутри запоминаемого. Сначала эти способы используются учащимися в процессе непосредственного запоминания с учетом внешних вспомогательных средств (предметы, картины), а затем внутренних (нахождение сходства между новым и старым материалом, составление плана и т.п.). Следует также отметить, что без специального обучения младший школьник не может использовать рациональных приемов заучивания, так как все они требуют применения сложных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения), которыми он постепенно овладевает в процессе обучения.

От класса к классу в начальном звене память детей становится лучше. Чем больше знаний, тем больше возможностей образовывать новые связи, тем больше навыков заучивания, следовательно, и прочнее память. Учителям начальной школы и родителям надо много работать над совершенствованием памяти детей, побуждая их к организованности и осмысливанию учебного материала.

Психолог Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, их превращению в регулируемые, произвольные процессы. Ребенок в 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития к общению и абстрагированию. К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.

Ранее было принято считать, что для детей младшего школьного возраста ведущим является конкретно-образное мышление, однако в настоящее время, в первую очередь благодаря работам Д. Б. Эльконина, В.В. Давыдова и их сотрудников, доказано, что дети этого возраста имеют гораздо большие познавательные возможности, что позволяет развивать у них основы теоретических форм мышления.

Говоря о развитии теоретического мышления младших школьников, следует сказать, что они обладают достаточно развитым конкретным мышлением. Чтобы сформировать у него научное понятие, необходимо научить его дифференцировано подходить к признакам предмета. Надо показать ребенку, что есть существенные признаки, без которых предмет не может быть подведен по конкретное понятие. Критерием овладения тем или иным понятием является умение им оперировать. Если учащиеся 1-2 классов отмечают, прежде всего, наиболее наглядные внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает?) или его назначение (для чего он?), то к 3-4 классам школьники уже более опираются на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения. Третьеклассники должны уметь устанавливать иерархию понятий, вычленять более широкие и более узкие понятия, находить связи между родовыми и видовыми понятиями.

Если ученик 1-2 классов часто применяет аргументацию и доказательство простым указанием на реальный факт, или опирается на аналогию, далеко не всегда правомерную, то ученик 3-4 классов должен уметь дать обоснованное доказательство, развернуть аргументацию. Аналитическая деятельность третьеклассника основывается на представлениях и понятиях. Младший школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, отдельного явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями.

Особые трудности возникают у учащихся при установлении и понимании причинно-следственных связей. Младшему школьнику легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. При умозаключении от причины к следствию, устанавливается прямая связь, при умозаключении от факта к вызвавшей его причине такая связь непосредственно не дана, поскольку указанный факт может быть следствием самых различных причин, которые надо специально анализировать. Таким образом, младшему школьнику при одном и том же уровне знаний легче ответить на вопрос: «Что же произойдет, если растение не поливать?», чем на вопрос: «Почему засохло растение?».

К окончанию третьего класса учащийся должен научиться таким элементам анализа, как выявление следующих связей: расположенность, порядок следования, противоположность, наличие тех или иных функциональных отношений, часть и целое.

Развитие теоретического мышления, т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии (рефлексия – процесс самопознания своих внутренних актов и состояний), которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает познавательную деятельность и характер их отношений к самим себе и другим людям.

Содержание курса «Обучение азбуке» (92 часа).

Раздел 1. Добукварный период. (14 часов).

История обучения. Знакомство с учебником. История речи. Речь устная и письменная. Разная речь народов. Мир, Россия, Родина, семья. Звуки гласные и согласные. Звуковой анализ слов. Чтение схем слов и предложений. Фестиваль сказочных героев. Звук [о], буква О о, звук [э], буква Ээ. Большая буква в именах. Театр- антракт- театр. Чтение пиктограмм. Одно слово- несколько значений. Большая буква в именах. Число имён существительных. Такой - другой. Антонимы. Звуки [ы], [и], буквы ы, и. Твёрдые и мягкие согласные. Один предмет, несколько предметов. Сравнение стихотворных форм по ритму. Позиционные особенности букв в словах. Имена собственные.

Раздел 2. Букварный период. (64 часов)

- Непарные звонкие согласные (17 часов)

- Парные звонкие согласные (14 часов)

- Парные глухие согласные (17 часов)

- Двузвучные (йотированные) гласные буквы (8 часов)

- Ь- показатель мягкости согласного (4 часа)

- Непарные глухие согласные (7 часов)

- Разделительный Ь и Ъ знаки (2 часа)

Раздел 3. Послебукварный период (14 часов)

Что читали в своих букварях ваши прабабушки. Фразеологизмы. Жанры УНТ. Твоя Родина – Россия. Анализ текста (тема, цель). Сравнение текстов разных авторов. Праздник «Удивительный русский язык».

Содержание курса «Литературное чтение» (40 часов).

Книги твои друзья 6 ч.

Что такое книга. Книга в нашей жизни. С.Морозов, С.Маршак. Стихотворения. Кто в книгах живёт. Герои, созданные фантазией и воображением писателя. «Под ковром». Д. Биссет. Особенности поэтического текста. Работа с понятиями: «рифма», «поэзия», «проза». Д.Хармс «Я проснусь», К. Чуковский «Мойдодыр». Связь книги с самыми разными сторонами человеческой жизни. История рождения книги Ориентация в структуре книги. В. Берестов «Читалочка». Фантазия и воображение в фольклорных и авторских текстах. Проверь себя. В.Лунин «Я видела чудо».

Путешествие в мир Литературы 5ч

Чтение и литература. Разница бытового чтения и художественной литературы. Задачи Г.Остера «Я ползу». Автор, герой, пресонаж. Малые жанры фольклора: загадка, скороговорка, пословица, считалка, поговорка. Б.Заходер «Пошёл Серёжа в первый класс», Г.Виеру «Сколько звёзд» Литературный герой, его имя, характер. А.Милн «Винни Пух и все-все-все», К.Чуковский «Барабек». Различение научного и художественного текстов. Художественное и научное описание. Е. Чаповецкий «Непоседа», С. Махотин «Плохая привычка», Н.Сладков «Свиристели» Различение научного и художественного текстов. Проверь себя. М.Яснов «Радость».

Долина рассказов: тайна за тайной 5ч

Первичные представления о рассказе как литературном жанре. Персонажи рассказа и главный герой. Л.Толстой «Косточка». Понятие о сюжете рассказа: завязка, кульминация, развязка. Автор и его герой. Г.Остер «Середина сосиски», «Хорошо спрятанная котлета», Е.Чарушин «Томка испугался» Различение фольклора и авторской литературы. Малые жанры фольклора. Прибаутка. Побасенка. Н.Ламм «Червяк», Н.Рубцов «Воробей», М.Горький «Воробьишко» Художественное описание. Средства выражения авторского отношения к описываемому. А.Барто «Я одна ничья сестра», В.Орлов «Кто кого обидел первый», В.Берестов «Гляжу с высоты», Л.Фадеева «Мне понравилось стоять».

Сады поэзии: из чего растут стихи 8ч

Поэзия как особый взгляд на мир. И.Приварова «Тайна», Л.Друскин «Беру я вещи в руки осторожно». Поэзия как особый взгляд на мир. В.Драгунский «Друг детства». Определение эмоционального настроя стихотворения. М.Яснов «Горести-печалести». А.Барто «Мишка», «Думают ли звери», Б.Заходер «Я, на все махнув рукой». Признаки художественного текста. В.Инбер «Оттепель, оттепель», Л.Друскин «Там ива,опираясь на костыль». Приём олицетворения в сказке. ДЖ.Радари «Приключения Чиполлино», загадки. Приём олицетворения в авторской поэзии. А.Пушкин «Унылая пора». Приём сравнения в загадке. Р.Сеф «На свете всё на всё похоже». Характер литературного героя. Проверь себя. В.Панова «Серёжа».

Сказочные дорожки: твой путеводитель 8ч

Сказки народные и авторские. Л.Друскин «Какие незнакомые предметы», М.Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный». Сказки о животных. Русская народная сказка «Лисичка -сестричка и Волк», «Кот и Лиса» Особенности народных текстов в сравнении с авторскими. Э.Успенский «Про Веру и Анфису». Поэтические приёмы в стихотворении. И.Бунин «Листопад» Законы волшебной сказки. Народные и авторские сказки. Ш.Перро «Красная шапочка» Сравнение авторского и народного текстов. Авторское стихотворение и частушка. С.Михалков «Прививка», частушки.

Открытия в литературе и фантазия в науке 8ч

Характер героя в поэзии и в фольклоре. В.Берестов «Заяц- барабанщик», Н.Ламм «Заячья любовь». Автор- герой- читатель. Е.Чарушин «Волчишко», К.Ушинский «Лиса Патрикеевна» Различение художественного(сказочного) и научного текста. В.Берестов «Ботаника» Поэзия в рассказе и в стихотворении. М.Пришвин «Золотой луг» Ненаучное объяснение явлений. Ложь и фантазия. П.Неруда «Книга вопросов» Характер героя в юмористическом рассказе и стихотворении. В.Драгунский «Тайное всегда становится явным». Фантазия в авторском произведении. Н.Носов «Затейники». Изобразительные возможности поэтического произведения. Ю.Мориц «Это- да! Это-нет!». Проверь себя. Что читать летом.

Учебно-тематический план по программе

«Обучение грамоте – азбука» (92 часа).

№ п.п

Разделы, темы

Всего часов

В том числе на:

Формы контроля

Теор.

Лаб.

К. р.

С.р.

1

Добукварный период

14ч.

12

2

2

Букварный период

Непарные звонкие согласные

Парные звонкие согласные

Непарные глухие согласные

Двузвучные гласные

Ь- показатель мягкости

Непарные глухие согласные

Разделительные ь и ъ

64

6

24

10

6

6

6

6

52

4

18

9

5

5

5

6

2

1

1

10

2

5

1

1

1

Текущий.

Фронтальный

Текущий.

Тематический.

Фронтальный

3

Послебукварный период

14

12

1

1

Контрольное

списывание

Итого

92

76

2

1

13

Учебно-тематический план по программе

«Литературное чтение» (40 часов).

№ п.п.

Наименование разделов и тем

Всего

часов

В том числе на:

Формы контроля

Теор.

Лаб.

К.р.

С.р.

1.

«Книги- твои друзья»

6

6

1

Текущий. Фронтальный

2.

«Путешествие в мир Литературы»

5

5

1

Текущий. Тематический. Фронтальный

3.

«Долина рассказов: тайна за тайной»

5

3

1

1

Текущий. Тематический. Итоговый Фронтальный

4.

«Сады поэзии: из чего растут стихи»

8

8

1

Текущий. Тематический. Итоговый Фронтальный

5.

«Сказочные дорожки: твой путеводитель»

8

4

1

1

Текущий Тематический

6.

«Открытия в литературе и фантазия в науке»

8

4

2

1

Итоговый
Автор: Мария стрекоза