Взаимодействие участников педагогического процесса в речевом развитии детей

Основная задача педагогов дошкольного образовательного учреждения - создание условий для полноценного, всестороннего развития детей. Остановимся подробнее на их речевом развитии. Насколько бы внимательным и педагогически целесообразным ни было отношение воспитателя к детям, часто оказывается так, что только обычных профилактических мер для полноценного развития их речи недостаточно. В отношении воспитанников, уже имеющих речевые дефекты, необходимо использовать иные формы и приемы воздействия. Среди отклонений в речевом развитии детей, с которыми сталкивается педагог, наиболее распространенными можно назвать:

-изолированные фонетические нарушения;

-фонетико-фонематическое и фонематическое недоразвитие речи;

-общее недоразвитие речи;

-нарушение просодической (мелодико-интонационной и темпо-ритмической) организации речи.

Систематическое, четко ориентированное наблюдение педагога за ходом развития речи дошкольников и специальные диагностические процедуры помогают своевременно выделить детей, которым свойственны названные недостатки. В зависимости от их выраженности воспитатель выбирает одну из четырех возможных стратегий:

-самостоятельно оказывает речевую помощь воспитанникам;

-после консультации со специалистом (логопедом, психологом, невропатологом, сурдопедагогом и др.) и по его рекомендации применяет к тому или иному ребенку коррекционные мероприятия;

-рекомендует родителям систематические занятия со специалистом (логопедом, сурдопедагогом, психологом и др.), оказывая всемерную педагогическую поддержку ребенку и закрепляя результаты;

-рекомендует родителям обратиться в медико-психолого-педагогическую консультацию для более точного определения вида ДОУ и выбора адекватной возможностям и потребностям ребенка образовательной программы.

Опыт показывает, что оптимальным является вариант, при котором коррекционную поддержку оказывают все участники педагогического процесса: и логопед, и воспитатель, и родители.

Так, воспитатель, используя данные изучения речи детей, хода коррекционной работы, определяет стратегию индивидуального сопровождения ребенка. Свое воплощение она получает в календарном планировании педагогического процесса и отражается в его структуре. Воспитатель заранее продумывает, какие из коррекционно-речевых задач могут быть решены:

-в ходе специально организованного обучения детей в форме занятий;

-в совместной деятельности взрослого с детьми;

-в свободной самостоятельной деятельности детей.

На занятиях необходимо стремиться к максимальной индивидуализации взаимодействия с детьми, имеющими недостатки в речевом развитии; к тому, чтобы они постоянно находились в фокусе внимания и получали задания, соотносимые с их особенностями и потребностями развития.

Занятия познавательного цикла (ознакомление с живой и неживой природой, чтение литературных произведений и др.) обеспечивают широкие возможности для речевого развития детей (например, активизация и обогащения словаря, отработки правильных грамматических конструкций, воспитания навыков связной речи, совершенствования слухового внимания и фонематического восприятия, закрепления правильного звукопроизношения). Кроме того, в ходе естественной речевой коммуникации дети осваивают разные речевые модели: от простых (ответы одним словом, словосочетанием) до более сложных (использование сложноподчиненных и сложносочиненных предложений). Педагог так варьирует методическую инструментовку занятий, чтобы они наиболее полно соответствовали индивидуальным коррекционно-речевым программам детей.

Занятия эстетического цикла (лепка, рисование, конструирование и аппликация) создают условия для развития навыков общения: при совместном выполнении какой-либо поделки, изображения и т.д. обычно возникают оживленные диалоги, что особенно ценно для детей со сниженной речевой инициативой. Но порой воспитатели не осознают педагогической значимости сложившейся ситуации и в дисциплинарных целях запрещают детям общаться. Задача профессионала, напротив, заключается в поддержке и всяческом поощрении речевой активности дошкольников, направлении ее в нужное русло и использовании для решения коррекционно-развивающих задач.

Еще больший потенциал речевой коррекции заложен в свободной деятельности детей (под руководством педагога или самостоятельной). Могут быть организованы индивидуальные и подгрупповые формы взаимодействия педагога с воспитанниками:

-специальные дидактические и развивающие игры;

-занимательные упражнения;

-беседы;

-совместные практические действия;

-наблюдения;

-экскурсии;

-методически продуманные поручения и трудовые задания с учетом возраста дошкольников, из речевых и познавательных возможностей.

Кроме того, важно учитывать, на каком этапе логопедической работы находится ребенок. При стойких дефектах в строении или подвижности органов артикуляционного аппарата с детьми организуются индивидуальные логопедические занятия. Этап постановки и первоначального закрепления в речи правильных звуков также требует индивидуальных форм работы.

Позже, на этапе автоматизации звука в словах, фразе и тексте, возможно объединение двух-четырех дошкольников со сходными проблемами в подгруппы. Здесь уместно и проведение специальных игр, нацеленных на развитие навыков дифференциации звуков на слух, элементарных умений анализировать звучащую речь.

Одно из главных условий качества коррекционно-речевого воздействия - это искренняя заинтересованность педагога в хороших результатах, желание помочь ребенку и постоянная готовность оказать ему необходимую помощь и поддержку. От уровня профессионального мастерства, общей и речевой культуры, тактичности, терпеливости воспитателя и одновременно от его настойчивости, последовательности зависят отношение самого ребенка к предлагаемой помощи и мотивация ее принятия. Кроме того, определенные требования к использованию приемов исправления ошибок в детской речи должны соблюдаться не только педагогом, но и, по его настоянию, всеми близкими для ребенка взрослыми: их нужно делать в тактичной, щадящей форме и только при уверенности, что поправка дойдет до сознания воспитанника.

Еще одним из существенных факторов повышения результативности работы педагогов можно назвать включение в нее членов семьи. Родители оказывают решающее воздействие на дошкольника. Опора на семью, серьезный настрой родителей на проведение в домашних условиях необходимых мероприятий коррекционной направленности делает работу воспитателя и логопеда наиболее эффективной.